小学语文课外阅读教学策略之我见

王志祥

摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深化，对语文阅读的要求也越来越高，不仅要使学生在课堂上学习到的内容，而且要把课堂上所学的内容自由地运用到课后的文章中去，从而达到“活学活用”的目的。

关键词：小学语文;课外阅读;教学策略

在新课标的要求下，阅读已不再局限于课堂上，如何把课堂上的文本转换成课后的文本阅读能力，已成为新时代小学语文教师的一个重要课题。作者结合自己的教学实践，对小学语文课外阅读教学的策略进行了一些探讨，以期提高学生的阅读水平。

一、小学语文课外阅读教学现状

一是阅读基础不牢，在课外阅读的考查中，第一考查要点就是对基础知识中生字词的掌握，且考查的字词都是大纲中规定范围内的常用字，但是依旧有很多学生容易弄错，从这一点就可以看出，现下的小学生对阅读基础知识掌握不牢，没有扎实的阅读根基。

二是缺乏阅读方法，阅读是对材料的阅读，是有一定的技巧和方法的，但是很显然，现下的很多小学生缺乏阅读过程中整合信息的能力，不能立足于阅读文本，采用适宜的阅读方法，还经常出现脱离材料谈看法的问题，这导致学生解题效率低下，不能准确地把握阅读材料的关键信息。针对当下小学语文课外阅读教学现状，笔者提出以下策略。

二、小学语文课外阅读教学策略

（一）夯实学生阅读基础

第一，加强积累，注重生字考查。在小学课外阅读的考查中，首要考查的就是学生基础知识中的生字词掌握情况，如给生字注音、解释词语等，而这就要求教师在日常教学中要重视基础教学，并将大纲中规定的常用字、易错字作为教学重点，以此帮助学生夯实基础，为学生的阅读学习提供保障。如在课内阅读教学中，对于文章中的生字词，教师不要直接告诉学生，而是要引导学生借助字典，自主查找字词读音，并做出标记，这样才能促使学生对生字词产生更加深刻的记忆。教师还应以“学用结合”夯实积累，要引导学生将学习的生字词运用到平时的说话、写话练习中，通过学用结合，达到积累的最佳效果，为学生的阅读学习奠定坚实的基础。

第二，培养习惯，奠定基础。良好的阅读习惯，是阅读学习的重要基础，同时也是学生阅读能力发展的保障，在帮助学生夯实阅读基础的过程中，教师有必要将学生的良好阅读习惯培养作为重点。如要培养学生“用眼”的习惯，即阅读时要把文字逐个看清楚，尽量不要跳字、跳词，以此确保阅读的准确性;还要培养学生“用脑”的习惯，即在阅读时要自觉地在头脑中对文章人物进行联想，跟随文章的人物、情节等进行思考。此外，还要培养学生的“用手”习惯，在阅读过程中，习惯性地进行圈点勾画，写批注，写读书笔记，形成了良好的阅读习惯，才可以更好地帮助学生夯实阅读基础，为学生的阅读学习增添助力。

（二）有效指导课外阅读

在小学语文阅读教学中，想要促使学生课外阅读能力得到更好的提升，单依靠课内文章阅读是远远不够的，教师要发挥出课外阅读的作用，做好学生课外阅读方面的指导，以此实现“得法于课内，得益于课外”，对此笔者提出以下几个方面的建议。

第一，制订课外阅读计划，分阶段落实。在义务教育语文新课程标准中，要求小学阶段学生的课外阅读总量应达到145万字以上，显然大量的阅读输入是可以拓宽学生阅读视野，提升学生阅读能力的。而为实现这一要求，建议教师在今后的教学中可以帮助学生优选图书，并结合不同阶段对学生阅读量的要求，为学生制订针对性的阅读计划，提出明确的阅读目标，促使学生依照教师的计划坚持打卡阅读，使阅读成为学生日常生活中的一种习惯，这样一定可以帮助学生更好地应对课外阅读的考查。

第二，丰富课外阅读活动。为更好地提升学生的课外阅读效果，调动学生课外阅读学习的积极性，今后的小学语文阅读教学中，教师要考虑到小学生的年龄特点，组织开展丰富的阅读活动十分必要，这也是教师有效指导课外阅读的体现，笔者就曾组织学生开展“读书沙龙”“校园读书节”“故事会”等课外阅读活动，通过对课外阅读活动的有效组织，引导学生进行阅读交流分享，促使学生的阅读视野得到更好的拓展，阅读能力得到更好的发展，从而可以有效地应对课外阅读的考查。

（三）分阶段培养阅读方法

古语云“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学语文阅读教学中，为促使学生的课外阅读能力得到更好的发展，在教学过程中教師立足于不同阶段学生的特点，培养学生掌握有效的阅读方法十分必要，本文建议教师分三个阶段对学生进行阅读方法的培养。

首先，兴趣阶段。在学生刚接触阅读时，教师不必向学生提出太高的要求，这很容易导致学生产生畏难情绪，不利于学生的阅读学习。因此，在初始阶段，教师可以将激发学生的学习兴趣作为教学的关键。在教学过程中，教师要采用趣味性的教学方式，多为学生提供更多的自主阅读学习空间，促使学生在阅读中感受到快乐，这就是很好的一种阅读方法。

其次，自主圈画阶段。随着阅读教学的不断推进，学生的阅读学习难度也会有所加增，此时教师就可以将一些阅读方法传授给学生，如可以从简单的阅读符号圈画做起，如在重要的地方或生字词下画“______”，在精彩的语句下画“△”，在有疑问处画“？”，通过阅读符号的灵活运用，促使学生更好地进行阅读，实现对阅读内容的深层次信息加工。

最后，写批注阶段。进入小学高年级阶段的阅读学习后，教师要将学生的阅读学习向更高层次的自主阅读方向推进，此时教师就可以将写阅读批注的方法传授给学生。教师可以将课内外阅读有机结合在一起，让学生在阅读较关键的地方用1～2个关键词，或用简单的话进行批注。通过这种阅读方法的掌握，学生能够静下心来深入地阅读，更好地感受阅读的魅力，并促使学生的阅读能力得到更好的发展。

结语

小学语文阅读教学应该做到“得法于课内，得益于课外”，培养学生活学活用、灵活转换的能力，为学生的长远阅读学习奠定基础。但从调查研究情况来看，现下多数的小学并未做到这一点，因此教师应做好学生的课外阅读指导工作，要帮助学生夯实基础，传授给学生高效的阅读方法，以此促使学生的阅读能力得到更好的发展。

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