关于楚澴中学学生自主阅读能力的调查研究

黄晔 魏娟 丁雅

摘 要 阅读作为学生的个体行为，不能以教师的阅读分析作替代，应尊重并引导学生独立鉴赏并理解阅读文本。自主阅读能力与能否实现有效阅读息息相关，在学生的阅读过程中起重要作用。基于此，笔者以湖北省孝感市孝南区楚澴中学的学生为样本研究对象，采取问卷调查和实践研究的形式，分析了该校学生自主阅读中存在的动力狭隘、方法不足、习惯不佳、选材杂糅等问题，并从激发兴趣、培养习惯、掌握方法、教学模式四个方面提出了培养初中学生自主阅读能力的策略。

关键词 楚澴中学 自主阅读能力 名著导读 调查研究

阅读教学对提升学生加工处理信息的能力、提高綜合素质及实现人生价值有着重要作用。然而，目前初中语文阅读教学的现状并没有得到很大的优化，阅读教学还没有真正从行动上落实。教学过程中依然存在重模式轻个性、以课堂为中心等问题，初中生自主阅读能力的现状仍令人堪忧。

文学名著作为人类精神文化的结晶，具有重要的人文教育功能。名著独有的启发思想的魅力，对提升学生的精神境界具有重要作用。阅读文学名著对于启迪和发展心智来说是一个非常有效的途径，在促进学生个性健康发展、培养健全人格等方面有着重要意义。初中语文教材中“名著导读”专项栏目要求要求通过自主阅读教学帮助学生针对不同阅读材料掌握高效的阅读方法，提高阅读效率，培养学生自主阅读能力。随着新课改的深入进行，“名著导读”愈加引起教育界重视。在实际的教学活动中，有效的名著教学对于培养学生良好阅读习惯、掌握正确的自主阅读方法十分有益。然而，目前初中语文名著导读教学大多停留在形式的、粗浅的、功利性的解读，很多教师在教学环节未能引领学生深入挖掘名著内涵，使得多数学生处于表层理解、死记硬背的状态，很容易丧失对阅读的兴趣。要想切实改变当前名著导读教学现状、提高学生的自主阅读能力，我们应反对替代式阅读、碎片化阅读，积极探索切实可行的初中语文“名著导读”教学策略。

为了掌握初中生自主阅读特别是名著导读的现状，笔者对楚澴中学学生进行了问卷调查并根据调查数据分析出初中生自主阅读现状产生的原因，为探求自主阅读能力的提升策略打下了基础。此次问卷调查内容主要包括以下几个方面：（1）自主阅读态度；（2）自主阅读习惯；（3）自主阅读计划；（4）自主阅读方式；（5）自主阅读内容；（6）自主阅读效果。此次问卷调查设置样本总数共300份，其中，七年级98份，八年级107份，九年级95份，占调查人数的比例分别为32.7%、35.7%、31.7%。最终回收有效答卷284份，有效率达94.7%。通过调查发现楚澴中学初中生自主阅读的现状主要体现在以下几个方面：

1.自主阅读态度较为积极，但目的定位不够准确

从此表来看，楚澴中学初中生非常喜欢阅读的人数比例为44%，一般和不喜欢阅读的学生占比分别为32.4%和23.6%，可以看出大部分学生对阅读有一定兴趣。但初中生阅读目的不太明确，主动进行自主阅读的学生占比仅25.4%，为了完成阅读任务的学生占比将近一半，另有27.1%的学生是为了应付考试而阅读。这充分说明学生阅读目的定位不够准确，教师对学生自主阅读的目的缺乏引导。

2.自主阅读习惯的养成不够主动

关于自主阅读习惯，被动执笔阅读的学生占比竟达55.3%，超出调查人数的一半。有边读边画习惯的学生仅占29.6%，选择“只读，不动笔”的占15.1%。也就是说，有15.1%的初中生基本是只读不批注，这应该引起教师注意。调查发现，有101名学生会积极思考阅读过程中碰到的问题，占调查总人数的35.6%。多达162名学生表示只思考自己感兴趣的问题，占比57%。选择忽略不思考的学生占7.4%。调查说明，学生阅读反思能力未得到强化，是提升学生阅读水平之路上的一个阻碍。要想提高阅读的通畅性及对阅读内容理解的准确性，初中生应学会主动寻求方法解决阅读中遇到的疑难问题。自主阅读过程中，大部分学生会养成习惯做读书笔记，但也只是为了完成老师布置的任务，而非自愿。其余34.5%的学生表示看过就算了，没必要记录，对书上的好词好句不感兴趣，这种无目的的阅读须引起警惕。

3.自主阅读计划较为缺乏

从此表来看，学生制定自主阅读计划的状况让人担忧。高达64.8%的为了应对考试，只给部分书籍制定阅读计划。其他学生没有阅读计划，对书籍的选择较为随意，他们想看什么、想什么时候看、想看几本完全凭个人想法。这种盲目性、随意性阅读，收到的效果也是微乎其微的。

4.自主阅读方式过于简单

从表中看出，在自主阅读方式的选择上，有一半学生选择略读，只看重点章节或自己感兴趣的部分，比如故事的高潮结局或考试涉及的章节。而表示自己会认真阅读、边读边思考的学生仅占26.8%。以浏览式完成阅读任务的学生占比18%。由此可见学生的自主阅读方式存在较大的问题，方法的欠缺直接影响了阅读效果。

5.自主阅读内容选择偏向“快餐文化”

此表显示，喜欢阅读故事杂志类和小说漫画书籍的学生占比较高，超过半数。古典文学名著、诗歌散文、人文历史类书籍受欢迎度较低，占比相对较小。从各种类型的书籍所占比例来看，“快餐文化”对学生自主阅读内容的选择有很大影响。

6.自主阅读能力不足

此表说明，能根据阅读内容量调整自主阅读速度的学生占71.8%，另有28.2%的学生无法在规定时间内完成阅读量的要求，说明学生自主阅读效率有待加强。在老师提问文本相关问题后，只有半数学生会结合文本积极思考并回答。剩下的一半学生，有29.2%表示听同学的提示回答，另有小部分不知道如何回答，这说明学生提取文本信息的能力及思考能力不足。

根据调查结果的统计和分析发现，目前楚澴中学初中生的自主阅读状况不容乐观。学生不爱阅读、不会阅读、不能有效阅读的情况比较严重，究其原因主要有以下几个方面：

1.学生的自主阅读动力和阅读价值观过于狭隘

调查发现，学生将大部分精力都投入到学科学习或是与考试相关的一些材料上。超过40%的学生只根据课本要求选择阅读方向，27%的学生将阅读时间分配给了考试必考篇目。在书籍选择方面，喜欢小说漫画和故事杂志的学生均超过60%。一方面是由于学生阅读功利性过强，把阅读当作提高分数成绩、完成学习任务的工具，对提高分数没有用的就不去閱读；二是学生阅读动力较差，将阅读当做消遣方式，导致自主阅读内容选择不当，一些“营养少”、但符合中学生心理的网络文学和流行文学广受中学生的喜爱。阅读动力的缺失导致学生阅读主动性差，自主阅读变成了被动阅读。

2.自主阅读内容缺乏有效引导

《义务教育语文课程标准（2021年版）》要求第四个学习阶段的（7-9年级）学生理解诗歌、散文、小说、戏剧等文体，并能阅读简单的议论文及复杂的多材料文本，领会文本意思，总结出有意义的结论。由此可见，阅读在语文学习中的地位十分重要。但根据本次调查的结果来看，学生在选择自主阅读内容时仍存在一些偏差，选择的随意性较大，整体倾向于流行读物。阅读对他们来说只是一种放松娱乐的方式，所以在阅读内容的选择上大都避繁就简，很少去选择篇幅长、相对难以读懂的文学名著。但在提升学生综合素养方面，流行文化很难与经典文学相提并论。相比之下，流行书籍对学生的影响弊大于利，其内容质量参差不齐，是否能起到培养良好情感态度、丰富知识体系、提升学生自主阅读能力的作用还有待商榷。

3.学生缺乏系统有效的自主阅读过程的指导

阅读方法的有效性直接关系到阅读质量，合理的自主阅读方法有助于学生实现高效阅读，达到事半功倍的效果。“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能，这些目标是非达到不可的，责任全在教师身上。”调查结果表明，在实际的学习过程中，动笔阅读的方式并没有多少学生采用，自主阅读只停留在“眼对口”的状态，没有深入思考，很少做批注、写心得体会，且课堂上过度依赖教师的讲解、PPT 课件的演示。此外，73%的学生阅读方法单一，不管看什么读物，都一律采用略读法或跳读法，只管点到为止，且不论处于阅读的哪个阶段，一概坚持细读，根本不知道根据具体情况调整阅读速度。

在合理的阅读方法指导下，才能实现高效阅读。然而，本次的调查结果显示，18%的学生在自主阅读前不会制定阅读计划，另外64.8%的学生表示只为感兴趣或者要考的书籍制定阅读计划。整个自主阅读过程缺乏有效监控，阅读随意性极强，阅读效果较差。一旦阅读中发生时间上或思考上的偏差，学生难以纠正，阅读进程很容易失去控制，进而影响自主阅读的效果。另外，无计划地进行自主阅读，学生的阅读效率很低，同样篇幅和难度的文章，没有制定阅读计划的学生通常需要耗费更长的时间。初中生学业任务本就繁重，如果阅读效率过低、耗费时间过长，将不利于自主阅读活动的开展。这些问题与在阅读过程中缺乏老师对学生进行系统有效的自主阅读过程的指导也有一定的关系。

通过对楚澴中学初中生阅读现状的分析发现，影响学生阅读能力提高的主要原因是学生自身的阅读兴趣、阅读计划、阅读内容、阅读方法和阅读习惯。针对这些原因，笔者提出了相应的提升策略。

1.激发学生的自主阅读动力

培养学生自主阅读能力的第一步是激发动力，没有动力的阅读谈不上阅读效果。调查结果显示超一半的学生不爱阅读，认为阅读很枯燥，即使阅读也只是浅尝辄止。原因在于初中生年龄尚小，缺乏生活经历，拥有强烈的好奇心却又无法专注于一件事情，在他们眼中，读书是无聊的。教师需要在语文阅读教学中用新颖的角度和方法激发学生的自主阅读动力，激励学生主动思考，促使学生从多角度、多层次地解读名著内涵。

（1）多元导入营造氛围

阅读指导课上一个生动活泼的导入，能够起到吸引学生注意力、渲染课堂学习氛围的作用，帮助学生对课文内容进行多感官投入，提高阅读效率，确保自主阅读的高效性。在《简爱》阅读教学课中，教师采用了情景导入吸引学生兴趣。教师利用多媒体播放简爱与罗切斯特对话的影视资料，让学生感受简爱在罗切斯特面前所表现的勇敢、自信、自爱的品质。这样的视频结合视听感受引导学生理解文章内容，从而加深学生对主要人物的认识，起到了深化学生情感体验的作用。

（2）创设活动调动兴趣

日常的教学活动中，单一的教学手法并不利于激发学生参与课堂的热情。教师可以在阅读教学中根据学情和教学内容编排教学活动，它可以起到调动学生的阅读兴趣、培养良好自主阅读习惯的作用。在围绕《儒林外史》进行的以“儒林众生相”为主题的教学活动中，教师组织学生围绕匡超人、严贡生、范进、庄绍光四人进行角色扮演，其他同学来猜人名，并评价演技。通过最后的讨论与评价，学生学会了塑造人物细节的描写方式和对比讽刺的艺术手法。这个过程中学生对人物有了更充分的认识、对文章的表现手法有了明确了解，在提高语文素养的同时培养了自主阅读兴趣。

（3）加强指导巩固兴趣

语文教师在初中生自主阅读习惯的培养方面起着关键性的作用。作为语文教师要把握阅读是学生的个性化行为这一重要特征，加强对学生自主阅读的有效指导，变传统“以讲代读”为“以讲促读、精练多读”，让学生在充分阅读文本的过程中巩固阅读兴趣、自觉爱上阅读。

“以讲促读”与传统“以讲代读”最大的区别在于前者以激发学生阅读兴趣为目的。“讲”要求教师高效导入、提问、点拨，引领学生通过自主阅读与合作探究解决阅读疑惑。“读”要求教师尊重学生的主体地位，将更多的时间留给学生，让学生在教师的指导下独立进行深层次阅读。在《骆驼祥子》阅读指导课上，八年级教师设计了这样的导语：《骆驼祥子》描述了一个普通人力车夫的一生，它作为老舍的长篇小说代表作，在国内多次被搬上话剧舞台，翻拍成同名电影，广受民众喜爱并享有较高的国际声誉。大家想知道老舍为什么会对这个普通劳动者投入喜爱、悲悯、同情等多种复杂情感吗？请跟我一同进入老北平，认识那位能吃苦、健壮好强的祥子，见证他酸甜苦辣的人生。这样简单而又直击主题的导语替代了不能突出重点的背景介绍和作者简介，既节省了时间，又创设了情境，最大限度地激发了学生的阅读兴趣。这种任务驱动式导入能够督促学生深入文本寻找答案，进而产生自主阅读动力。

精练多读要求在阅读教学过程中根据阅读目标精心设计阅读题。题目的设置需起到引导学生深入思考的作用，数量不宜过多，以留给学生更多的课外阅读时间，保证在增加阅读量的同时提高自主阅读质量。精练多读旨在让阅读能力与阅读成就感成正比，最直观的收获便是增加学生的自主阅读兴趣。首先，转变作业方式，增加名著阅读。阅读教学中，名著阅读可以巩固阅读知识、训练阅读方法、增强阅读能力，是用来培养学生良好阅读习惯的重要途径。教师可以将课内文本与同题材名著进行比较阅读，实现课内与课外阅读相结合。安排学生将课内与课外文本进行对比阅读，既减轻了作业负担，又对所学阅读方法进行了强化；它使学生对文本的理解和阅读体验感得到深化，继而产生阅读成就感，提高自主阅读兴趣，促成阅读良性循环。在教学杨绛的《老王》之后，八年级教师布置学生将杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》、老舍的《骆驼祥子》三篇文章进行群文阅读，并思考三篇文章进行群文阅读的交汇点以及三个人力车夫形象的不同。这样既加深了对人物的理解，又训练了对比阅读的技巧。其次，摆脱题海战术，精练多读。长期以来，受应试教育影响，很多学校为快速提高学生成绩，均采取耗时短见效快的题海战术，造成学生学业负担重、自主阅读能力低下等问题。《义务教育语文课程标准（2011 版）》指出：“提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”教师不该将学生宝贵的阅读时间花费在反复机械的练习题上，应结合阅读目标及新课标的能力要求设计习题，精简作业量。教师在《傅雷家书》阅读指导课后，布置学生从生活细节、人际交往、阅读与学习、感情处理等方面着手，从文中查找傅雷的教子观念并进行评价，然后设计为思维导图。这样简洁富有逻辑的练习，既训练了学生的总结能力，又学到了傅雷的教子之道，从而获得了成长教益。在有效减轻学生负担的同时，增加了自主阅读时间、训练了自主阅读方法。

2.培养自主阅读习惯

与被动阅读、机械阅读、其他阅读相比，自主阅读是一种需要学生主动参与并自主探究的有效阅读模式，在加深学生对名著的理解与感悟方面具有重要作用。“自主阅读教学要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，帮助学生将需求转化为明确可行的目标，激发学生的内在动机和强烈的阅读兴趣。”培养学生的自主阅读习惯，关键是要教会学生选择阅读材料、规划阅读任务和目标。

（1）选择合适的自主阅读内容

培养学生的阅读能力，选对书很重要，不同年龄的书籍选择需要符合其年龄特点。初中階段的学生认知、分析能力较弱，对作品的选择通常较为杂乱随意，这样的后果就是学生思想上主观色彩过浓、思维能力退化。若要提高学生的思维及语言表达能力，引导学生树立正确的三观，需要指导学生选择合适的自主阅读内容。教师可以结合新课标推荐一些优秀书目，引导学生选好真正对成长、对陶冶心灵有帮助的书籍。教师通过名著指导课推动学生对优秀书目进行整本书阅读，让学生在“悦读”中开阔视野，培养开放的胸襟和通达的情怀。在《儒林外史》阅读指导课中，教师采取情境任务驱动模式，按收集主人公情报——制定情报图——根据人物原型编写剧本——排练戏剧的顺序，推动学生以小组为单位开展合作探究学习。期间阅读能力较差的学生也能在其他学生的影响帮助下共同参与到阅读过程中，一些表演欲强、语言能力较好的学生更是在项目中崭露头角、积极演练，活跃了整个班级的阅读氛围，也真正从阅读中学到了知识，同时锻炼了思维能力和自主阅读能力。内容积极健康、通俗易懂，有较强的吸引力、感染力和可读性的读物才能真正为学生提供丰富的营养且受益终生。

（2）指导学生做好阅读笔记

读书不能没有反思，每读一本书，都需要通过读书笔记记录个人思考与感悟，才能充分吸收其中精华。做读书笔记的目的在于提高阅读理解能力、积累思维成果，以便更有效地利用所学知识，提高写作能力和语言应用方面的素养。看书时，应该培养记笔记的习惯，努力做到眼睛和手合作“阅读”。在自主阅读名著的过程中，激发学生针对作品中的情节及形象表达出独特的个人感受尤为重要。可以引导学生采用眉批、旁批等批注方法，在空白处写下自己对人物形象、艺术手法的理解及自己的心得体会。做到读写并行、循序渐进、日积月累，定会有大的进步。在阅读陈忠实作品《人间有味》的过程中，楚澴中学教师要求学生利用阅读笔记卡，对好词金句进行概括摘录，分析表达手法和内涵，做到读有所感、学有所得，并将其熟读内化于心，在实践中加以运用。如八年级学生摘抄的例句：“早操临时被取消，改为扫雪，我们班负责清扫西边的篮球场，雪底下竟是干燥的沙土。”该生批注为：“此句一语双关，‘雪底下是干燥的沙土’亦可视为‘冷漠的坚冰之下是理解宽容的敦厚’，误会和理解终究掩不住宽容，为后文我与老师冰释前嫌做铺垫。”第二步撰写感悟和体会。关注自己的阅读体验和喜欢的内容，通过撰写加深阅读印象，为进一步深入研读打好基础。最后一步做圈点批注。阅读时，用符号在纸上画出文章中的重点部分，主要批注包含情感、写法的句段。

3.掌握自主阅读方法

统编本教材名著导读非常重视阅读方法的指导，正确的阅读方法有助于学生进行知识迁移、完成课外自主阅读，让学生最终会阅读、会学习。新课标指出：“为了提高阅读效率，学生应根据不同的阅读材料，灵活运用不同的阅读方法，如精读、略读、浏览等。”在名著阅读过程中，精读、略读、朗读是常用的自主阅读方法。

（1）精读与跳读结合

只有当学生熟练阅读和思考时，他们才能理解书中的精髓。精读要求学生研究要深入细致、理解透彻、联想广泛。笔者以楚澴中学教学设计《西游记〈三借芭蕉扇〉》为例，介绍精读与跳读结合的自主阅读方法。

第一步，梳理提要。教师应引导学生在阅读时梳理故事情节，了解主要人物，整体把握文本内容，可以让学生谈谈印象最深的人物、情节、片段等。案例中要求学生通过阅读孙悟空借芭蕉扇的片段，结合两人对话，以三字词语概括或点评句段内容。

第二步，批注赏析。引导学生关注细节和精彩点，如人物动作、语言、神态、心理等，引导学生旁批个人感受，要尊重学生的个性体验。案例中要求学生根据对话旁批孙悟空和罗刹女的性格表现，最后依照批注对两人性格进行总结，以把握人物形象。

第三步，分角色扮演。要求学生深入理解文本，非常考验学生对人物形象的理解。案例中安排学生在观看《一借芭蕉扇》的节选视频后，分角色朗读文本选段。通过复原书中的人物语言或对话，引导学生了解人物心理，体味人物情感，从而更好地把握人物形象。

跳读是说跳过无关阅读目的以及没有阅读兴趣的内容。跳读需要加快阅读速度、选择性阅读。在此过程中，可以精读自己感兴趣的内容。以《三借芭蕉扇》教学片段为例，教师安排学生阅读材料中关于跳读的片段。了解内容后，要求学生辨识多媒体示例文段分别属于跳读中的哪类诗词片段（分人物外貌、打斗场面、环境气氛三类），以通过跳读了解文章大意、节省阅读时间。

课外阅读应以精读为基础，注重培养学生的略读和快速阅读能力。具体的阅读方法应根据学生自身和文章的特点进行选择，可以让学生自主选择一种或多种方法，进行有效阅读。

（2）批注式阅读

所谓“批注式阅读”，意味着学生在自主阅读文章时画出或圈出重要的词句段落，或者在文章相应的空白处简要写出他们的想法和感受。教师要为学生明确各种批注符号的使用规范。进行批注阅读的目的在于发现作品亮点、记录自己的阅读感悟，发现并借鉴思维成果，逐渐提高选材、构思、写作及语言应用的能力。以楚澴中学名著阅读课《骆驼祥子》为例，“祥子此时已经疲惫不堪了”“逃出来的时候很紧急，骆驼也没救”这类批注指向文本具体内容，此类批注有助于学生快速提取文本信息。“用珍珠与车相比，突出了车就如他的命”“这里的环境描写表现了社会氛围”这类批注是对文本内容的理解感受，此类批注有助于学生通过对文本的理解形成个体认知。“祥子如此坚强，不屈服于疾病，暗指祥子与社会黑暗作斗争”这类批注是与学生与文本的对话，借助自身经验对文本进行解读，是一种理解基础上的反思与评价。

因此，锻炼学生的自主阅读能力，批注式阅读是一种有效方法。教师应合理利用并尊重学生的独立解释，适当给予点拨，帮助学生在自主阅读过程中提高阅读水平。在引导学生使用各种阅读方法进行阅读和学习时，应注意：第一，在阅读过程中，不应机械运用，要取长补短，加入个人思考；第二，在阅读过程中，尝试探索和总结适合个人的阅读方法；第三，应认识到阅读方法不是最好而是更好，要通过不断地阅读和实践，去修补和完善，以适应不同的书籍。

4.以群文阅读教学模式训练思维能力

群文阅读是语文教学的一种创新模式，“是指在單位时间内围绕一个议题选择多篇文章进行教学的活动。其中多课文、主题、教学和学习以及单位时间是四个核心要素，缺一不可”。群文阅读不仅可以使学生阅读范围扩大、知识储备增加，而且可以有效提高学生的自主阅读速度及阅读能力，为学生提供个性化发展的空间。群文阅读要求教师在安排名著导读教学内容时，以“建构学生阅读体系”为核心，将教学内容进行关联并延伸。

近年来，楚澴中学一直在致力于研究群文阅读，并以教研组为单位，探讨符合本校教学特点的方法。在与孝感市文昌中学、丹阳中学、安陆市涢东学校的合作探讨下，语文教研组结合教学实际情况，实施了一套“1+X”模式——高效6+1课堂模式：导、思、议、展、评、检+用。这个“1”可以指课内的一篇文章，也可以指围绕这篇课文确定的一个议题，“X”是指符合这个议题的其它文章。例如，七年级上册中的三篇文章《春》 《济南的冬天》 《雨的四季》都来自第一单元，同时他们都属于描写自然景色的文章。那么在群文阅读中可以将这三篇文章进行整合，让学生们从中感受自然的美、掌握关于风景的描写手法。在群文阅读中提升学生的自主阅读能力，帮助学生在自主阅读中积累更多的知识。这样一个学期下来，学生很轻易就可完成阅读三四本书的任务。

在选择主题的时候，可以参照语文教材开展以单元整合为基础的群文阅读。但群文阅读除了依托教材内的课文，也选用教材外的文本。如七年级教师将教材课文《阿长与〈山海经〉》与同主题的课外篇目《荔枝蜜》 《丑石》 《游园不值》相结合，开展以学习欲扬先抑表现手法为主题的阅读教学活动。学生在群文阅读中，以三篇文章主人公情感态度的变化为切入点，由课内文本延伸到课外，再由现代文到古诗文。难度层层递进，使学生深刻认识抑与扬，并通过练笔加以运用，从而提升自主阅读和写作能力。

群文阅读教学策略不仅是阅读教学理念的创新，而且使传统的语文阅读教学模式发生改变，使语文课堂教学不再单一。然而，群文阅读并不是对传统的单篇阅读教学模式的替代，而是一种发展创新，以促进学生自主阅读能力更好地发展。

在初中语文阅读教学中，名著导读的教学地位日益提升，对学生自主阅读能力的要求也有所提高。要解决学生自主阅读能力存在的问题，教师需要激发学生的阅读兴趣、改变阅读指导方法、探索新的阅读教学模式。目前，学生自主阅读能力的提升及名著导读教学仍处于探索阶段，在指导阅读方法、选择阅读材料、丰富阅读活动等方面还有待深入研究。

[作者通联：黄 晔，湖北工程学院文学院魏 娟，湖北工程学院文学院丁 雅，湖北工程学院文学院]