名师课堂实录与初中物理教学的整合及应用

安徽庐江县龙桥镇初级中学（231551）周利民

安徽庐江县裴岗中学（231552）刘胜月

如今，很多网络教育资源平台提供了丰富的教学资源，服务于一线教学。如政府投入大量资金建设的“国家教育资源公共服务平台”“安徽省基础教育资源应用平台”和“合肥市基础教育资源应用平台”（以下简称政府三级平台），推送了大量的优质教育资源，有效助推资源与各学科教学的整合，以及教育和学习环境的优化，为网络化教学、远程教学的落实做出了巨大贡献。

政府三级平台上有很多优秀的物理名师课堂实录视频，将这些视频应用于物理教学中，是构建有效物理教学模式的一大尝试，可称之为“物理名师课堂实录视频播放教学模式”。如何应用好该教学模式，让其高效助力教师、服务学生，就显得尤为重要了。

一、教学流程

应用物理名师课堂实录视频播放教学模式的关键不仅在于把握视频资源与初中物理学科核心素养的关系、知识讲授与视频播放的关系、视频课堂中的教师与现实课堂中的教师之间的关系、视频课堂中的学生与现实课堂中的学生之间的关系等，还在于要从物理教学章节资源的角度考虑物理学科核心素养、学生的学情、教师的教情、物理名师课堂实录视频的知识呈现以及教师专业能力素养等诸多因素，并将这些因素进行有机整合。

物理名师课堂实录视频播放教学模式的具体应用流程如图1所示。

图1 物理名师课堂实录视频播放教学模式的具体应用流程

从流程可以看出，教师所组织的一切教学活动都是围绕学生的学，且能突显学生的主体性的。该教学流程包含目标分析、学情分析、资源分析，教学策略的整合与活动设计，教学过程的控制与延伸，以及教学反思、评价等要素。

二、教学方法

教师在教学中结合物理学科核心素养，整体分析把握教学目标；根据学情，关注学生的智力和非智力因素、已有知识基础、先入为主的观念、认知结构、思维能力水平、心理特点和个性差异等，创设与教学目标相关联的情境，以此唤醒学生已有的知识经验，并引导学生同化新知识，完成现有认知架构的重组，以有效达成教学目标。资源分析环节中需要用到各种多媒体设备，为播放物理名师课堂实录视频做好充分准备。科学筛选视频资源内容，或整体应用，或部分应用，或进行开发加工后再用。整体应用比较直接，也可根据个人能力技术和设备的具体情况，采取部分应用或开发加工后再用。在播放视频时可根据教学目标和教学需要，进行快进、快退、重播。

三、教学设计

在应用物理名师课堂实录视频播放教学模式时要注重选择教学资源整合策略和设计学习活动。视频内容要与教学内容同步，要体现科学的教学理念；新课导入、问题设置、探究活动等环节的设计要围绕培养学生的创造性发散思维展开，要有不为教而教、不为播而播的灵活预设；要做到信息技术运用与教学目标同步，选择合适的呈现方式和时机，不宜过于频繁复杂。

在设计物理名师课堂实录视频播放教学时，应依照“熟悉视频内容→明确物理学科核心素养→形成教学设计”的步骤。

（一）熟悉视频内容

教师应在教学前熟悉相关物理名师课堂实录视频的内容，这样才能紧扣设计思路和环节适时引入视频中的教学方法策略来指导实际教学，避免盲目套用移植。

（二）明确物理学科核心素养

教师要分析物理名师课堂实录视频所展现的物理学科核心素养，以客观学情为出发点，结合教与学的条件和特点以及所授内容，设计切实可行的教学活动，使教材、课堂实录视频和学科核心素养三者能有效融合。

（三）形成教学设计

教师要分解物理名师课堂实录视频中的各要素，结合教学内容完成合乎现实的教学设计和师生角色定位，组织契合学情的个性化教与学的活动。具体地，以双边思想来设计教与学的活动，并根据不同的教学内容，采用先讲后播、先播后讲或讲播同步的方式展示物理名师课堂实录视频；在不同的教学环节中播放物理名师课堂实录视频时，采用直接浏览、反复观看或同步模仿的形式。视频的加入，使得教师必须思考加强虚拟课堂的师生和现实课堂的师生之间的交流沟通的有效策略，这对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师需要灵活转换角色，明确何时讲、何时议，还需要灵活调整各种教学方法、策略，以保证教学过程的流畅性。

四、视频插播方式

教学过程中视频的插播方式可以是先讲后播、先播后讲或讲播同步。（1）先讲后播式：在现实课堂中，教师借助物理名师课堂实录视频传授物理学科核心素养教学信息，按图2 的流程组织和引导教学。（2）先播后讲式：按图3 的流程组织教学，现实课堂教师充当导播员和虚拟课堂教师的助手。使用这种方式可弥补师资力量的不足，借助名师智慧提升教学质量。（3）讲播同步式：按图4 的流程组织教学，根据需要筛选教学视频片段，做到适时分段插播，讲播同步。使用这种方式能有效增强现实课堂的教学效果，轻松实现虚拟课堂和现实课堂中的师师、生生和师生的多边互动，让不同的思维碰撞出火花。

图2 先讲后播式流程

图3 先播后讲式流程

图4 讲播同步式流程

五、教学中两类关系的处理

在物理名师课堂实录视频播放教学中，教师不应成为单纯的视频播放员，而应成为视频的导播员、视频课堂与现实课堂之间的沟通员、学生探究学习活动的指导者，以及教学活动的反思者、学习效果的评价者。同时，教师在教学中要处理好以下关系。

（一）视频课堂实验与实际课堂实验的关系处理

实验既是物理课堂教学的重要手段和方法，又是物理教学的重要内容。初中物理实验大致可分为三类，即课堂演示实验、学生实验以及课外活动实验。视频中的实验只能作为实验展示，可分解和回放实验细节，放大或模拟目不能及的微观领域之现象，还可以取代不安全、不经济的实验操作，但绝不能取代教师和学生亲力亲为的实验探究过程。采用“视频展示实验”还是“实际操作实验”，可根据具体的教学内容灵活应用，如可先观察课件展示，后实际操作；可边观察边操作；也可先实际操作，后观察课件展示。在利用实验视频进行分解展示的同时，可利用真实器材进行实际操作，两相并举，相得益彰，形成优势互补，以有效完成教学目标。

（二）教学中多边互动关系的处理

教学视频的导入改变了教学环境，增加了一组视频师生，也增强了教学关系的复杂性。此类课堂中的教学事件的引发和解决方式自然会与常规课堂的不同。要想有效完成教学目标，就要处理好各类互动，如师师互动、师生互动、生生互动、物人互动等。师师互动主要是指现实教师借鉴和学习视频教师的教法、策略、智慧等。师生互动包括现实教师与现实学生间的互动、现实学生与视频教师间的互动、现实教师与视频学生间的互动、视频教师与视频学生间的互动。要明确确的是，现实的物理课堂是主阵地，现实教师和现实学生是这个阵地的主角，现实学生是教学的主体，现实教师是教学的主导；视频课堂的师生是配角，是工具，是临摹的对象。生生互动包括现实学生间的互动、视频学生间的互动、现实学生与视频学生间的互动等。物人互动是指教师和学生应用教学设备和物理实验器材完成教和学的任务，展现了人和物的依存关系。

在各类互动中，涉及现实学生的互动才是学生完成迁移和内化物理新知的关键。在互动中，要突出现实学生的主体性，发挥现实教师的主导性，关注教学视频的辅助性，做到教与学的和谐统一。现实课堂的教师要适时转换自己的角色，组织好学生，调控好课堂，灵活采用各种教学策略，使教学走在学生发展的前面，促进学生的发展，引导学生通过各类互动有效养成物理学科核心素养。

六、教学评价

由物理名师课堂实录视频播放教学的开展，涉及教学目标的确定，教学策略的选择，教学设计的生成，教学过程的规划，教学硬件如实验器材、多媒体等的使用，教学软件如各类教育教学APP等的应用等等。视频课堂的教师无法对现实课堂的学生和教师的表现进行评价和反馈，视频课堂教师的教和学生的学已经程式化，不可改变，但是现实课堂中的可变因素很多，可塑造的点、面、环节也很多。因此，为了使现实课堂的教学效果最大化，现实课堂的教师要更加注重教学效果评价，并鼓励学生参与评价。评价要贯穿整个教学过程，要一课一个节点地评，一步一个脚印地评。教师要关注学生观看视频时的反应，适时暂停播放，给学生一定的时间解决预设的问题，以完成知识的内化和巩固；还要关注教和学的效果反馈，以此来确定是否要进入下一个教学环节。不强求一节课的课时内容的完整性，而是讲究效果的生成性。

虽然“教学有法但无定法”，但是教师的教要有教态，就像学生要有学习态度一样，教师的教还要体现主观能动性，就像学生在学习时要有自己的思考一样。在合理应用物理名师课堂实录视频播放教学模式的过程中，教师能根据自己的教学特点，结合学生的实际情况，以物理名师课堂实录视频为脚手架，充分发挥视频作用，将名师科学先进的教学成果、教学意识和教学手段，内化为自己的个性化教学意识和教学风格，就像练书法一样，实现从模仿临摹到形成个人特色的跃迁，进而提升专业技能，实现专业成长。