深度学习视域下的初中道德与法治教学

钟冬梅

摘   要：道德与法治学科在基础教育阶段始终占据重要的地位，对学生心智的成长具有十分重要的作用。“深度学习”是指学生在教师的科学指导下，通过信息加工、自主探究、独立思考、迁移应用、问题解决等认知加工方式，形成对道德与法治知识的深度理解，从而培养学生的高阶思维能力、创新能力和实践能力。在初中阶段的实际教学过程中，很多教师只重视课本知识的讲解及相关题目的训练，而对于深度学习并没有重视，导致学生一直处在应试教育的氛围中，没有发展自身的核心素养。对此，教师应做出调整，采用多样化的教学策略，努力提升学生的道德与法治学科核心素养。

关键词：深度学习    道德与法治    教学策略

“深度学习”是指学生在教师的科学指导下，通过信息加工、自主探究、独立思考、迁移应用、问题解决等认知加工方式，形成对道德与法治知识的深度理解，从而培养学生的高阶思维能力、创新能力和实践能力。在初中道德与法治教学中，教师应注重推进学生的深度学习，采用多样化的教学策略，提升学生的道德与法治学科核心素养。

一、深度学习视域下的初中道德与法治教学现状

（一）授课方式相对落后

在当前的初中道德与法治教学中，学生学习的主动性不强，这已经成为相对普遍的问题。出现此类问题的最主要原因在于道德与法治课程的教学方式相对落后，没有跟上时代，缺乏创新。初中道德与法治教学的内容中包含较多基础知识，教学任务繁重，因此任课教师有时为了完成教学任务，忽视了在课程中激发学生的创造力和想象力。有些教师甚至在授课过程中始终采用单一的说教式方法，仅为学生讲解书本中的既定理念和案例等，并且生硬地要求学生在日常生活和学习中全面遵守教材中提到的各类准则和规范，这样的教学方式不利于激发学生的学习兴趣。

（二）没有发挥学生的主观能动性

和其他阶段的道德与法治教学不同，初中阶段的道德与法治教学更侧重于宏观上的感悟和微观上的举例，不会强调学理性的内容。例如，对于初中生的爱国主义教育，在宏观角度下，教师会指导学生对国家、社会、美好生活有一个正确的认识;在微观角度下，教师会通过英雄模范的实际事迹，让学生受到鼓舞和熏陶。然而，部分教师在授课过程中，往往无法发挥学生学习的主观能动性。例如，在课堂授课过程中，教师虽然会应用不同类型的案例讲解教材内容，但是却往往忽视站在学生的角度进行深入分析，导致学生对此类案例的体会和理解相对较浅层，甚至缺少课程的参与感。

（三）缺少实践活动的引导

在初中道德与法治教学中，教师应善于利用实践活动，提高学生的法治观念和对社会的了解，打破书本、教材内容和理论知识的局限，强化理论与生活实践的有机结合，从而让学生能够将道德与法治教学中的各类理论知识应用在现实生活中。然而不容忽视的是，部分教师在开展教学时，过于重视学生的考试成绩，没有意识到教材中的理论和实际生活的密切联系，因此忽视了开展实践活动，导致学生的道德与法治意识较为淡薄。道德与法治教育的目的在于向学生传递正确的价值观，帮助他们初步建立一个符合社会规范的价值判断体系，以此提高学生的思想道德素养。因此，教师需要进一步探索初中道德与法治课程与日常生活之间的联系，更加重视实践活动的开展。

二、深度学习视域下的初中道德与法治教学策略

（一）积极采取多种类型的教学模式

在教学的过程中，教师需要不断丰富教学内容，避免“照本宣科”“填鸭式”“灌输式”的教学模式，不需要以完成教学任务为目的开展教学。教师需要采用更加新鲜有趣的教学方法和教学模式，增强学生的学习自主性，从而激发学生学习的兴趣和主动性。

（二）应用合作探究的教学模式

合作探究的教学模式需要以小组为单位进行课堂活动，对此教师可以提前将学生分成2～4人的小组，鼓励他们进行分组讨论，合作学习。首先，教师可以让学生全面了解课程内容，并针对相关内容说一说自己的理解和想法。在课堂教学过程中，教师可以让学生分组发言，提出自己和本组其他同学对于教学内容的思考，提出自身的疑惑。同时，教师可以要求其他小组的学生对此进行解答。这样一种合作探究的学习模式能够有效提高道德与法治教学的效率，增强学生的合作意识。

例如，在学习《敬畏生命》一课时，教师可以让不同的合作小组提前对本节课的内容进行预习和思考，梳理、汇总组员产生的问题，以便在教学过程中随时向教师提问。在授课时，教师可以给学生播放爱国影片，让学生大胆说出自己的理解，提出对生命的感悟。与此同时，教师可以从不同的小组内找学生上台进行汇报，从而有效提高学生在课堂教学中的参与度，强化学生的集体荣誉感和合作探究能力。

（三）应用情境教学模式

情境教学模式能够有效打破以往呆板、单一的教学局面，帮助学生快速进入学习状态。在讲解教材中的理论知识时，教师可以引入更加生动有趣的案例和情境，进一步激发学生的学习热情。有效的情境能够赋予课堂教学生活感，让学生从自身的生活环境和经历中找到共鸣。

例如，在开展《丰富的社会生活》一课的教学时，教师可以让学生分别扮演不同工作岗位的劳动人民，如農民、工人等，在各自的岗位中认真履行职责。这样既能让学生更加全面地了解社会生活的丰富性，也能提高学生学习的主动性。

（四）积极提问，鼓励学生发言

在教学中，有些学生会出现注意力分散的问题，对此教师要及时进行调整，帮助学生集中课堂注意力。其中，提问十分有效，能够促进学生的独立学习和思考，让学生有更加自由的学习空间。教师可以根据学生的发言和问题回答情况，对现有的教学模式和节奏进行适当调整，以便更好地适应学生的学习能力。

例如，在《青春的情绪》的教学中，教师可以以青少年的情绪变化为主题，向学生抛出问题，共同探讨：“为什么很多人都会在青春期产生叛逆心理？如何有效解决青春期产生的问题？”并鼓励学生提出自己的想法与建议，以自身的青春期叛逆心理为依据进行问题分析。这样的问题能够让学生回顾自己在青春期内的情绪变化，对教材内容产生更深刻的理解。

（五）整合教学资源，巩固学习成果

在初中道德与法治课堂教学中，微课是有效的教学工具，目前已被广泛应用。学生对于重难点知识的理解需要一定的时间和过程，为了巩固学生的学习成果，帮助学生全面掌握所学知识，教师在制作教学微课时，要充分结合学生的具体学习状况，在微课中重点呈现关键的教学内容，注重对学生自主探究能力的训练，不断提升学生的独立思考能力。并且，教师应对微课进行简化，让学生对重点知识形成清晰的认识，促使学生深入掌握道德与法治知识，并运用所学知识去探究现实问题。因此，在整合教学资源的过程中，教师应当结合学生的学习情况，帮助学生自主利用课件进行课后复习与巩固，让学生获得自主学习的满足感。

总之，初中道德与法治教学一方面可以引导学生形成正确的观念，帮助学生形成健全的人格;另一方面可以不断强化学生的法治观念，使学生从小就树立法治意识，促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]陈晓飞.探究核心素养下初中道德与法治学科的深度学习[J].天天爱科学（教育前沿），2020（2）：68.

[2]余慧华.深度学习视域下的初中道德与法治课堂教学[J].天津教育，2020（23）：26-27.◆（作者单位：江西省赣州市第十中学）