依托QQ群，彰显整本书阅读的育人价值

陈晓

摘   要：统编版教材设置了精读课文、略读课文和整本书阅读的“三位一体”模式。然而，由于课外阅读更多是在校外开展，教师难以进行及时点拨与帮扶，对很多学生而言，整本书阅读就完全处于放任自流的状态。本文提出，要营造适切氛围，借力QQ群唤醒阅读期待;强化信息共享，借力QQ群深化体验感知;强化阅读推进，借力QQ群构建适切内容;设置多维活动，借力QQ群共享阅读成果。

关键词：QQ群   适切内容   阅读成果

对于学生语文学科核心素养的发展，仅依靠一本教材是远远不够的。因此，教师可以借助现代技术手段，组建课外整本书阅读QQ群，充分发挥媒介的功能和优势，助推学生语文品质和思维能力的生长。下面，笔者结合自己的实践，谈一谈对这方面的一些思考。

一、营造适切氛围，借力QQ群唤醒阅读期待

随着科学技术的不断发展，教育教学的手段和模式都有了较大的发展，传统而陈旧的模式，已经无法满足当下的教学需求。对课外整本书的阅读，不只是教材设计体系的延伸，更是对学生语文关键能力的发展和核心素养提升的重要路径。因此，教师可以在QQ群渲染阅读氛围，营造良好的阅读环境，通过多种形式的呈现，激活学生对整本书的阅读期待。

以统编版小学语文四年级下册《芦花鞋》一文为例，这篇课文节选自曹文轩的代表作《青铜葵花》，编者编选这篇课文的目的，不只是让学生从文中感受青铜和葵花的善良，更是将学生的阅读扩展到对整本书的阅读。在学习了这篇课文之后，笔者通过QQ群为家长和学生发送了一些资料：一是对曹文轩和《青铜葵花》多维度的介绍;二是紧扣文本内容，节选了电影中的一段视频内容，鼓励家长陪孩子一起观看电影，激发学生对《青铜葵花》的阅读动力。

小学生持续的关注力是非常有限的，再精彩的内容，如果缺乏常换常新的形式，也只能维持三分钟的热度，这就意味着教师要充分发挥QQ群便捷沟通的特点，通过不断更新的方式，提升学生内在的认知。还以阅读《青铜葵花》这本书为例，教师可以结合学生具体的阅读状态，通过评价的方式，帮助学生进一步蓄积和储备阅读动力。在这一板块中，QQ群成了教师点燃学生阅读兴趣、维持阅读动力的重要方式，是师生之间围绕着文本展开深度对话的重要通道。

二、深化信息共享，借力QQ群强化体验感知

真正高效的阅读，必须充分落实“学生主体、教师主导”的“双主”理念。其中，“学生主体”就是要将阅读的权利和空间完全交给学生，让学生拥有自由、灵动的阅读权利，毕竟实实在在的阅读，需要学生来完成;“教师主导”，则意味着在落实以学生为主体的过程中，教师决不能做“甩手掌柜”，要充分展现自己在整本书阅读过程中的指导者、点拨者和引领者角色。

比如，在统编版小学语文六年级上册“快乐读书吧”中，编者推荐了高尔基的《童年》，这本书主要展现了沙皇统治俄国时期，普通百姓生活的艰难和困苦，揭露了沙皇俄国的黑暗。由于这本书年代久远，反映的又是异国他乡的事情，与学生的实际生活相去甚远。如果放手让学生自主去阅读，教师不做任何点拨和引导，学生很容易因为难以理解，最终望而生畏、半途而废。因此，笔者在QQ群积极与学生进行阅读互动。首先，通过QQ群拓展背景资料，对沙皇统治下的俄国人民的生活状态，通过相应的文字、图片和视频资料介绍给学生，分享自己对书中情节、人物言行的评价。其次，设置相应的主题性任务，组織学生将自己阅读之后的感受，以录音的方式上传到QQ群。不同的生命个体，在不同的状态和视角下，对书本的感知是完全不同的，所以这种共享的资源，能让学生从不同的维度去解读书本，丰富内在的认知。由于QQ群的共享功能，无论是笔者发布的内容，还是学生上传的内容，都可以成为共享资源。

三、强化阅读推进，借力QQ群构建适切内容

在统编版语文教材“三位一体”的模式结构下，课外阅读不仅承载着阅读量，更关键的是能帮助学生重新建构教材知识和能力，有效地巩固教材所得。因此，教师要站在增长学生必备语文知识、夯实学生语文基础的高度，借助QQ群的便利，强化课外阅读的作用，提升学生的阅读兴趣。

以统编版小学语文三年级上册为例，其中有一个典型的寓言单元，编者所编选的课文都体现了借助小故事揭示大道理的特点。教学这个单元，教师要着力引导学生感知寓言的文体特点，培养学生从“小故事”中提炼“大道理”的能力，最终内化为学生阅读寓言的方法。为了提升学生的阅读效率，笔者通过QQ群发布对寓言阅读方法指导的微课视频，并要求学生尝试将《中国寓言故事》中的故事进行适当分类，将自己的阅读感受和阅读经验进行交流和分享。在这样的基础上，笔者组织学生紧扣寓言类文本，重新建构其他的内容，要求学生阅读之后，借助QQ群交流，辨析外国寓言故事与中国寓言故事有怎样的区别，从而引导学生在对比的过程中，进一步感受寓言类文本的不同。

四、设置多维活动，借力QQ群共享阅读成果

QQ群作为一种交流的互动媒介，能够丰富学生对课外整本书的阅读形式，能搭建更为及时、直观的展示平台。因此，教师要紧扣学习环境一体化的方式，借助家长的力量和资源，设置多维化的活动，展现和发布学生对整本书的阅读成果。

以组织学生阅读法布尔的《昆虫记》为例，笔者借助网络平台，搜集具体生动的视频资源（像生活中较为常见的“蜻蜓”和“鸣蝉”等），同时在QQ群整合整本书阅读的专题资源，要求学生一边阅读一边观看视频。在这样的基础上，笔者设置这样的活动：首先，故意将视频中解说的声音剔除，要求学生在完成阅读之后，选择一种自己最喜欢或者印象最为深刻的一种昆虫，给视频添加解说词，并发布在QQ群。对学生而言，这一活动具有极强的思维能力，不仅要求他们认真阅读《昆虫记》，从中获取信息，同时要求他们对信息进行整合、归类和提炼。其次，组织学生结合自己所阅读的内容，绘制动物卡片，分别从昆虫的名称、外形特点和生活习性等不同的维度，紧扣书本内容，进行信息提取，或者鼓励学生将自己阅读之后所形成的理解与感受呈现在昆虫卡片上，最终以图片或者PDF的形式上传到QQ群，便于全班同学进行阅读、分享与交流。最后，组织学生以写信或对话的方式，尝试将自己的表达写给其中一种昆虫。

不同的活动指向不同的维度，展现了学生在阅读过程中的状态和成果，对推动学生的深入阅读，具有重要的促进作用。在教学过程中，笔者充分运用QQ群的多种效能，让原本散落在不同家庭的学生，在共同的平台下，实现了阅读成果的有效互动，提升了阅读的整体效益。

总而言之，课外阅读是夯实学生语文能力、铸造学生语文学科核心素养的重要资源，教师要能够充分运用QQ群的功能，将教师、学生与家长三方力量有效地整合在一起，形成共同的教育合力，在QQ群中各自承担起不同的任务和责任，将关注力聚焦在学生课外对整本书的阅读过程中，为发展学生的语文关键能力和语文学科核心素养贡献自己的力量。

参考文献：

[1]滕衍平.整本书阅读要在“整”上下功夫[J].教学与管理，2019（11）：28-30.

[2]孙宏琳.在自媒体平台开辟课外阅读新天地[J].教学与管理，2020（11）：20-22.◆（作者单位：江苏省连云港市沙河中心小学）