指向劳动育人的“LDEC劳动课程”的开发与实践研究

沈旭林 丁丽丽

【摘 要】当前大多数学校对“劳动教育”的内涵理解不深刻，学生虽有劳动，但教育的目的性不明确，造成了“伪劳动”的现象。因此，笔者依托“LDEC劳动课程”的开发与实施，让学生在沉浸式参与过程中，培养劳动兴趣、促進劳动创新、培养劳动精神，最终依托劳动课程更好地发展学生的素养。

【关键词】劳动兴趣 劳动创新 劳动精神

当前劳动教育实践中广泛存在的问题就是“伪劳动”，学校普遍会在校园开辟一角，将其改造成劳动实践基地，将学生带到劳动现场“动动手、流流汗”，就算是“开展了劳动教育”，以为达到了“劳动育人”的目的。然而很多学生在体验到真实劳动的艰苦之后，产生了逃避劳动的观念与行为，而这刚好违背了劳动教育希望学生热爱劳动、崇尚劳动的初衷，其结果适得其反。劳动教育，不仅要致力观念培育，而且重在教人们如何从劳动中体验生活的乐趣，培育一种现代“新生活”方式。

因此，我校依托“LDEC劳动课程”的开发与实施，借助“地方民俗（Local）”“传统文化（Culture）”“学科融合（Discipline）”“劳动体验（Experience） ”四个板块，以节气或节日的地方民俗文化为出发点，以基础性课程学科内容教学为途径，结合特色劳动教育操作体验，延伸拓展传统文化教育体验的立体环绕式课程建设，让学生在沉浸式参与劳动的过程中，培养劳动兴趣、促进劳动创新、培养劳动精神，最终依托劳动课程更好地发展学生的素养。

一、多元构建劳动课程，培养劳动技能，激发劳动兴趣

劳动育人的起点在于激发学生的劳动兴趣。什么样的劳动课程能起到育人的作用？首先它要贴近学生的生活，着眼于学生的发展。立足于学校教育与地方民俗、传统文化，从培养学生的创新能力和动手实践能力入手，研究和探讨劳动教育和劳动技能培养的关系，学校从以下维度搭建了劳动课程框架：

（一）劳动教材教学体系化，实现分级目标

浙江省义务教育劳动教材将劳动教育贯穿学校教育教学全过程，构建综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。教材上的这部分内容，正是培养学生劳动技能的非常好的载体，学校依托这部分内容实施教学，提升学生的劳动技能。劳动课堂的教学，就是实现劳动教育的最好途径，抓住“基础”和“拓展”两个点，分年级落实学生劳动技能的提升。

劳动教材涉及64个项目内容，涵盖生活性劳动、生产劳动与服务性劳动，除了教材内容，学校还结合学生实际，设定了学生家务分级目标，主要分为两大块：一是生活家务劳动，主要包括叠衣服、整理房间、洗碗、洗衣、扫地、简单烹饪等家庭内必备生活项目。学校有要求、家庭有活动、项目有自评。二是家庭绿化劳动，主要是家庭常见的绿化养护技巧。我们建立了苗圃间，给学生上课讲解定期养护的知识：何时需要浇水、何时需要修剪、何时需要保温……使学生学会对家庭常见绿植的科学养护。同时，还邀请专家进行示范指导。

（二）劳动基地建设课程化，掌握劳动技能

学校“小匠星”校园劳动基地是学生从事劳动的一方乐园，劳动基地以劳动的名言名句为背景。根据劳动基地不同场所的资源，我们设计了研究性主题活动、劳动文化节活动、基地日常养护活动等劳动教育课程内容，通过课程学习提升学生的劳动素养和劳动意识。

我们分年级、分学科对劳动实践基地进行了安排。劳动基地的活动方式是一个班级一块地，始终不变，但每年种的蔬菜或农作物都要有变化，如今年种油菜、明年种蚕豆、下一年种大蒜……几年下来，每个班级对常见的各类蔬菜和农作物种植都有了一次体验。

劳动教育的实践方式是“全班分工劳动、分组分期管理”。每一种农作物从播种到生长，都是以课程群的方式进行的。学校根据不同年段的特点设计了探究性劳动主题课程，每个年级在每个学年至少践行一个主题，这既体现了课程内容的前后衔接，又促进了探究能力培养的螺旋上升。

（三）节日习俗传承多元化，继承劳动传统

劳动教育仅仅停留于教材里、课堂上是不行的，必须与劳动实践活动紧密结合，帮助学生养成辛勤劳动的好习惯。学校要通过日积月累的点滴劳动，引导学生形成正确的劳动态度。劳动教育必须传承与发扬传统特色，如春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日，大队部组织学生参加剪窗花、包汤圆、包粽子、做月饼、插茱萸等传统劳动，引导学生体会劳动的意义与价值，鼓励他们主动劳动，自觉践行孝敬父母、尊敬老师、乐于助人等美德。

学校还开发了“LDEC劳动微课程”劳动实践活动。立足地方民俗文化，根据节气的变化，梳理地方传统文化中的课程联系点，结合学科内容，研究劳动实践活动的开发。无论是劳动基地还是劳动课，我们必须补充当地民俗文化的劳动项目。这些项目是每年的循环劳动，每个年龄段都会经历一次，随着年级升高，学生的劳动技能不断提升。在每年的节气、节日活动中，学生既得到了劳动锻炼，也感受了当地的传统民俗。

二、深度融通劳动学习，丰富劳动体验，驱动劳动创新

在“LDEC劳动课程”的实施过程中，教育的重点是创新、体验、感悟，让学生在劳动中创新思考、在劳动中体验辛苦、在劳动中感悟智慧，最终驱动劳动创新。

（一）跨学科项目化整合学习，让劳动有新路径

学校通过挖掘传统文化内涵点，设计有劳动、有操作、有体验的实践类活动，加深学生对“劳动”的认知和自悟，形成可推广、可循环的劳动教育微课程。

例如，学校以“茶”文化开发了微课程—— “熏豆茶的故事”，围绕节气特点，借助科学学科知识，开展“熏豆茶”体验活动。

环节一：科学四年级《植物的生长》，观察黄豆生长，认识植物生长的知识与特点。

环节二：体验劳动（摘毛豆、剥毛豆）。

环节三：感受“熏豆茶”文化（湖州地方特色“熏豆茶”的制作，了解“熏豆茶”会在哪些场合出现，体会“熏豆茶”蕴含的礼仪文化，感受湖州人的传统美德）。

（二）多协同项目化展示学习，让劳动有新思考

学校开辟劳动实践基地，如鲜活的蔬菜水果基地、传统的中医药文化基地等，最能触动学生的心靈。家庭通过日常生活中的劳动实践、生活技能展示等鼓励孩子积极动手、动脑。在社会上，通过开放实践场所等，积极引导学生参与生产劳动、公益劳动等劳动实践，齐抓共管、多方协同。

学校以劳动项目驱动学生深化劳动思考。例如，以“如何生活得更舒服”劳动项目促使学生去整理房间，在这个过程中，学生不仅要掌握整理的技能，还要对有限空间进行合理布局以及审美思考;搭建校园市集工坊，探究团子、粢米饭的营销手段，将劳动基地的蔬果加工成美食，提高学生的表达能力，在交流中学会合作，培养劳动创新意识。

（三）大融通主题式探究学习，让劳动有新方式

按照不同的年龄段，分年级组织学生，按照主题为学生量身定制劳动主题式探究性学习内容，丰富劳动方式。学校还开展了“怎么提高番薯的产量”劳动项目（见图2），对比探究试验田与对照田分别使用有机肥与食物残渣堆肥的番薯产量。学生在探究中学习了番薯的种植技巧、病虫害防治知识，还对土地的合理规划以及高新种植技术（例如无土栽培）进行了学习。在养殖基地，学生还探究了现有条件下如何提高母猪的产仔量、缩短出笼时长，在新的劳动方式下，学生对创新的探究不断深化。

三、生活链接劳动取向，深化劳动理解，培育劳动精神

劳动教育应选择对学生的发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，以促进学生劳动精神的培育。在劳动学习过程中，要充实具有现代意义的教育内容、增强劳动教育的生活性，进而提升劳动对学生的吸引力。

（一）树立劳模榜样，引领尊重劳动

影视资源丰富直观，对学生的劳动教育深远持久。经过多番论证，学校选定了《北大荒人》《天渠》《铁人王进喜》等一系列歌颂劳动精神的影片对学生进行教育。例如，电影《北大荒人》精彩地诠释了“艰苦奋斗、勇于开拓、顾全大局、无私奉献”这十六字精神，字字铿锵有力、发人深思。北大荒人在创造丰硕的物质文明成果和把北大荒打造成北大仓的同时，展现了他们的创业精神。学生们被这些平凡的劳动者无私奉献、忘我拼搏的精神所感动，在潜移默化中培育了劳动精神。

（二）规划职业生涯，引领辛勤劳动

以劳动精神为指引开展小学生的职业生涯规划，是一个具有创新性的尝试，对于学生和社会来讲都是有意义的探究工作。

例如，学校地处童装之都——织里，许多学生都有意向成为童装设计师。生涯规划的第一个环节是做好职业定位，也就是要明确自己未来准备从事的职业。目标设定是职业生涯规划中的第二个环节，也是起着关键性作用的环节。学生的职业生涯规划在职业定位确立之后，要思考具备哪些劳动知识、技能储备才能促进目标达成。职业生涯规划的最后一个环节——通道搭建，针对学生的需求开创相应的劳动社团。在职业定位、目标设定、通道设计的过程中，学生依托职业生涯规划，在学习成长的道路上领悟辛勤劳动的精神内涵。

（三）成果分享评价，引领崇尚劳动

劳动成果固然直观易评，但劳动过程更为真实、客观。终结评价虽然简单，但关注过程更有意义。评价应秉持教育即生活的理念，坚持做好劳动教育的课堂观察，留意学生全天候的劳动表现，建立成长档案记录袋，全面记录学生在劳动“知情意行”方面的整体素养，进而引领学生形成辛勤劳动的观念。

利用纸质或电子的劳动素养单，用心追踪和记录学生在不同时间节点上的劳动素养表现，并从“劳动素养基础”和“劳动创新程度”两个方面分析学生的“增加值”和“净效应”，帮助学生找到更好的努力方向和改进策略。

内容丰富的“LDEC劳动课程”融体验、服务、实践于一体，探索集学校、家庭和社会的整合式劳动育人路径，给予学生全新的课程体验和感悟，也馈赠给教师职业生长的力量与信心。在新的时代背景下，要用劳动教育引领文化朝着健康文明的方向前进，优化学生成长发展的文化环境，以此诠释和传播新时代的劳动价值观，让学生看得进、听得懂、乐接受，真正把培育和践行新时代劳动教育这一有意义的事情做得更加有深意。