常态语文课“不常态”：高品质日常课堂的新追求

赵霞

【摘 要】在“双减”背景下，对日常课堂品质做“加法”，成为课堂改革的一个重点方向。本文结合教学实践与体会，剖析了当前教师对于“语文常态课”理解的误区，并从课堂的“灵魂”、课堂的节奏、课堂的价值等方面对常态语文课“不常态”进行了一些思考。

【关键词】常态语文课 公开课 课堂“灵魂” 课堂节奏 课堂价值

“语文常态课”就是常规状态、自然状态下的平常课，即每一位教师每天都在经历着的一节节语文课。对于语文常态课的理解和解读，当将它与“公开课”相提并论时，我们就容易出现理解的偏差。我们的常态语文课“太常态”现象似乎愈演愈烈。

一、对“语文常态课”理解的误区

（一）误区一：“语文常态课”不可能那么“花里胡哨”

很多时候，我们发现精心的学习环境准备、丰富的学习活动等被认为是“花里胡哨”的，它们统一被归为“公开课”的华丽外衣。教师拿着一本教材、一本教学参考书、一支粉笔等就可以开始所谓的“朴实、真实”的课堂，省掉了“教学情境的创设”，取而代之的是“开门见山”;略去了“学习活动设计”，取而代之的是“讲讲、说说、做做”。

（二）误区二：“语文常态课”不可能那么“热闹非凡”

凝聚师生积极主动的互动生命之光、充满着“情感”和“智慧”的课堂，却不知何时被“烙上”了“公开课”才有的“遥不可及”的印象，更是与“常态课”牢牢地形成了“对立面”。于是，“常态课”只剩下“今天重复昨天”，课堂只剩下了规矩的“教与学”。

（三）误区三：“语文常态课”不可能那么“深究細研”

曾经，当我们为“公开课”“拍手叫绝”时，身边就会出现另一个声音：“太‘深究细研’了，平时哪有这个时间和精力？”于是，我们开始回归平平淡淡的常态课，教学参考书怎么写，我们就怎么教。课堂就只有那么40分钟，完成教学任务就好，按部就班，心安理得。

二、对常态语文课的思考

众所周知，语文课堂是学生习得语文知识、提升语文素养的主阵地，常态课的质量直接关系着学生的终身发展，上述部分教师对“常态课”的错误解读，如若长此以往，其后果堪忧。笔者认为，每一位语文教师应将对日常课堂的高品质追求变成“双减”工作真正落地的有力回应，从真正意义上实现常态语文课并不“常态”。

（一）思考一：常态课堂的“灵魂”丢不得

对于一堂高品质的日常语文课，课堂的“灵魂”丢不得。这里的“灵魂”，明确来说就是每一堂课的目标定位。在清晰的学段意识的基础上，教师要针对具体的教学内容制订好适切的目标。教师具有明晰的目标意识会让学生明明白白学语文，让我们的语文课堂变得敞亮、生动。因此，学生带着清晰的目标走进课堂，才能实现最佳的学习生长点。

例如，在低年级的识字教学中，课堂上教师不能将教学过程简而化之，以程式化的问题：“学习这个字，你有什么好办法？”“你有什么发现？”任由学生“天马行空”。教师要在清晰的目标定位中，围绕目标展开教学。如在一堂常态语文课的生字教学中有个“煮”字，教师可以在激发学生自主识字的基础上，在“培养学生独立识字能力、理解能力”的目标上大做文章。以下是教学案例：

（字形记忆方法略）

师：煮是一种中国的传统烹调方式，你还知道哪些？

生：煎、炒、炖、蒸、煨、烫……

（一个小小的问题，一下子发散了学生的思维。黑板上，教师随机板书了十余个字）

师：同学们，请读一读这些字，你又发现了什么？

（学生略做思考）

生：我发现了这些字与做菜有关，因此，很多与烹调有关的字都是火字旁或者四点底。（让学生自己去发现生字规律，可以帮助学生认识更多的字）

师（继续引导）：那么你看到这些字，能联想到你平时品尝到的哪些菜肴呢？

（课堂气氛更见活跃）

生：“清炖甲鱼”“麻辣烫”“清炒芦蒿”“油煎带鱼”……

（学生兴趣盎然）

师：听着这些菜名，你认为可以用哪些词语来形容这些菜肴呢？或者谈一谈你品尝这些菜肴后的感受。

生：垂涎三尺、津津有味、清新爽口……

（教师板书词语，供学生积累）

教师由“煮”字的学习一触即发，在“义”这层目标的达成上环环相扣、层层深入、举一反三。笔者认为，这样的语文常态课，何愁学生的语言文字素养得不到发展与提升呢？

（二）思考二：常态课堂的“节奏”乱不得

一位特级教师听完一节年轻语文教师的课后，动情地说：“你面对的是一群学生，不是跟你一样的成年人，学生需要的是什么？不是一成不变的课堂，他们需要变化、需要生动、需要激情、需要起承转合，那是课堂的节奏！”是啊，如果每一天、每一节课都是平淡无奇的，我们的学生该如何忍受？因此，我们的常态课不能“常态”，而要实现日常课堂的高品质，需要鲜明的节奏感。

1.“起”——未成曲调先有情

语文课堂需要情，教师的情、学生的情、文本的情，“三情”孕育的课堂才会吸引学生。轻松快乐的教师带着学生一起表演《青蛙卖泥塘》;清新温柔的教师带着学生一起聆听《彩色的梦》;慷慨激昂的教师带着学生一起歌颂《军神》……在充分解读文本的基础上，教师走进课堂，用“情”影响和感染着学生，才能在课堂伊始奠定特有的基调。这样的课堂才能有浓浓的“情感熏陶”，才能奏响和谐的“课堂乐曲”。

2.“承”——漫卷云舒渐入境

入情之后该是“入境”，曲调已成。巧妙的学习活动设计让学生在不知不觉中与文本里的主人公同呼吸、共命运，渐入佳境。

例如，在教学统编版语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一文时，教师以一段世界万物欣欣然的视频导入，随后将一个开放式的问题抛出：“我们奇妙的世界，哪里让你驻足欣赏、流连忘返了？”

学生在文本中诵读，寻找着、交流着：

生1：我爱“天空的珍藏”，天空颜色五彩缤纷，云彩变化神奇，看着它们，我好像能想象出很多的故事……让我流连忘返，真美啊！

生2：我也喜欢“天空的珍藏”，下雨后那些水洼也是我最喜欢的。

生3：我也喜欢“天空的珍藏”，我似乎看到了落日的余晖给我们这个世界换了新装。有一次，我和妈妈看到的日落就是这么变化的……

…………

也许没有精致完美的多媒体课件来呈现北大荒美丽的秋天，也没有美妙的音乐来渲染气氛，但就是对于这么一节常态课，教师却用开放式的问题，给予学生交流的平台，引领着学生进入情境，用语言、用朗读、用想象去表达着这个奇妙的世界。试问学生如何能不陶醉呢？

3.“转”——柳暗花明又一村

课堂需要明朗的节奏感，因此，“转”显得尤为重要。要想让学生入情、入境，教师要善于寻找新的提升点来帮助学生走向文本的纵深处。如此，课堂精彩将不言而喻。

例如，在教学统编版语文六年级下册第一单元习作“家乡的习俗”时，学生在前期做了调查了解，师生通过对话畅聊了对各自家乡印象深刻的家乡风俗，在“叙述经历”“刻画细节”“抒发情感”等环节交流着对本次习作的思考。很显然，至此，学生对于家乡的风俗在语言表達中所透露出的都是“赞美”之情;但教师“话锋一转”，设计了这样一个问题：“对于家乡的风俗，大家除了满满的赞美，还有什么建议吗？”

一石激起千层浪，教师的问题让学生的思维又有了新的层级：

生1：过年时在亲戚朋友的聚会上，我爸爸几乎天天都是醉醺醺的，妈妈很生气，我觉得喝酒对爸爸的身体不好，因此，过年聚会我提倡要“文明新风尚”……

生2：我想说的是，在我们老家过年给压岁钱时，对男孩子和女孩子的态度还不同，我觉得这样的观念要变一变……

生3：过年祭祖的确是一种传统风俗，但是，我觉得我们老家焚烧纸钱的现象很严重，这不利于环保……

…………

学生在这一“转”中对于家乡风俗的习作表达又有了新的情感高度，其辩证的思维方式、与时俱进的新时代少年思想跃然纸上。因此，教师在常态说课上要善于让课堂节奏有这样的“转”，如此才能为学生搭建理解、感悟和表达能力提升的新平台。

4.“合”——意犹未尽曲未终

一堂课就像一首创作完成的曲子，又像是完整曲子中的一个章节，总是在结尾处让人意犹未尽。那么，学生一定会永远充满着期待，等待着下一节课的到来。这样的“合”又该是如何完美的“合”呢？教师或许可以留下一个疑问，为学生打开一扇窗。如教学《纳米技术就在身边》一课的结尾：教师可以提出问题：“纳米技术还有哪些应用呢？大家可以查找相关资料，也可以展开想象，下节课我们再来交流。”或者，教师的教学可以让余音继续萦绕，在学生心里种下新的种子。再如，在教学《父亲、树林和鸟》一课的结尾时，教师可以引导学生交流阅读感受，教师再深情总结：“是呀，我高兴，也不仅仅是因为父亲不是猎人。我心里还有更大的愿望，希望动物们都不要受到伤害，人与动物之间和谐相处，这样的美好境界是我们大家共同期待的。”当然，“合”不仅仅是简单的课尾的几句总结，它更可以是一项综合的训练，可以是学生共同演绎的感受，但最终指向的是让我们的课堂有意义、有期待地结束。

（三）思考三：常态课堂的“价值”缺不得

课堂教学不仅是学生生命整体的主动成长，还是教师生命质量的提升，是师生、生生之间交流、互动，并从中生成智慧、见识、人格、情感、态度和价值观等，实现共同成长的重要场所，是促进学生成长的关键路径。公开课堂如此，常态日常课堂更是如此。教师绝不可将一堂课的“价值”简单化。

如何做到常态课堂的“价值”不丢失呢？笔者认为，首先，“研读教材”是关键。要解决学什么的问题，教师就要善于深度解读文本，根据学情，适当“取舍”，提炼出合宜、精当的教学内容，凸显出“语文味”。其次，“儿童立场”是基点。要实现常态课堂的“价值”，教师必须眼里有学生，因为学生是课堂的主人，其教学策略的选择、学习活动的设计等必须遵循学生的认知特点，达成学习目标，只有在课堂中让学生自主参与其中，自主感悟、体会、表达，才能使学生在日复一日的“常态课”中逐渐达成语言实践的训练和语文核心素养的培养。最后，有效互动重过程。有价值的常态课堂必将追求高效的互动，形成师生、生生、生本之间立体网状式的互动模式，达成最佳的课堂内容习得效果。

对于教师和学生来说，课程表上一堂堂“常态语文课”是师生共同时间和地点的境遇，不能预演、不能“倒带”，他们只能共同经历唯一的“一次”。珍惜无数的唯一的“一次”尤为重要。每一位语文教师应坚守一份责任，明晰课堂前行的方向，把准语文课堂的脉搏，尽显语文课堂的节奏美，与学生共同追求语文课堂最本真的价值，从真正意义上实现“双减”背景下常态语文课堂“不常态”。