“双减”政策背景下地理高效课堂的构建探究

陈财生

摘要：随着新课程改革的不断深入，构建高效课堂已成为地理学科教学的重要目标。“双减”政策背景下地理高效课堂的构建，需要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。在地理教学中，教師要转变教学观念，明确教学目标，创新教学方法，做好学法指导，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘学生学习潜力，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生地理综合素养。

关键词：“双减”政策；初中地理；高效课堂；教学质量；综合素养

中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0133-03

2021年5月21日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确要求，减轻学生作业负担和校外培训负担，大力提高教育教学质量，确保学生在校内学足学好。由此可见，“双减”政策的实质是“减负不减质”，因此如何提高教学的有效性、高效性是落实“双减”的关键。本文结合教学实践，对“双减”政策背景下地理高效课堂的构建进行探究。

一、高效课堂的含义

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂可以从两个方面来体现。一是效率的最大化，即在单位时间内学生的受益量，主要体现在课堂容量、课内外学业负担等方面。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的程度，主要体现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。高效课堂可概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。

二、“双减”政策下构建地理高效课堂的意义

在现阶段的教学实践中，部分地理教师对高效课堂的理解更多的是注重地理课堂知识容量及学生在课堂上对相应知识点的掌握，忽视对学生地理学习兴趣、地理实践力、人地协调观、可持续发展理念等诸多人文素养的培养，淡化对学生人格的塑造、思想的引领、能力的提升教育。部分教师缺乏针对性的教学策略，难以将教学与学科核心素养深度融合。要转变这种局面，提升教学有效性是关键。因此，教师要转变教学观念、创新教学方法、采取多样化的教学手段，在提升教学效率的同时，加强对学生人文素养的培养，使地理教学不仅能让学生掌握更多的地理知识，还能达到“减负不减质”的要求。

三、构建地理高效课堂的策略

1.转变教学观念

传统教学对学生的主体地位重视不够，采用灌输式教学，只注重基础知识教学和学生应试能力培养，忽视学生综合素质和个性培养，忽视学生主观能动性发挥，使学生的潜能得不到发掘，个性特长得不到发展。“双减”工作强调学校教育主阵地作用，强调培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的合格人才。教师作为实施者，承担着深化教育改革、推进素质教育的重任。因此，教师要转变教学观念，注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生从“要我学”转变为“我要学”和“我会学”，实现教学效益的最大化。

2.明确教学目标

地理课程标准对教学目标的要求涵盖三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体而言，就是每堂课教师都应该明确具体的教学目标，并做到了然于胸。为此，教师要结合课标深入钻研教材，结合学生身心特点和认知规律确定教学重点、难点，创造性地开展教学活动，做到既传授地理知识，又培养学生人文素养。

3.创新教学方法

传统的灌输式教学，导致学生学习被动，学习兴趣低下，学习效果较差。要提高学生学习效果，打造地理高效课堂，就要创新教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

（1）开展信息化教学，构建多维度课堂。信息化教学是现代技术支撑下的一大亮点，如微课、线上教学、APP信息化教学软件、网上信息链接资源等。信息资源、现代教育技术运用于课堂教学，能丰富课堂教学内容，构建多维度课堂，在扩大学生视野的同时，提升学生地理综合素养。例如，在教学“中国的民族”一课时，教师需要引导学生感受中华民族光辉灿烂的文化，培养学生尊重不同民族的文化、习俗的意识，帮助学生树立民族自信心、自豪感。教材的内容有限，为突破教材的局限，教师可推荐网上资源链接，让学生在课前收集整理不同民族在建筑、医疗、艺术、文化、饮食等方面的材料，在上课时进行展示。这既能培养学生信息获取、整合能力，又能锻炼学生的语言表达能力，还能拓展学生知识视野。例如，在教学“中国农业、工业成就”一课时，教师可利用视频剪辑技术整合相关教学资源，丰富课堂信息容量，激发学生学习兴趣。比如，在教学“地球公转的地理意义”这一知识内容时，教师可制作微课，直观形象地演示地球公转的现象，加深学生印象。

喜欢游戏是学生的天性，心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的方式莫过于游戏。”教师可根据课标要求和教学内容设计不同的游戏，比如，可将知识点设计成“希沃白板”中的“削水果”“打地鼠”等游戏，让学生判定对错，并统计成绩。这样，学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，不知不觉地熟悉、掌握了知识内容。

（2）开展研学式教学，构建体验型课堂。地理学科涵盖自然与人文领域，综合性强，文理兼备。鉴于这一学科特点，提高学生地理实践力尤为重要。因此，在教学中教师要充分发挥学生的主观能动性，通过组织兴趣小组，开展室外研究性活动等，提高学生地理实践力，让学生在探究中感受地理学科的魅力，培养学生“人地协调观”。以“延平区巨口乡慕坑村土厝的保护与开发”为例，巨口乡600多座土厝是当地最具地域特色的资源，教师可带领学生通过调查，分析土厝构造与当地自然环境的内在联系，明确土厝是先人因地制宜、人地协调的智慧结晶。在“生态文明”建设、“乡村振兴”的国家发展战略指引下，巨口乡以自然和历史文化遗产的保护性开发利用为重要抓手，将古厝改造成精品特色民宿，保护和开发并重，使曾经一度濒临荒废的600余座土厝重新焕发生机与活力，不仅守住了传统乡村的风貌，还让生态美与百姓富同频共振。

在教学中，教师结合具体实例，从学生熟悉的区域乡土地理环境出发，带领学生开展调研、讨论等实践活动，激发了学生学习热情，培养了学生“人地协调观”，提升了学生理论水平，实现了“知行合一”。

（3）开展合作式教学，构建自主型课堂。为提高学生課堂参与度，教师可开展合作学习，增进生与生的交流，构建自主型课堂。例如，在教学“中国的民族”一课时，教师可将学生分成四个小组，分别对应北方地区、西北地区、青藏地区、西南地区，让学生从衣、食、住、行，生产方式、生活习俗、文化等方面对本地区的一两个少数民族进行介绍。课堂上，学生热情高涨，兴趣盎然，气氛活跃。开展合作式教学，构建自主型课堂，能增强学生学习信心，培养学生自主学习能力，激发学生学习动力。

（4）开展生活化教学，构建情境型课堂。在传统教学模式下，地理教学缺乏相应的情境，这不仅给学生理解和吸收地理知识带来一定的困难，还影响学生学习兴趣，阻碍学生学习能力的发展。开展生活化教学，将地理教学与生活实际相结合，能有效解决这一问题。例如，在教学“黄土高原水土流失”一课时，教师可引导学生结合生活实际进行讨论分析。比如，教师可先引导学生回忆春雨后的溪水和夏季暴雨后的溪水有怎样的变化，暴雨后，植被覆盖率不同的山谷流出的水有怎样的不同。然后出示黄土高原的景观图片和相关文字资料，让学生找出黄土高原水土流失的原因。学生通过观察图片和阅读文字资料，很快就能找出黄土高原水土流失的原因。良好教学习惯的形成，得益于利用贴近学生生活的周边环境、事物、现象，充分调动了学生的学习积极性。开展生活化教学，构建情境型课堂，能让学生感受到生活中处处有地理以及地理知识在实际生活中的应用，培养学生环保意识，提升学生地理综合素养。

4.做好学法指导

在地理学习中，学生常常会陷入这样的误区：明明将各板块、国家等名称背得滚瓜烂熟，对地图也似乎“了如指掌”，但在填图读图时，时常会张冠李戴；明明已将课本知识点熟记于心，而在遇到一些题目时，无法做到举一反三，时常会感到茫然。纵观上述现象，归根结底是学生缺乏理解性记忆，忽视对地理知识的归纳与总结，缺乏空间认知、综合分析、图表思维三大能力。要避免发生以上现象，教师应着眼于地理学科特点，多措并举地做好学法指导。

（1）做好阅读教材的学法指导。在日常授课中，教师要强调学习习惯养成的重要性，引导学生在阅读课文时边阅读边思考，用“星号”“问号”“下画线”等给重点、难点做标注，同时要结合教材插图、地图册等，进行对照阅读，让学生做到“读有所思”。

（2）做好阅读地图的学法指导。地图作为地理的“语言”，其重要性不言而喻。首先，在学生接触地理的起始阶段，教师就要将阅读地图的重要性及意义加以重点灌输，并要求学生在上课时做到“左图右书”，采用图文结合的方式进行地理教学，建立理论与图像的联系，培养学生空间认知能力。其次，教师在指导学生读图时，要做到循序渐进。比如，先看图名、图例、再明确图中的地理信息。在学生充分认识地图的基础上，再指导学生尝试填图和绘图，从而让学生做到心中有图。

（3）做好强化知识记忆的学法指导。初中阶段课程多，学生学业压力大，面对繁多的地理知识，采用死记硬背的记忆方法，不仅耗时耗力，还难以产生深刻的印象。要想让学生把地理知识记得扎实而牢固，教师可教授学生形象记忆、对比记忆等方法。以“形象记忆法”为例，教师可引导学生把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆，如青海像“玉兔”，黄河像“几”字，长江像英文字母“W”等。形象化记忆，能让学生感受到地理学习的乐趣，提高记忆效率和记忆效果。

做好强化知识记忆的学法指导，是提升地理学习效率的有力保证。教师应针对不同的知识内容指导学生运用诸如分类记忆、联想记忆、思维导图梳理等方法，提高学生记忆能力，夯实学生地理知识基础。

四、结语

总之，“双减”政策背景下地理高效课堂的构建，需要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。因此，在地理教学中，教师要转变教学观念、明确教学目标、创新教学方法、做好学法指导，认真贯彻和落实“双减”政策下“减负不减效、减量不减质”的要求，提高教学效率和教学质量，提升学生地理综合素养。

参考文献：

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Exploration of the Construction of Geography Efficient Classroom under the Background of"Double Reduction" Policy

Chen Caisheng

（Jianxi School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， building an efficient classroom has become an important goal of geography teaching. The construction of geography efficient classroom under the background of "double reduction" policy needs to highlight the main position of students， give full play to the main role of students， and let students truly become the master of the classroom. In geography teaching， teachers should change teaching concepts， clarify teaching objectives， innovate teaching methods， and guide learning methods， so as to stimulate students interest in learning， mobilize students enthusiasm and initiative in learning， fully tap students learning potential， improve classroom teaching efficiency and teaching quality， and improve students comprehensive geography literacy.

Key words： "double reduction" policy； junior middle school geography； efficient classroom； teaching quality； comprehensive literacy