领会教学法应用于初中篮球教学的实证研究

曹姣， 梁志成

(1. 广东第二师范学院 体育学院, 广东 广州 510303；2. 广州市白云区教育研究院, 广东 广州 510440)

学校体育作为教育的重要组成部分，是计划性、目的性、组织性较强的体育教育活动过程。2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上明确指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[1]。篮球教学是中学体育教学的重要内容，传统的篮球教学以学生技能学习为导向，以教师“教”为中心，学生更多注重执行教师/教练要求的动作[2]。这种过度依赖教师指导的学习方式，会限制学生在运动/比赛过程中获得选择自主权，导致学习与真实运动/比赛脱节，使得学生在真实运动/比赛过程中难以做出相应的正确决策[3]，与此同时，传统教学法忽视对学生综合素养与能力的培养。2021年7月，广州市教育局发布《广州市初中学业水平考试体育与健康考试实施意见》(以下简称《意见》)，提出“2023年开始，普通考生须参加三类项目的考试，其中球类项目包括篮球、足球和排球”[4]。2022年3月，广东省教育厅发布《广东省深化新时代学校体育评价改革方案(征求意见稿)》(以下简称《方案》)，提出推进体育中考改革 “自2022年入学新生开始，采用‘素质评价(占比30%)+统一考试(占比70%)’体育中考模式，体育中考成绩占中考录取总分12%的权重计入录取成绩”[5]。这一系列文件对初中体育教学特别是大球类项目提出了更高的要求。相比以前的初中班级单元教学模式，部分学校率先在初中篮球体育课进行一周一节的项目教学，更好地落实体育艺术2(运动技能)+1(艺术特长)的要求，促进学生个性发展，同时为高中篮球教学奠定基础，有效实现初、高中篮球教学的衔接。改进篮球教学方法成为中学篮球教师开展教学工作面临的现实问题。

领会教学法是一种利用比赛/游戏环境来获得专项知识，发展学生的项目战术、运动技能，同时让他们参与各种身体活动的教学方法[6]。其基本特点是，以学生为中心，学生在学习之前能够了解自己需要做什么，并能够领悟这些技能的作用，从而维持他们的运动表现。领会教学法在球类运动教学中的应用已经陆续出现在各类期刊杂志上，如应用于高校篮球教学[7]、高校网球教学[8]、高中排球教学[9]以及初中足球教学[10]等，有助于提高学生的战术意识和运动表现，以及他们在比赛/游戏中的自主性、能力和自我效能感[11]，而针对初中篮球教学的应用研究尚少。因此，本研究从广州市白云区某初中篮球选项班随机选取60名七年级学生为研究对象，观察领会教学法实施前后初中学生身体素质、篮球专项技能及体育学习兴趣的变化，研究领会教学法应用于初中篮球教学的实施效果，为初中篮球教学提供参考。

一、研究设计

(一)对象

随机选取广州市白云区某初中篮球选项班60名七年级学生为研究对象，将其分为实验组(男生16名，女生14名)和对照组(男生18名，女生12名)。两组间的年龄、体能、技能水平相当。受试者的年龄、身高、体重基本情况如表1所示。

表1 受试者的基本情况

(二)方法

1. 实验法

所有受试者进行为期18周的实践教学，对照组实施传统教学法，实验组实施领会教学法。分别在受试前和18周教学后对受试者的身体素质、篮球专项技能水平和体育学习兴趣进行测评。每节课时间包括10分钟准备部分、30分钟基本部分和5分钟结束部分。基本部分的教学内容为篮球原地运球、行进间运球、运球绕杆、行进间三步上篮、定点投篮技术(男生单手肩上投篮、女生双手胸前投篮)等。

(1)传统教学法

遵循从局部开始分解教学的思路。首先，教师将技术动作按照动作构成特点进行分解，然后向学生讲解并示范各部分技术动作的要领，学生在教师的指导下模仿练习。其次，教师通过安排高阶性的练习或比赛使学生的技术动作得到巩固提高。最后，教师对学生的技术动作掌握情况进行点评。

(2) 领会教学法

领会教学法不同于传统教学法，遵循“从整体开始教学再到局部，再回到整体教学”的思路。领会教学法的教学过程包括6个部分，即项目介绍、比赛概述、战术意识培养、瞬间决断能力训练、技巧演示、动作完成[10]。首先，教师向学生介绍项目的发展史、动作组成和比赛规则等，使其能够认识并理解篮球项目。其次，学生开始学习欣赏比赛/游戏。再次，教师要强化学生的战术意识，即如何在比赛/游戏中把握机会创造合适的有利空间和避开不利的空间来战胜对手。结合临场的突发状况，培养学生瞬间“做什么”和“如何做”的决策能力。最后，学生尝试在模拟比赛/游戏环境中展示篮球技能动作。

2. 问卷调查法

分别于受试前和18周教学后，向所有受试者发放和回收问卷。总发放60份，总回收60份。问卷选用适合初中生的《体育心理学测量与评价量表》[12]，具有较好的效度。问卷的信度采用重测法，各模块相关系数均大于0.8，具有较高的信度。

3. 数理统计法

(三) 测试指标

(1)身体素质指标

身体素质指标的选取包括50米跑、立定跳远、800米(女)/1 000米(男)。各指标的测试严格按照国民体质监测测试方法进行。

(2) 篮球技能指标

全场运球绕杆。受试者运篮球从A点出发，“S”形绕杆前进，不得碰到标志杆，以最快速度回到B点(如图1所示)，测试受试者所花的时间。

图1 全场运球绕杆示意图

一分钟定点自投自抢。以篮圈中心投影点为圆心，以该点至罚球线的距离为半径画一圆弧。测试者需要在圆弧上选择圆心线与球场纵轴线成45度角的两点和罚球线中点，在3个定点按顺时针顺序投篮，投篮后自抢篮板，在一分钟之内，根据投篮数和命中数计算命中率(%)。

立定摸高。受试者双脚站立在平地上，向上摸高，利用电子摸高测量仪采集数据。每名受试者分别测两次，取成绩最好值。

罚球线罚球命中率。受试者站在罚球线位置，双脚不得触碰罚球线，共投球20个，由记录员记录进球个数，计算命中率(%)。

运球折返跑。在标准篮球场地，选择进攻方罚分线、球场中线、防守方罚分线以及防守方端线作为折返跑的折返边线。受试者从进攻方端线启动，需要在最短的时间内运球折返，每条线一个来回，到达终点后计时结束。记录总耗时。

(3)体育学习兴趣指标

受试者体育学习兴趣状况采用季浏编写的《体育心理学测量与评价量表》[12]进行问卷调查。该量表共42题，每个题目共5个选项，其中1～4、6～8、10、13～16、18～19、21～26、29～30、32、34～35、37～38、40～42为正向计分题，按照字母的顺序分别计1～5分；其余的题目将按照字母的顺序分别计5～1分。将所有题目所得的分相加，得分越高说明学生对体育的兴趣越浓厚。

二、研究结果

(一)领会教学法实施前后受试者身体素质的变化

为了观察领会教学法实施前后受试者身体素质指标的变化，本研究选取50米跑、立定跳远、800米(女)/1 000米(男)(分别代表受试者的速度、力量、耐力素质)作为观测指标。表2为传统教学法和领会教学法实施前后受试者身体素质各指标t检验的结果。该表显示，与受试前比较，实验组受试后50米跑、立定跳远、800米跑(女)/1 000米(男)成绩均呈显著性提高(p<0.05或p<0.01)；与对照组受试后比较，实验组受试后50米跑、立定跳远成绩均呈显著性提高(p<0.05)。

表2 不同教学法实施前后受试者身体素质各指标t检验的结果

(二)领会教学法实施前后受试者篮球运动技能的变化

为了观察领会教学法实施前后受试者篮球运动技能指标的变化，本研究选取全场运球绕杆、一分钟定点自投自抢、立定摸高等作为观测指标。表3为传统教学法和领会教学法实施前后受试者运动技能各指标t检验的结果。该表显示，与受试前比较，实验组受试后全场运球绕杆、一分钟定点自投自抢、立定摸高、运球折返跑成绩均呈显著性提高(p<0.05)；与对照组受试后比较，实验组受试后全场运球绕杆、一分钟定点自投自抢、立定摸高、运球折返跑成绩均呈显著性提高(p<0.05)。

表3 不同教学法实施前后受试者篮球运动技能各指标t检验的结果

(三)领会教学法实施前后受试者体育学习兴趣的变化

体育学习兴趣代表学生主动参与且愿意再次参加体育学习和体育锻炼的心理倾向[13]，是学生能够主动参与体育运动的内在动力。本研究观察领会教学法实施前后受试者体育学习兴趣的变化。表4为传统教学法和领会教学法实施前后受试者体育学习兴趣各指标t检验的结果。该表显示，与受试前相比，实验组受试后运动参与度、自主与探究学习、体育关注度均呈显著性提高(p<0.05)；与对照组受试后相比，实验组受试后运动参与度、自主与探究学习、体育关注度均呈显著性提高(p<0.05)。

表4 不同教学法实施前后受试者体育学习兴趣各指标t检验的结果

三、分析与讨论

(一)领会教学法应用于初中篮球教学对受试者身体素质及篮球技能的影响

篮球是学生最喜爱的运动项目之一,篮球教学质量的好坏直接影响学生的体育爱好和锻炼兴趣[11]。传统的中学篮球教学，教师注重向学生进行讲解和示范，较少使用比赛/游戏的方式开展教学，同时在授课前及授课过程中缺少篮球理论知识和战术意识的持续渗透，导致学生在学习体育1课程时形式单一、内容枯燥，不能快速掌握基本技术动作，技战术能力较差，学习积极性不高[14]。教学方法已不能较好适应现代社会发展的需要。如何开设好篮球运动课程，满足学生身心健康发展和终身体育发展的要求，已成为当前中学体育教师和体育领域专家学者需要解决的问题。

领会教学法注重以学生发展为中心，打破既往重结果轻过程的局面，将篮球理论知识学习、技能学习、战略技术学习以及学生情感融为一体[15]。本研究选取60名初中生为研究对象，探讨领会教学法实施对受试者身体素质及篮球专项技能水平的影响，结果显示，经过18周教学，与传统教学法相比，领会教学法实施后，受试者的50米和立定跳远成绩均呈显著性提高，而800米(女)/1 000米(男)成绩并未呈相同的趋势变化。篮球是一项需要具备良好有氧和无氧混合供能的间歇性运动。前人通过对高水平篮球运动员比赛阶段的时间-动作关系的研究发现，篮球比赛中存在28.5%～46.1%的动作是属于冲刺性的，参赛者需要经常性即每隔21～39 s重复这些高强度动作[16]。因此从能量供应系统分析，篮球运动依赖短时间高强度运动所需的无氧代谢能力和较长时间的有氧代谢能力;从体能分析，表现为依赖速度、爆发力和有氧耐力等方面的能力。有研究显示，高强度间歇运动对受试者能量系统影响效果会根据间歇重复次数和恢复期时间设置的变化而改变，也就是说，随着训练中短跑的增加，有氧体能也将出现逐渐增加[17-18]。然而，本研究在初中篮球教学中实施领会教学法，学生的800米(女)/1 000米(男)并未随着50米和立定跳远成绩变化而变化，其原因可能是本研究选取对象为初中生，与Mcgawley K等的研究[17]相比，所给予的运动强度要低。在本研究中，与传统教学法相比，领会教学法实施后，受试者的篮球运动技能(除罚球线罚球命中率外)成绩呈显著性提高，这与徐霞琴所研究的部分结果相似[19]，而与吴书伦的研究结果不一致[20]，其原因可能与实验干预时间的长短不一致有关。吴书伦的研究干预时间为12周，低于本研究所给予的干预时长。另外，基于广东最新发布的《意见》《方案》中体育与健康考试的改革背景，相较于之前，学生对篮球教学的主观接受意愿、对新型教学方法的兴趣可能要高，表现在实施新型教学方法的体育课堂中投入更多的学习精力，有助于提高运动技能。

(二)领会教学法应用于初中篮球教学对受试者体育学习兴趣的影响

体育学习兴趣是个体出于自我意愿参与体育运动的一种心理倾向，能够促使个体参与体育锻炼且长久坚持下去[21]。研究显示，个人兴趣较强的学生对自己感兴趣的内容比自己所参与的其他内容或活动会产生更多的价值储存和知识积累，此外，学生随着时间推移重新接触特定内容的倾向也会提高[22]。根据Renninger K等的研究[23]，个人兴趣发展良好的学生表现出一种强烈的倾向，即随着时间和情境的变化，他们会主动接触自己感兴趣的事物。如果条件允许，他们还会积极培养独立建立与这些项目联系的主观意愿。体育学习兴趣是个人参与体育运动的内在动力，对体育学习效果起到不同程度的促进作用。本研究探讨领会教学法应用于初中篮球教学对受试者体育学习兴趣的影响，分析体育学习兴趣各指标在其中所发挥的作用。研究结果显示(见表4)，传统教学法实施后，受试者的体育学习兴趣中的自主与探究学习、体育关注度未呈显著性变化(p>0.05)，而领会教学法实施后，却呈显著性提高(p<0.05)。可见领会教学法应用于初中生篮球教学，能更好地提高学生体育学习兴趣。

领会教学法应用于具体的教学实践，学生对体育运动有了更深的理解，不仅能够提高与运动表现相关的实用技能，还能够提高战术意识和比赛/游戏中的决策能力，这些能力最终可以转化为现实生活中的处事能力[24]。并且在领会教学模式中，学生除了完成现有的技术动作要求外，还需要应对个人和团队因不可测因素导致的战术环境，需要不断自我鼓励并重构自己的学习思维[25]。当受到鼓励时，学生会变得更有战术意识，有助于在比赛/游戏中做出更好的决定。因此，通过教师组织学生针对比赛/游戏进行战略性的思考，可提高学生置身于真实环境中发展技能的效果[26]。此外，学生在比赛/游戏活动中相比在以技能练习为主而组织的活动中表现得更加活跃[27]。事实上，领会教学法强调体育教师能够根据学生的学情，合理选择学习内容，以满足学生的个性化需求，从而提供学生更多课堂参与的机会。特别是，当比赛/游戏设计恰好满足特定的教学原则时，学习者被置于过程的中心，倾向于表现得更积极，并以更高的享受和个人兴趣做出反应。总的来说，本研究结果部分支持了国内外关于领会教学法研究的一些结论，即基于比赛/游戏的领会教学法并未影响初中生篮球运动技能的习得，相反，这些技能是在类似比赛/游戏的情况下提高得更加明显。更为重要的是，本研究发现，领会教学法能更好地增强学生的体育学习兴趣，提高比赛表现，培养战术(批判性)思维，值得进一步推广。

领会教学法应用于体育教学，代表着从教育角度研究体育运动的一次重要改革。该模式中，对运动的理解成为学生学习的重点，学生被要求在运动过程中思考“为什么要这样做”，而不仅仅是“怎样做”的问题。身体运动不再表现为一种完全机械的属性，而是与个人思想、外在环境和所处团队相联系。领会教学法应用于初中篮球教学，开发基于真实或模拟真实比赛/游戏环境中的技能和战术组合，能培养初中学生决策制定和解决问题等综合能力，促进学生身体素质提高及对实际篮球运动技能的掌握。这种基于学生中心的建构主义教学方法的实施，能在实现学生个性化学习基础上，加深学生对篮球运动的理解，提高自主与探究学习、体育关注度水平，增强体育学习兴趣。