项目学习教学模式在高中语文阅读教学中的运用

粟 嘉

（广东省广州市协和中学，广东广州 510160）

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。强调要注重探究性和创造性阅读，培养学生的想象、思辨和批判能力。将项目学习教学模式应用于高中语文阅读教学能提升学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读、语言表达、创新和合作能力，从而全面提高学生的语文综合素养。

一、概述

项目学习的概念起源于1918 年美国教育学家克伯屈从学习心理学和教育学角度创立的“项目教学法”。受杜威“做中学”思想的影响，他提出知识必须经历实践才能获得，所以在教学过程中要围绕具体问题创设情境，引导学生在活动过程中有效获取知识，这就是项目学习的核心。我国对项目学习的理论及实践研究还处于不太成熟的阶段，研究领域主要涉及教育学、心理学、语言学等高等教育，甚少涉及基础教育领域。

二、在高中语文阅读教学中运用项目学习教学模式

项目学习教学模式强调以学生为主体，让学生采用自主、合作、探究的方式完成学习任务，具体主要按照设计项目、制订计划、自主探究、汇报成果和项目评价五个步骤实施。下面以“三国人物评析专题读书展示课”为例，说明项目学习教学模式的具体实施流程。

（一）设计项目

设计项目需要教师根据课程标准和教学大纲的要求，在充分了解教材的基础上详细分析教材并结合任教班级的具体学情确定项目内容、设定教学目标、做好教学设计，把教学内容和教学目标合理融入项目学习过程。根据新课程标准提倡学生“读好书，读整本书”的建议，笔者安排学生用一个月的时间自主阅读《三国演义》，按照项目学习教学模式设计以三国人物评析为专题的读书展示课。设计项目之前考虑到该班级学生的语文基础较薄弱，平时课堂参与性也不高，在布置名著阅读任务之后，全班大多数学生基本能按要求读完整本书，从学生提交的读书笔记可以看出大多数学生对《三国演义》中的人物特别感兴趣，读书笔记大多以三国人物为主，于是笔者将“三国人物形象评析”作为项目学习内容，把教学目标设定为“感受《三国演义》的艺术魅力，激发名著阅读兴趣，引导学生学会多角度鉴赏小说人物形象，通过评析人物初步形成个性化认识，培养个性化和创造性阅读的能力，提高语文素养。”然后根据项目内容和目标给学生明确项目任务和要求：（1）用简洁的语言概括人物的性格特点。（2）自选一种文学形式评价人物形象。（3）评价人物不能脱离原著。学生可以按照项目任务和要求自由选择自己喜欢的三国英雄人物展开评价。

（二）制订计划

明确项目任务后，学生自由组合为探究小组，由组长根据组员的具体情况按照搜集资料、整理资料、创作作品、演示制作、汇报作品等不同任务进行分工，小组成员采用自主、合作、探究的方式完成项目任务。小组合作分工表如表1 所示。

（三）自主探究

学生根据项目计划和分工任务开展活动探究，首先利用各种渠道搜集、整理资料，然后创作作品并完成演示制作。学生要综合运用各种知识和技能完成作品制作，作品主要形式可以是文本，也可以结合文本、图片、音频等制作成成果演示文稿PPT，还可以将作品拍摄成视频并制作成光盘。教师要指导学生按计划开展各项任务，给学生提供资源指南，如教师可以建立学习资源库，为学生提供资源下载、网址导航、在线阅读等帮助。

（四）汇报成果

各小组按顺序上台汇报学习成果，学生选择以诗歌、人物评论、散文等多种文学形式评价自己心中的三国英雄形象，其中不乏优秀作品。有组学生创作了诗歌称颂赵云的忠心仁义、骁勇善战、文武双全。

咏赵云

三国虎将赵子龙，一把银枪称英雄。

长坂坡上扶幼主，一身正义震鬼神。

最出彩的是有组学生配乐朗诵了自己创作的散文《弦曲有误周郎顾，刀刃锋映英雄颜》表达对周瑜的仰慕：公瑾，我心底的英雄，月光下的你，正不断向我的梦寐里延伸。正思绪纷飞，眼前一古琴似随流水所携，停在我的面前。世人常云：曲有误，周郎顾。我抚抚那纤柔的弦，随心弹奏一曲。你回顾那乐声来源处，那眼眸里有万水千秋。

轮流展示作品时学生之间可以相互交流，可以点评他人的作品并提出建议。教师应该由课堂讲授者转变为组织者、观摩者、倾听者，为学生搭建交流、展示平台，组织学生展示交流并适时点评学生作品的优缺点。

（五）项目评价

成果汇报结束之后，教师要评价学生的学习成果，以便学生能够及时反思。评价之前教师要确定评价量规，为学生自评和互评提供参照标准。如表2 所示。

评价方式要多样，教师要根据教学需要提供多种评价方式，如自我评价、小组互评、教师评价等，教师可以在学生自评和互评的基础上给出综合评价和改进建议，学生根据评价意见修改和完善自己的作品，不断提升综合能力。

三、实施项目学习教学模式的效果

为了检验项目学习教学模式在高中语文阅读教学中的有效性，笔者除了“三国人物评析专题读书展示课”外，还陆续开展了“从唐诗宋词中领悟传统文化”“我看大秦帝国的崛起与覆灭”等一系列项目学习活动。实践证明，将项目学习教学模式引入高中语文阅读教学主要有以下几个方面的教学效果。

（一）有助于提升学生的阅读、写作能力，提高语文成绩

笔者以学生一学年内开学初的摸底考试及期中、期末四次大考的语文考试成绩为样本进行数据分析，结果如表3所示。

实施项目学习教学模式之后，该班级学生的语文成绩逐步上升，特别是现代文和古诗文阅读成绩上升较快，仅一个学年班级语文总分的平均分就提高了11.37 分。读和写相互促进，学生的学习成果往往通过文学作品、研究报告等形式呈现，所以学生在完成项目式学习阅读过程中以读促写、以写促读、读写结合，阅读能力提升的同时写作能力也随之提升。

（二）有效提升学生的阅读兴趣

笔者任教的班级中之前仅有25.3%的学生喜欢语文课，而一个学期后有80.6%的学生喜欢语文课；之前有85.6%的学生不喜欢阅读，而一个学期后这些学生却说阅读已经成了一种习惯。由此可见，学生十分喜爱项目学习这种类型的课堂，将项目学习模式引入高中语文阅读教学以后，学生的阅读兴趣明显增加，更多学生喜欢上了阅读和语文课堂。

（三）有助于提升学生思维的广度和深度

深度思维往往源于深度阅读，项目学习模式下的语文阅读是将读、写、思相结合的教学活动。项目式学习的核心之一就是训练思维，包括辩证、创新、批判思维等。将项目学习模式运用于高中语文阅读教学能有效激发学生的阅读兴趣和动机，而“思”贯穿整个阅读过程，反映了学生思维发展和提升的水平。学生在设计项目、制订和实施项目计划、结合资料自主探究的过程中都需要不断思考，在撰写学习成果、研究报告、汇报成果时也需要再次整理和思考项目任务或问题，同时也能训练逻辑思维和语言文字表达能力，有效提升学生思维的广度和深度。

（四）有助于提高学生的语文综合素养

项目式学习是一种解决问题的学习模式，强调以学生为中心，为学生提供更大的自主探究空间，通过设计项目任务能有效激发学生的好奇心，提高他们主动解决问题的能力，学生在自主查阅资料、创作作品、展示成果的过程中锻炼了创新、思辨、阅读分析、语言表达及写作能力等，同时在小组合作的过程中也逐渐学会了如何与人沟通、合作，有效培养了学生合作探究的意识和能力，也提升了学生团队合作及探究、解决问题的能力。

四、在高中语文阅读教学中运用项目学习教学模式的总结与反思

实践证明，项目学习教学模式在激发学生阅读兴趣、提高其阅读能力与综合素质等方面均取得了良好的效果，与新课程标准“为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式”的观念一致。项目学习教学模式要求教师必须放下传统教学观念、改变传统授课方式。教师还要提高综合素质，有效整合课程资源，在项目学习的不同阶段根据学生的实际情况合理安排教学方法，不断跟进项目进展，适时调整教学策略，通过融入信息技术拓展学习空间和视野，在实践与反思中不断提升教学水平。由于项目学习模式需要学生自主、合作、探究完成学习任务，学习过程中需要搜集资料、整理资料、制作作品、汇报结果，整个学习过程经历时间较长、耗费精力较多，无疑会增加学生的学业负担，所以每节语文课都采用项目学习模式也不切实际。项目学习教学模式较适用于专题阅读或整本书阅读，因此目前还不能成为高中语文阅读常规教学模式。

表1 项目学习模式小组合作分工表

表2 成果汇报评价量规表

表3 平均分成绩表