小学“生活数学”教学实践探究小学“生活数学”教学实践探究

◎张 鹏

(甘肃省武威市凉州区高坝镇红崖小学,甘肃 武威 733000)

近年来，小学数学随着社会与经济的迅速发展受到更多人的重视.为了从小打好数学基础，在学习的黄金时期“建功立业”，培养学生的数学学习能力与对数学的热情，不少家长“用力过猛”，为学生报了许多预科班与奥数班，而这直接或间接地影响了小学生对数学的看法.小学阶段的数学知识较为基础，以及现阶段的教育特征，使小学教学朝着复杂化的方向改变，教师只有通过创立有序的教育体系才能定向发展学生的能力.而这需要教师做出改变，以“生活数学”帮助学生有效建立数学认知体系，优化课堂教学过程，培养学生的基础素质，从实践的角度进行教学引导.小学生活数学的教学方式可以让学生简化一些相对抽象的概念，奠定学生的逻辑思维基础，启发学生在自主探索中提升自主学习能力，为未来的数学学习创造良好的条件.以下从不同角度论述了生活数学教学方式，以期创造更为和谐、高效的数学课堂.

一、简化数学语言，从生活的角度剖析数学概念

小学数学教学的理论与例证可高度融合，一些简单的知识概念往往可用精美的图式与比喻进行说明，以方便学生的理解.但对于部分学生而言，他们由于不够了解相关知识的作用，会侧重对图例的解读，或者将学习的注意力放在课本“花花绿绿”的图案上，而这会使学生的阅读能力更加薄弱，对数学语言存在一定的误解，还很容易曲解教师的表达与所讲授的内容.因此，教师数学教学的生活化可以从语言的简化、通俗化开始，根据小学生的年龄特征与理解能力，为小学生提供促进知识理解与学习的环境.简化的数学语言可加速小学生对数学概念的联想与想象，围绕生活经验理解相关的知识内容.从教学过程来看，生活化的数学教学有利于培养学习基础较差的学生的思维，有效地在学生的脑海中建立事物之间的联系.在此基础上，教师需要将数学语言用别样的方式表达出来，在联系生活的过程中使小学生学会用自己的语言解读数学概念，提高学生的接受与理解能力，这样可取得不错的教学效果.学生学习数学首先要能够理解数学语言.教师在课堂教学中简化相关的数学语言能够提高学生对数学知识的理解能力，减轻学生读题的负担.与此同时，教师将数学知识的原理化语言转化为容易理解的生活化语言，可以减轻学生学习数学知识的负担和压力,防止学生一听到学术化的数学语言就产生抵触情绪，从而阻碍学生接下来的学习.

如，在“认识图形”的教学中，教师考虑到学生的理解能力不强，不能消化深奥的数学语言，所以对各类图形的描述都偏向生活化，以易于小学生在联系生活的过程中认识图形.教师可以说“三角形是一个尖尖的图形，生活中到处都有三角形”“长方形是一个很整齐、漂亮的四边形，文具盒、手机、桌子上都有它的身影”“圆就比较光滑了，各种轮子、卷筒都设计成圆形，以确保它能‘跑得快’”.在生活化语言的引导下，几何图形能够快速被学生理解与接受，并促使学生主动挖掘生活中的各种图形.学生在课后也可以进行图形的组合与设计，将现有的基础图形进行拼接与裁剪，利用图形的几何特征设计精美的图案.学术化的语言适合数学研究，对于以具体形象思维为主的小学生，学术化的数学语言不利于学生理解能力的提升，且易生成学生数学学习中的障碍.因此，引入生活化的语言和相关信息可以有效帮助学生理解数学概念，提高学生的空间想象能力，让学生通过简便的方式进行数学知识的学习，从而进一步提升学生的数学学习能力，逐渐帮助学生提高数学学习的自信心，使学生养成科学的逻辑思维习惯.由此看来，巧妙地进行生活化语言转化，有助于提高学生的逻辑思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生不断提升个人的学习效率，发散学生的思维，帮助学生不断进步和成长.

二、营造生活化的教学情境，深度挖掘教学内容

小学数学相对来说内容较为简单与基础，与小学生的能力层次高度符合，且教材常常借助具体的生活案例与故事辅助教学的展开.因此，为了使教学节奏与小学生的能力相适应，教师可以从教材本身出发，通过拓展教学实例，对教学内容进行针对性的论述与解答.教师通过营造生活化的教学情境，可以对传统的数学课堂形成有效的补充，让学生在主客观的统一中积极联系生活，主动解决数学问题，使教学表现出更为趣味化、生活化的特征.传统的数学教学反而突出了“数字”这一学科特征，忽视了对学生学习方法与数学思维的引导，从生活化上延伸也只是为了提高学生学习的积极性，相对而言，教学较为枯燥乏味，不能满足学生的实际学习需要.整体来看，教师通过综合运用数学材料、深挖其中的内容、联系生活化场景进行情境创设，将数学知识概念、相关资源导入课堂，可以帮助学生进行认知思维的培养，加速学生对数学问题的感知与分析.数学知识与学生的实际生活密切相关，许多知识就是为解决生活中的实际问题而产生的.教师在教学过程中可以通过给学生讲解各种数学小故事，帮助学生认识到数学的生活化特点，引导学生在生活中学会发现数学，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习热情，促使学生养成良好的数学思维习惯.与此同时，教师通过深挖教学内容可以帮助学生思考相关知识，有助于学生进行深度学习，从不同的视角进行问题思考，提高解决问题的能力.

如，统计这一方面的知识在小学数学教材中有广泛的分布，涵盖了许多统计学概念.为了使小学生建立系统化的知识体系，教师可以从知识与生活的联系入手.从水费计价到比赛统计，从数据收集到资料的分门别类，这些都与生活有着密切的关联，能够成为学生良好的学习材料.其中，教师可以以“购买”这一行为为具体对象，促使小学生在情境中解读不同超市物品的均价、菜市场内卤制品的价格、参观游乐园怎样买票最划算等问题，使小学生在数学学习中感受到亲切感.教师通过生活化的情境导入，可以使整个教学服务于小学生的思考与理解，把“统计”这一抽象的概念进行具体的拆分与简化，从而使学生深入理解统计的概念与应用，建立数学知识网络.情境的创造使教学内容得到了进一步的开发，为小学生对知识的理解提供了更多的素材.教师借助生活化的情境可引导学生在生活中思考数学问题，并将课堂中所学的数学知识引入生活问题的解决中，帮助学生形成问题解决意识.与此同时，将数学问题与生活问题建立联系，能够帮助学生认识到数学的生活化特点，理解学习数学的真正意义，并学以致用，真正体现数学的本质.

三、学会应用数学知识内容，解决生活问题

小学数学知识在生活中有着不同程度的应用与体现，从概率分析到方程求解，从加减乘除到几何认知，展示了数学知识与生活的高度互动性.为了改变数学教学，加速教学的生活化发展，教师可以运用数学知识解决生活问题的方式展开教学，逐步培养学生应用数学知识的熟练度，以及在生活中应用数学知识的意识.从蛋糕的切割到看地图找路，从星星的轨迹判断时间到抛硬币解决矛盾，都能让小学生意识到数学的重要性，在学以致用的途中加深对数学知识的理解.教师利用生活实践，并借助多样化的数学理论，给学生预留了足够的时间消化知识，解析数学的概念与定义，把取之于生活的知识应用于生活，实现了教学与应用的一体化.另外，学生可以从生活中发现新的数学问题，并尝试在解答中不断突破自我，探索未知的知识领域，从而增加对数学学习的热情.与课堂教学相对比，生活化教学会让学生从不同的角度思考数学知识的应用效果，进一步推动了数学教学的发展.培养学生数学的生活化意识有助于学生解决生活化问题，同时提高学生对数学知识的运用能力，帮助学生在解决问题的过程中逐渐养成良好的数学思维习惯，从而进一步培养学生的数学学习能力，帮助学生不断在学习过程中激发学习潜能，形成数学学习的自信心和能力.学生数学核心素养的形成需要建立在日常的练习和巩固中，故教师要为学生良好思维习惯的形成而不断进行知识的巩固学习.

如，“多边形的面积”这一知识综合了几大几何图形知识，对学生的记忆能力与计算能力都有一定考验.为践行生活化的数学教学，教师可以让学生解决生活中与之相关的一些问题，从楼下绿地面积的估算到操场面积的计算，把所学的知识进行归纳与整理，从而在图形的拆分中熟练运用面积计算公式解答问题.而对于圆柱、圆台、圆锥等几何体体积的计算，教师可以让学生从生活中的买米、蓄水等问题进行展开，对体积进行大致的估计，并与实际结果进行对比，这样能够辅助学生进行全面的思考，在计算中培养学生的数学思维，挖掘学生的潜力，把数学教学与学生的生活经验高度结合，使得生活化数学对学生而言更具吸引力.教师的作用是为学生指明方向，指导学生从不同的角度思考问题，而不是把答案告诉学生.数学学习需要学生具备一定的探究精神，能够主动进行问题的探究，并且在探究过程中发现数学问题.教师让学生将知识与所熟悉的实际生活问题建立联系，能够有效保证学生的课堂学习效率，促使学生在短时间内找到解决问题的方法和途径，从而解决问题.这也有助于学生收获解决数学问题的成就感，帮助学生保持数学学习的热情.

四、构建生活化的教学评价模式，注重课堂的人文性

教师对学生而言具有很大的指导作用，表现为学生常常服从于教师的教学与管理，也常吸取教师的经验发展自己对数学知识的认知.因此，在实施生活数学的教学过程中，教师可以进行生活化教学评价模式的构建，用教师与学生、学生与学生之间的互动完成知识点的教学任务，使整个数学课堂表现出更高的人文性，培养小学生的思维方式与情感体验.教师可用差异化的方式导入知识学习，通过学生的动态反馈调整教学进度与教学计划，还可引导学生进行自主学习，突出学生在课堂中的主体作用.此外，当课堂学习、评价与生活化形成了一个有机整体，学生就能够从不同的角度了解数学知识，从而为自身的素质发展打好基础.教师在进行课堂评价时需要注意从不同的角度对学生进行综合考量.教师也要树立生活化的评价观念，通过多方面的考量和分析，以及搜集各种数据和资料，对于学生的各方面能力和知识学习情况进行综合评价.但需要注意的是，教师的课堂评价要以鼓励和表扬为主，减少犀利的批评性语言，因其容易打击学生数学学习的自信心.实验表明，在鼓励和表扬下成长起来的学生比在批评和指责环境下成长起来的学生具有更高的成就感，也具有更强的学习能力.由此看来，教师要善于运用鼓励和表扬激发学生的数学学习兴趣.

如，教师可以将学生进行分组，通过小组讨论、小组合作的形式帮助学生解决困难.不同能力层次、不同性格的学生可以在小组中形成有效的互补，从而能帮助学困生走出学习与生活的困境，也可对优秀生进行综合性的考验.学生之间可以通过相互评价的形式快速找出某个组员在学习上出现的问题，还可以互相分享一些学习资源、趣味性内容、生活小技巧等.在学生的通力合作中，数学教学变得更有人文性，更加温馨，学生也有了学习与交流的渠道.在学生小组活动的过程中，教师要能够关注学生的具体表现，综合评价学生各方面的成就.比如，对于学生的主动参与性、问题探究能力、问题解决能力、分析和解决问题能力等方面进行全面的考核，从而对学生进行整体评价，肯定学生的优异表现，鼓励学生不断向积极的方向发展，对于学生的不足也要善意提醒，以学生能够接受的形式让其意识到自身的不足，并在接下来的学习和活动中主动进行纠正，进而促使学生全面成长.另外，教师可以给表现出色的学生或小组一定的物质奖励，激发学生的表现欲与竞争欲，从而有效推动数学教学的发展.

五、结 语

综上所述，生活数学能够为学生提供良好的学习选择，有助于学生在探索中迅速找到学习思路，快速消化对应的数学概念.对此，教师需要积极响应新课程的教学要求，在教学方案的设计与调整中进行生活化的应用，提高小学数学教学的实际效果.