高职院校深化产教融合之订单培养发展路径研究

王 君 谢 隽

(保险职业学院 湖南 长沙 410114)

1 订单培养质量影响因素分析

随着经济结构转型升级、经济高质量发展需要行业企业对具备良好专业素养、特定专业技能、综合能力及创新能力的复合型人才日益重视，订单培养模式恰好可以实现行业企业需求与人才供给无缝对接，是高校实现高质量发展的有效途径。经过前期研究，不难发现有诸多因素影响到订单培养质量，包括课程对标行业、老师专业素养、正式出版的教材、自编讲义质量、养成教育、学风建设、老师教学能力，是院校在采用订单培养模式时必须予以高度重视的，企业参与、教师专业能力影响订单培养质量的程度要比另外的因素大，更需要多措并举加强校企协同、提升教师专业能力。

2 订单培养质量评价模型模型搭建

选择学院开设订单班以来，学生就业岗位好、留存率高、职业发展优的班级作为参照系，其订单培养质量数值定为100，该数值为基数，各因素按照实际情况在区间[1,10]内取值。

各因素权重可以选取前期调研所得结论中相结合的比例。

表1 学生和用人单位对影响因素评价

将每个因素的选择比例加总得到一个总数A=761.2%，

每个因素的权重设为该因素选择比例/A，比如学风，权重=60%/761.2%=7.9%。

基于学院订单培养以来的班级培养情况，选择2015级车险浙江订单班为基准，该班毕业后留存率较高，实习期间，2%的同学未按订单协议实习，选择自主实习择业，，毕业两年，留存率达50%，学生实习就业岗位对口率高，公司签约率较高(按照合同约定，只要取得学院和自考本科毕业证书就可以签合同，根据学生生源、实习期间表现、工作能力分布在省公司、各地市公司理赔管理、查勘定损岗位)，基本达到订单培养预期效果，在学院所有订单培养班级中算上等水平，基数定为80。

根据对班级各项指标情况的评定，各因素赋值情况如下：

学风：5分； 面试选拔：5分；课程对标：8分；学院教师专业能力；8分；学院教师教学能力：9分；严格考核制度：7分；企业参与：9分；实训资源：9分；教学资源：8分；正式出版教材：9分；自编讲义：8分；养成教育：6分。

待评价订单班的订单培养质量数值=基数*∑ 各个因素数值/参照订单班该因素数值*该因素权重

=80*(7.9%*评价班级学风/5+8.2%*评价班级面试选拔/5+9.2%*评价班级课程对标行业/8+9.4%*评价班级教师专业能力/8+6.4%*评价班级教师教学能力/9+11.5%*评价班级考核制度/7+11.3%*评价班级企业参与/9+8.2%*评价班级实训资源/9+8.2%*评价班级教学资源/8+5.3%*评价班级正式出版教材/9/+5.6%*评价班级自编讲义/8+8.8%*评价班级养成教育/6)

带入上述公式就可以确定各订单班级的培养质量，进行横向、纵向对比，取长补短，形成更有效订单培养机制，提升订单培养质量。

3 发展建议

根据调研、校企研讨结果，优化订单人才培养模式，学校可以通过搭建PECF模型，逐步实现订单人才培养模式优化。综合学生及用人单位问卷中一些问题的回答，促进订单培养质量提升，可采取以下具体措施：

(1)面试时间调整，或者设置观察期。很多用人单位反馈大一入学就面试有点早，对学生不够了解，大二开学面试比较合适，可以根据前期的学习态度、学习成绩、素质拓展参与等方面综合情况以及岗位对性格、知识、技能等方面的需求选择适合的学生。而且要严格筛选，避免出现有些同学有其他规划、无意去订单企业工作而被动进班，影响整个班级学习氛围和凝聚力。

(2)拓展企业参与订单培养的深度和广度。以保密、不侵犯企业、消费者隐私为基础，学校与企业搭建信息互通桥梁，消除信息壁垒；学校向行业企业购买前沿技术课程和教学服务、学校与企业共同建设互联互通的信息化平台；多多开展企业现场教学或其他活动、公司相关岗位管理、基层人员定期宣讲企业文化和实务案例(每周一次线上播报，每月一次现场播报)、定期公示学生学习时长、成绩、报告质量等，使得学生融入实务氛围，有身份感，促使其学习进步，以匹配订单班的优越感。给予学校资金、技术、平台、人力支持，为学生创造仿真学习实训环境，更有助于学生学到必备的知识和技能。

(3)加强学风建设。建立适应开展校企合作的教育教学组织方式和管理制度，改革教学内容和方式方法1，形成订单管理的良性机制，制定松紧适度、灵活的不限时间、地点的考核、出班等制度，健全质量评价体系，企业通过远程监控、设置观察期等方式参与订单培养监管过程，注重过程性评价，平时以兴趣小组进行活动、评比，形成勤学善研良好氛围，对于班级形成积极向上学习风气有极大促进作用。

(4)内培外引打造双师型教学团队。学院利用企业办学优势，积极将专业师资推向培训讲台，在培训课程研发、授课过程中，能够与实务密切结合，从而确保教师对行业动态敏感，有自己的思考、成果，在学历授课时既能讲授基础理论知识，又能指导学生实训操作，确保人才培养质量。同时不断引进行业专家作为特聘教授，组织专家进课堂，为学生带来第一手实务经验，有助于其认可行业，加强从业信心，合理确定职业规划，从而使得订单班学生摆脱迷茫囧境。留存率更高，职业发展路径更通畅。

订单培养是解决高校、学生、用人单位在精准定位、人才培养、实习就业、资源建设等问题，要确保订单人才培养取得实效，培养的人才受用人单位肯定和欢迎，订单合作能够长期进行下去，必须要提升订单人才培养质量，在学院已经具备丰富订单培养经验基础上，针对影响力大的因素精准施策，多措并举，紧密合作，力保成效。

4 师资队伍建设对策分析

鉴于教师专业能力对于订单培养质量影响极大，高职院校必须持续加强教师专业能力提升，具体措施包括：

4.1 形成教师培养机制

高职院校出台教师培养制度，每年制定教师培养计划，将不同部门、不同职称、不同专业老师的专业提升纳入考核，在年度考核和职称评聘中赋予合理权重，倒逼教师主动提升学历、提升专业技能，能够逐渐胜任订单班授课重任，避免教师本身都不能达到行业企业对专业技能方面的要求。

4.2 校企共享师资

提升教师专业能力，需要灵活采用内培外引方式，将行业企业师资引进学院，聘为产业大师，拉动理论性较强的校内教师的专业技能水平；逐批安排校内师资进入企业挂职、顶岗锻炼，由学校、企业共同管理日常出勤、工作业绩，确保教师在专业技能上达到企业所需专业能力水平。

4.3 完善评价体系

高职院校可能存在对教师考核评价体系和考核方式不够科学，师德考核流于形式，业绩考核中对于订单班教学与非订单班教学没有业绩权重区别；教师岗位结构比例设置僵化，高级岗位比例偏低，教师职称晋升过程中较少考虑教师专业能力提升或者专业能力水平，只考核工作基本量有无完成，水平高与水平低区别不大，教师没有动力提升专业水平；教师绩效工资的业绩导向不明显，订单班专业课尤其是实务性强的课程教学业绩的激励不足，导致教师缺乏动力，进而影响立德树人效果。2

5 总结

订单培养顺应时代发展需要，能够解决人才供需错配的问题，为了实现更高质量的订单培养，高职院校需要在各方面多措并举，尤其是在提升教师专业能力方面形成科学机制，多形式提升师资团队整体水平，完善考核机制。