翻转课堂在政治经济学中的应用——基于雨课堂教学工具的使用

蒋 敏

(南京财经大学红山学院 江苏 南京 212400)

政治经济学作为经管类专业基础课程的重要组成部分，以培养学生马克思主义经济学理论的基本素养为基本目标。但是传统的理论灌输式教学存在教学效率不高、学生学习主动性和兴趣性不高等问题。南京财经大学红山学院政治经济学课程在疫情期间使用线上课程，信息化教学的优势得到凸显。在这一经验基础上，线下课堂教学采取了混合式教学的模式，引入雨课堂等信息化教学工具，建立起高效的互动性教学场景。本文基于混合式教学的实践和教学反馈，对基于雨课堂使用的政治经济学课堂教学进行进一步思考和研究。

1 传统政治经济学课堂教学设计

传统课堂教学设计的“课前-课中-课后”模式呈现出互动性弱、精准性低等特点。课前，授课教师将预习内容发送至学生群，通过下载量估算学生预习情况，实质上这一数据与学生预习情况并没有直接联系；课中，教师通过课堂问答等方式建立起短暂的互动性教学场景，其他时间则是单向的理论讲解，以至于学生听课过程中出现注意力转移或无法及时反馈课堂疑问等问题。即使传统教学方案不断加入案例探讨等互动环节，但空间和时间上的局限性导致互动效果并不明显，多数学生并没有参与到探讨过程中，主动思考的激励性较弱；课后，由于政治经济学学生数量较多，教师批改作业消耗的时间和工作量都较大，且难以及时统计出数据对课中和课后作业进行量化分析，也就导致教师在课后难以及时了解学生因个体差异导致对每一次课程内容掌握情况的差别，学生也不能及时得到习题的反馈。

2 雨课堂在“政治经济学”课堂教学中的应用

南京财经大学红山学院政治经济学课程在2020-2021学年开始引入了雨课堂。上课前，教师在微信公众号中建立课程“政治经济学”与授课班级，要求学生实名加入并绑定学号。在课前将雨课堂插件安装至教学U盘，课上微信登陆后，学生微信扫码加入课堂，便快速建立了互动式的教学场景。

2.1 课程全周期的量化分析

政治经济学在每周课程结束，通过雨课堂的课堂报告详情，对课堂教学情况进行总结和改进。课堂报告包括考勤情况、课堂习题分值和答题数据、课件数据(即课堂教学课件总页数和点不懂页数)、课堂弹幕等。教师可以通过以上数据，对课堂教学内容进行客观地评价和教学方案的优化，将教学改革从经验驱动向数据驱动转变。

以第二章“货币”部分的教学数据为例，教师通过发送课前预习课件，设置任务点，后数据显示，认为通过自学较难理解货币流通量理论的学生占83%，那么课堂教学时需要结合宏观经济学中费雪方程式等货币理论与马克思货币流通量进行比较分析，同时向学生展示我国历年货币流通量的数据，重点对货币流通规律进行讲解。另外，在货币部分知识点讲解完以后，在课堂上向学生推送了相关的单选题和多选题，习题的正确率和答题率可以对学生的学习情况进行一定程度的量化。

一学期课程结束后，教师和学生通过雨课堂对本学期课程进行回顾和总结，教师通过雨课堂对每一周课堂和课件相关的数据进行汇总，作为平时成绩的客观依据。另外，授课教师可以将整个课程教学周期包括课前、课中和课后的量化分析作为教学改革的实践基础，以实现教学更加精准化，对学生学习情况评价更加全面客观。

2.2 信息化教学推动课程目标的实现

《政治经济学》的课程目标中包括知识目标，即通过对政治经济学学习，提高学生认识和批判现实世界的能力，正确认识当代资本主义的新变化，并从总体上认识中国社会主义市场经济运行的特点，对我国现实经济问题形成概略性认识。混合式教学模式中使用信息化手段，一方面以学生为中心搭建起现代化课堂，搭建起师生、生生互动交流的平台，焕发课堂生机活力。同时积极引导学生进行探究式与个性化学习，培养学生深度分析、大胆质疑和勇于创新的精神。另一方面，信息化教学工具大大提高了授课教师的教学效率。

《政治经济学》的课程目标中包括素质目标，即培养学生科学的世界观、人生观和价值观，在教学中融入素质教育的实践，坚定社会主义理论自信，特别是要坚定对习近平新时代中国特色社会主义思想的高度自信，培养学生的责任感和使命感。但这一目标在传统的灌输式教学过程中较难实现，主要原因在于理论灌输难以激发学生的学习兴趣。本课程课堂教学引入雨课堂工具以后，将社会主义经济发展的案例引入课堂，并要求学生看完案例后通过投稿或弹幕的方式交流感想，以此引导学生主动学习习近平新时代中国特色社会主义思想。

3 信息化教学与互动式教学场景的优化

在信息技术的支撑下，授课教师与学生之间的对话由单向性向多重性转变，同一课堂学习场景内的学生之间也可以通过弹幕和数据投屏等方式产生互动，这就使课堂教学更具鲜活性和效率。

3.1 “单向互动”向“多重互动”转变

单向灌输式课堂内，由于时间和空间的限制，课堂互动仅限于授课教师与个别学生。雨课堂教学课堂中，互动模式转变为授课教师与所有学生之间，以及学生与学生之间对整体课堂学习状态的了解。

多重互动式教学场景建立后，教师和学生都突破了传统时间与空间的限制，可以更高效地进行沟通与反馈。以雨课堂为依托，每一个学生个体在微信雨课堂中参与答题，提交后数据将实时地汇总到教师手机端，这是教师不仅可以查看每一个个体的答题数据，还可以查看整体分值情况，以估算学生对这一知识点的掌握程度。

3.2 “经验驱动”向“数据驱动”转变

以经验驱动教学改革需要较长的教学时间，如图一，在第一阶段进行课堂教学并根据经验对教学方式和内容进行调整，在第二阶段开展调整后的教学实践，以此方式持续性开展下去。但在这一过程中，由于每学期学生不一样，课程内容也会调整与变动，这就影响了每一阶段改革措施的真实效力。

图1 经验驱动教学改革

信息技术的发展给大学课堂教学带来了改革的契机，“线上+线下”混合式教学反映了高校教学模式与教学理念的转变。教师在混合式教学中，以信息化手段建立起互动性学习场景，在互动性学习场景中与学生进行课程理论相关的对话。学生在这一对话场景中进行学习效果的反馈，教师根据反馈数据及时改进和调整教学活动和教学节奏，使教学方案不断实现最优。从某种意义上讲，这种课堂教学的模式和场景凸显了教师的主导性与学生的主体性，将单向传输的传统教学课堂转变为双向甚至多向性对话的课堂，并从中获取教学数据。

可见，一方面信息化教学工具为理论课程的课堂教学改革提供了高效的路径，节省了传统经验驱动改革所耗费的大量时间。另一方面，数据驱动可以快速适应教学内容调整带来的课堂教学模式的调整。

图2 数据驱动教学改革

4 有关信息化教学的进一步思考

大学课堂沉闷、低效一直是一线大学教师亟需解决的问题，传统课堂教学以授课教师为主导，学生在灌输式教学模式中被动式学习，导致学生对理论知识的接收和消化较困难，难以对一门学科构建完整的知识体系。单向互动成为传统课堂教学的常态，每一位学生个体在一节课中与教师沟通的概率极低，这就导致学生听课效率不高等问题。混合式教学引入多种翻转课堂的工具，课堂教学模式逐渐转变为以学生为主体，同时也对学生和教师提出了更高的要求。

4.1 如何进一步引导学生不断构建自主学习能力

大学生课程学习更强调学习自主性，但由于课时的限制和课程安排时间的分散性，学生对各门课程的学习缺乏连续性。理论课程教学引入信息化工具以后，课堂教学反馈明显提高，但学生对学科知识的探索需要授课教师的引导和课堂引入，以实时发送习题引导学生思考这一模式本质上还存在一定的被动性。

学生自主学习包括了预习、课堂和课后三个阶段。预习阶段，雨课堂可以统计学生查看习题的数据，包括查看页数和查看时间，但疑难点的反馈和知识点的掌握情况不能从客观上得以量化。课堂学习阶段，学生沉浸式学习的效果还不明显，由于每周两或三课时连续学习，导致学生对知识点的理解和分析无法持续，那么倾向于溢出课堂环境。课后复习阶段，本质上是一个自省的阶段，当前较普遍的做法是通过习题进行自省，这就需要引入信息化手段更高效地引导学生主动自查自省。如何进一步搭建信息化教学平台，推动学生更高效、更主动地学习，仍然是当前亟需解决的问题。

4.2 保持后疫情时代的混合式教学常态化

新冠疫情发生以来，线上课程普遍开展，各课程也因此引入了信息化教学，混合式教学成为常态化模式。《政治经济学》课程教案就需要根据信息工具的更新和使用方法不断地做出调整，以争取更好的课堂教学效果。在一个教学周期结束以后，授课教师需要根据学生的教学反馈，如教学质量评价的各项指标进行总结，对混合式教学也做出不断自省与更正的过程，争取课堂教学效果的优化。

可见，混合式教学的常态化实质上还是一个动态的过程，且不断修正与反复实验的过程，与传统课堂教学相比较，这一过程中有更多的实时数据和反馈可以作为教学改革的客观依据。传统课堂教学，更倾向于常态化的理论知识灌输的周期性循环。但信息工具的更新本身就是一个动态的过程，所以它与课堂教学的结合无论从教师端，还是学生端来说，都是动态的教与学的过程。