职业技能竞赛与高职院校专业教育融合发展的途径研究

彭振璇

(武昌职业学院 湖北 武汉 430202)

0 引言

职业技能竞赛是贯彻执行党中央、国务院大力发展职业教育方针的关键方式，是我国教育改革的一项制度创新，是职业教育选拔创新型人才的主要平台[1-2]。现阶段我国教育部门对职业院校教育发展的重视程度不断提升，同时与相关部门合作组织了多种类型的专业技能竞赛，一方面能够很好的推动高职院校教育改革和创新，另一方面也能够基于比赛中与比赛后的反省与归纳，老师依照现阶段社会对人才需求的具体标准，逐步加强教学活动的优化，既涵盖教学内容的改进与挑战，同时也包含了教学方式与教学思维的创新。在此期间，高职院校还应当要重视综合教学水平的提升，即加强“双师型”教师团队的培养与构建，从而使得高职院校专业教育与现代社会发展相协调。此外，从学生层面来看，依托于良好的学习和练习，一方面能够实现学生理论知识学习与实践操作的紧密结合，另一方面也可以让学生掌握更多的新知识与新工艺，这对于学生今后进入到社会有着十分重要的作用，提高学生的职业竞争力。所以，怎样发挥职业技能竞赛平台优势，不断强化高职院校专业教育能力，同时推动职业技能竞赛中要求的新技能与专业教育紧密结合，是实现高职院校专业教育内涵式发展的关键途径。本文重点分析了将职业技能竞赛融入到专业教学中的可行性，指出了当下两者融合的障碍，提出了促进职业技能竞赛与专业教育相互融合的方式，为进一步提高高职院校专业教学水平提供帮助。

1 职业技能竞赛与高职专业教育融合的可行性

1.1 产教融合和校企合作为专业教育与职业技能竞赛融合提供良好基础

职业技能竞赛中各个比赛项目以及比赛评定标准的设定均是建立在现代企业实际人才需求标准基础之上的，同时经过了大量的实践调查与检验得来的，同时实际开展比赛中紧密联系了外部环境以及企业真实工作状况，依托于仿真形式构建相符合的工作场景，表现出了良好的实用性，能够对参赛人员对新技术、新知识的掌握与应用给予合理工作的考核，并且最终评比出来的结果也能够得到社会企业的一致认同[3]。由于社会企业在招聘职业院校学生时，更加倾向于理论知识强、实践水平高的学生，因此职业技能竞赛也能够成为企业招收人才的重要参考标准。这就需要院校和企业共同创设实训基地，贯彻落实产教融合。所有专业教育活动都应当要依照竞赛机制与标准进行，只有这样才可以确保培养出的人才满足现代社会人才需求标准。

1.2 将技能日常化与专业教育结合起来，具有良好的推动作用

根据职业技能竞赛主办方的不同，可以将其划分成国内竞赛与省内竞赛，通常情况下每年组织一次[4]。尤其是省级竞赛，会对该省大部分高职院校教学活动开展产生重大影响，是一种较为常态化的技能竞赛，所以应当要特别注重将其慢慢结合到高职院校专业教育活动中[5]。老师应当要努力探索职业技能竞赛与专业教育活动之间的交叉点，同时在实际教学活动中引入现代化最新行业准则，促使学生不断探索，不断健全职业技能竞赛与专业教育融合体系，使得专业教育既能够满足教学活动要求，也可以很好的符合竞赛需求。从老师的视角来看，在日常教学过程中很难接触企业实际工作内容，为了培养出应用型技术人才，老师也应当要不断强化自身的“双师”水平，探索现代“新工艺、新技术、新应用”，不断强化自身的实践水平，为实现职业技能竞赛与专业教育充分融合奠定基础。

2 当下职业技能竞赛与高职专业教育融合困境

2.1 专业教育更加注重精英教育

随着我国对职业技能竞赛的重视程度越来越高，各个高职院校也是积极响应国家号召，组织各个专业学生参加技能竞赛活动，例如2021年武昌职业学院先后组织学生参加了2021一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛Web技术赛项(高校组)；武汉市第二十二届职业技能大赛暨2021年武汉市职业院校技能大赛网络安全赛项、物联网技术赛项、餐厅服务赛项、信息网络布线赛项、工业互联网赛项、网站设计与开发赛项；首届陆军定向培养士官无人机技能竞赛-综合奖、技术勤务模块、协同运用模块、电路装配与调试；2021年“湖北工匠杯”技能大赛——湖北省软件行业职业技能竞赛工业互联网技术赛项、测土施肥信息技术赛项；第十二届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛湖北赛区Java软件开发大学C组等等，都取得了第一名的优异成绩。但是绝大多数高职院校都将目光放在比赛结果上，并没有真正意识到职业技能竞赛“以赛促学”的内在含义。许多高职院校只针对部分优秀的学生进行技能培养，一些院校为了能够在比赛上取得良好成绩，要求参赛学生以竞赛为主，影响到学生的正常学习活动，同时指派专门老师辅导学生参与技能竞赛，使得技能教育变异为“应赛教育”[6]。

2.2 未重视职业技能竞赛宣传与推广

在对部分高职院校学生进行调查走访时，许多学生只是知道职业技能竞赛，但是对其组织形式、比赛内容以及方式等知道的较少，从而能够看出高职院校并没有针对职业技能竞赛进行广泛的宣传与推广。一些学生在职业技能竞赛中取得优异成绩后，院校并没有对其进行有效的宣传，也没有成功调动其他学生参与职业技能竞赛的热情，从而造成许多学生没有足够的积极性参与到职业技能竞赛中。

2.3 专业教育活动以理论知识传授为主

高职院校肩负着为社会培养大量高水平应用型人才的重任，其教学活动理应当要注重实践与学生动手能力培养，然而一些高职院校老师在实际开展专业教育中采用照本宣科的方式进行教学，没有将其与最新的专业技术结合起来，使得教学内容与时代发展相脱轨，同时专业教育内容也以理论知识教授为主导，导致大部分学生都不具备良好的实践动手能力，和竞赛水平有着非常大的差异。

3 职业技能竞赛与高职专业教育融合发展的路径

3.1 构建职业技能竞赛与专业教育相融合的教学体系

职业技能竞赛和专业实践教学相融合的教学体系就是职业技能竞赛中的比赛项目、团队协作等引入到平时专业教育实践活动中，同时将职业技能竞赛训练过程中部分难度较高的综合性项目，依照难度层次的不同规划为不同的综合性教学项目，同时去除以往竞赛中以量化为主的单一考核评估模式，逐步转变为促使老师与学生共同参与的三维考核评估方式，确保其成为能够满足平时专业教育活动的一种教学方式[7]。具体整合模式见图1。

图1 专业教育整合模式构成示意图

第一，课时整合。现阶段在开展专业教育实践教学过程中，课时往往是以每周2至4节课的数量分散规划的，要想在有限时间内完成综合性项目难度非常大。因此，将专业教育中实践课程课时进行整合，使其化零为整，针对重点知识点开展连续不间断的练习，确保学生能够充分领悟与掌握该技能。

第二，教学项目整合。在开展实践教学时，必须要高度重视教学项目的选取与规划，老师在实际教学过程中应当要使用技能竞赛式项目教学，具体来说是将职业技能竞赛中需要的各项技能知识以及现代企业注重的技术能力等引入到实践教学中，构建一个高度整合的专业教育实践教学项目。

第三，教学模式整合。从竞赛培训中能够看出，大量重复练习是强化学生操作熟练度的重要途径。因此在平时专业教育活动中也可以结合技能竞赛知识，将学生随机分成多个小组，让学生以小组协作的方式进行任务拆解，依托于每位学生的分工与共同讨论，让学生在反复练习中加深对知识与技能的掌握。

第四，考核模式整合。考核评估是专业教育中不可或缺的一部分，有效的考核评估模式能够充分调动学生的学习积极性。为了确保专业教育考核评估的全面性与公正性，可以将职业技能竞赛的评分标准引入到教学项目考核中，依托于每位学生在项目中的具体表现，通过学生自评、生生互评以及老师点评等多种途径，创设健全的三维考核评估体系。

3.2 健全奖励体制，调动学生的参赛积极性

为了可以进一步提高学生的参赛积极性，构建健全的奖励体制至关重要。在对学生进行课程成绩考核过程中，可以将竞赛成绩当成是考核评估的一部分，针对参加比赛的学生以及取得优异成绩的学生给予相应的奖励，激发学生参与技能竞赛的热情。另外，还需要给予老师相应的奖励，比如说将学生的技能竞赛成就与老师的职称评比、绩效等相关联。通过这些方式可以很好的调动学生与老师参与技能竞赛的积极性，更好推动老师与学生技能水平的提升。同时为了改变当下高职院校技能竞赛培训中存在的“精英教育”、“应赛教育”等不良状况，创新竞赛选拔体系，在大学生中加强职业技能竞赛的宣传与推广，激发大学生的参赛积极性，创设“人人有竞赛”的良好氛围。

4 结语

综上所述，职业技能竞赛在推动高职院校专业教育改革与创新上发挥了十分重要的作用，强化了高职院校专业教育活动开展的有效性，改善学生的专业技能水平与知识，实现了以职业技能竞赛促进高职院校专业教育质量的提升。