立德树人背景下通用技术学科的教学表达

■谢娟娟，杨明，杜艳梅

党的十九大明确提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。以“三育并重，文武合一”为校训，勉励师生“智”“仁”“勇”并重，强调每一个人都应有和乐善行的文明素养，这样的理念体现在龙中校园的每一个课堂上。《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》定义高中通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，对落实立德树人根本任务，弘扬中华优秀传统文化具有非常重要的意义。在通用技术教学课堂中，笔者从以下几个方面进行了尝试，在培养学生技术素养的同时，注重培养学生的立德树人品质。

一、教学设计：项目选择——在真实情境中渲染立德树人品质

培养学生通用技术核心素养的教学要基于学科特质，从真实情景出发，选择合理的项目主题，采取大单元教学方式组织教学内容。在这个过程中，重点关注学生技术经验的建构、技术思维的形成和技术文化感悟的有机统一，让学生知道自己所做的项目，不止是一种技术体验，更重要的是可以帮助一些人和一些事，在培养学生道德品质方面具有非常重要的现实意义。因此，在通用技术教学项目的选择中，特定情境的设置不仅要起到“敲门砖”的作用，还要能很真实很大力度地激发学生的学习兴趣，应当在后面的教学中发挥一定的知识导向和培养立德树人品质的作用。

（一）遵循生活性原则，选择接地气的项目

通用技术是从人类的日常需求出发，运用一定的知识、方法和技能等实现一定使用价值的创造性的实践活动。教师在这种实践性较强的课堂教学中，尤其要注重联系生活中的实际问题，为学生创设可探索有价值的问题情境。通过多种项目的多次实践证明，项目活动的问题情境设置越贴近学生的生活，课堂中学生学习的体验感和教育教学的效率就越高，对培养学生真正发展成为一个能解决实际问题，真正走进生活的真实独立的个体有很大的价值。例如，笔者在地质版通用技术《技术与设计2》第三章第一节“发现与明确问题”的授课中，通过照片展示和过程讲解，将笔者帮助朋友家里的鱼缸换水时，因为鱼缸过高过深，导水管过细过长而遇到的种种困难向学生讨教方法。学生顿时非常感兴趣，纷纷献计。但是很多学生的方法都是笔者尝试未果的，因此笔者顺势引入在发现问题后应该明确问题，不能盲目地想办法，合理的调查问卷是非常有必要的。比如说应该先去市场调查是不是有更方便换水的缸体，或者把管子加粗等解决方式是否现实。学生听得有理有据。课本内容理解了，也激起了学生的实践热情，有的去市场了解，有的动手想办法做工具，以求能够解决鱼缸换水困难的方法，很好地延伸了课本内容。这节内容也可用学生常用的中性笔作为载体，引导学生发现中性笔笔盖笔头容易脱落遗失的问题，让学生提出不同的解决方案，打破学生惯性思维定式，让教育在自然教育模式中掷地有声。

（二）遵循实用性原则，选择有针对性的项目

设计之所以有魅力，主要在于它的独特性。在进行通用技术课程项目的选择时，可以做有针对性的实用性价值较高的设计。例如，笔者在地质版通用技术《技术与设计1》第四章第四节“原型与模型的制作”授课中，因为觉得学校的办公桌无法满足自己的个性需求，故以项目“你的书桌我来打造”入手，让学生以小组为单位选择校内最喜欢的一位老师，设计调查问卷，结合所选老师的实际情况，明确老师对自己办公桌的个性化需求。按照1:1的比例着手进行设计与制作。在这个过程中，学生需要经历发现与明确问题、制订设计方案、制作原型、优化与再设计、展示与交流等过程。这个完整的设计过程结束后，把制作的产品在教师节时送给那位老师并投入使用。学生看着老师使用自己的作品，非常有成就感。

二、教学实施：目标渗透——在“1+1”互助合作中体验立德树人品质

在通用技术学科教学中，有很多学习任务是需要学生组队合作完成的。但几个学生为一组呢？通用技术的项目实践通常是按照课本有秩序地进行的，每章节都是围绕活动主线开展教学。因此，笔者认为两名同学一组是可以完成项目的。小组合作的好坏直接关系到项目的成败，因此为避免小组内出现闲人和不合理的分工，二人一组是比较合理的。团队人数少时，每个人分工明确，指令容易被理解和高速执行，并且配合久了人与人之间的关系不复杂。当团队人数多时首先考虑任务和资源分配问题，一份任务是否能被完全合理地分开交给每个恰当的人是一个很难把控的问题，人多时尤为明显。其次人多了相互之间交流就会出现偏差，有些矛盾会形成内耗，加上人多了难免产生资源分配不均现象，所以多数情况下团队人数在精不在多。例如，在项目“时钟的设计与制作”实施过程中，笔者发现有一组的一名同学没有参与进设计环节，而是独自在角落里写其他作业，笔者去与这名同学交流时发现其实她非常想参加到活动中，但一直与同学不合群，不知道该怎样与同学交流和互动。了解到这一情况后，笔者与她的组员谈话，这是一名很外向开朗的女孩，在经过老师的谈话后，主动找到她的组员，与她一起进行设计与制作。没有什么可以成为齐心协力的对手，最后她们共同制作出一个满意的时钟，女孩露出了灿烂的笑容。同时她也主动正视自己的问题，在同桌的陪同下，一起去学校的心理咨询师进行咨询。她慢慢开始融入同学群体中。通用技术的课堂收获的不只是知识，更珍贵的是友情。

三、教学评价：效果反馈——“过程+结果”的评价方式感受立德树人品质

（一）提倡学习结果和学习过程评价相统一

基于立德树人目标的通用技术课程评价既关注学生对技术知识的掌握、实践技能的习得、技术作品的形成等，也关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况，特别是学生技能的迁移和文化的感悟。经过讲座学习和实际探索后，笔者采用的是70%过程+30%结果的评价方式。过程性评价包括学生在设计和制作过程中的专注力、好奇心、合作精神、创造力和科学思维5个方面。具体分值如表1所示。

表1 学生评价量表

（二）倡导主观性评价与客观性评价相结合

基于立德树人根本任务的通用技术课程评价倡导主观性评价与客观性评价的结合。主观性评价指学生自己对自己的评价，客观性评价包括同学、老师、家长、学校等多方面的评价。凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。虽然说有些改变是无形的，但是老师、同学尤其是家长一定会很敏锐地察觉到。因此，评价方式不仅要体现在表内的分数上，更应该体现在学生生活与学习的细节上。

（三）注重发展性与拓展性的评价生成

基于立德树人根本任务的通用技术课程评价要注重学生发展性和拓展性评价的双向生成。发展性评价要求尊重学生的人格、个性差异性，在平等对话的条件下促进学生的发展；拓展性评价的内容是在发展性评价的基础上更精准的评价。每个学生都有不同的特点，首先我们要帮助学生在我们的教学中找到自己的发展潜质，其次在这个基础上能进行多元的延伸，总的来说就是发现和发展的过程。

基于立德树人品质的评价着重表扬学生的努力，而不是表现。做有针对性的、具体的反馈，从而帮助学生进步。合理适度的表扬可以增强学生的自信心，言过其实的表扬则易招致怀疑。我们的课堂上不能只听到“好”“很好”“非常好”的笼统的表扬，具体简洁的表扬会让学生容易接受，起到的效果更佳。

通用技术课堂是特别的，这里总是走在科技的前沿，这里时时刻刻欢声笑语，这里的德育品质熠熠闪光。龙泉中学德育渗透的形式、途径多种多样，每一位教师都应当立足于课堂教学，延伸到课下教育，积极探索，在教学中认真、积极地进行德育渗透，让自己传授的知识内化为学生的智识，做人的准则，培养出更多的品学兼优的优秀学生。