应用型大学就业指导课程育人实践途径探索

文/罗梦璠 张秋云（云南工商学院 云南昆明 650051）

应用型大学指的是“应用型大学是新建地方本科院校在定位学校发展中所选择的一种高等教育类型，在定位上表现出‘服务面向的地方性区域化、学科专业结构和人才培养模式上的应用性职业化取向、学校事业发展与当地经济社会进步特别是支柱产业发展的校地互动性’等鲜明特征”。

大学生就业指导课程、大学生职业生涯规划及就业指导课程为应用型大学针对毕业生就业规划及就业指导方向设置的公共必修课程。该课程向来重心偏向于大学生就业理论教育，缺乏课程素质教育内容。结合“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”核心观点，学校应加大案例育人内容在通识类课程中的体现。

一、应用型大学就业指导课课程教育现状

目前该门课程主要针对本科三年级/专科二年级学生开设，课程教学主要以“理论+实践”来进行，素质教育内容方面一直未予重视。而现下，将榜样、事例元素融入实践课程，将“立德树人”贯穿实践性课程，是所有教育工作者应该予以重视的。

1.就业指导类课程设置弱化素质教育内容建设

一般来说该类课程的课程设置为36/24课时不等（本科/专科区别）。但在实际课程安排中，理论课时实际占据约24/18个课时（不含实践课时及节假日对冲课时），因此大部分教师会发生“赶进度”情况，素质教育方面内容往往会做弱化处理，甚至不做讲解，所以该门课程的育人工作较于一般高校常规育人课来说实施艰难。

2.实际教学设计存在课程穿插难度

目前高校在用就业指导类教材内容多以就业环境、就业趋势及政策、择业心理、就业材料及能力准备为主要内容，章节练习也并未设置独立的学生素质培养模块，因此在教师的整体教学设计中往往会以“学生就业能力培养”为主要内容，育人教育意识薄弱，进而出现课程内容同实际教学设计的“脱钩”情况。

3.学校、教师以及学生对于就业指导课程中育人教育意识较弱

该门课程的教学目标是帮助即将毕业的学生掌握基础的就业知识。而应用型院校在这一方面显得尤为重视，结合学校“培养第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高等技术型人才”的培养目标来看，应用型院校的办学比一般院校更有实际针对性和行业性，加之学校、教师对“立德树人”教育意识的“弱化”，直接导致该门课程的育人教育无法推进。

二、育人教育与就业指导课程中的“重塑”意义

1.重塑就业指导课程核心

素质教育内容于就业指导课程中的运用是直接影响、重塑该门课程的核心思想的，从“以就业论英雄”的教学核心向“立德树人”的内容重点转变。任何一门课，都应围绕“立德树人”为核心展开，思想政治教育是学生成长的基础内容，更是今后学生择业、就业的主心骨。

2.重塑学校培养方向及教师教学方向

应用型大学，应围绕毕业生就业及素质培养为中心，以培养就业能力强，品行素质高的毕业生为目标。

对于教师来说，从曾经的“三备”延伸至教材外的真实案例的收集和加工，教学方向从基础的理论教育发展为真正的素质教育，要求教师“不仅要精于教书，更要勤于育人”，从教学设计开始进行思想素质的建设，深化课程育人中心。

3.重塑学生思想意识

学生的意识是在实际教学课堂中逐渐发展而成的。“课程育人”内容的加入可重塑学生的思想意识。在教师日常授课中逐渐形成符合就业指导课程要求的职业素养，能够通过一门通识课程培养自身思想素质方面的能力，为后续走入社会打好思想基础。

三、“课程育人”于大学生就业指导课程中的实践探索

要在大学生就业指导这门课程中做好课程育人工作，应该以课前准备、课中教学以及课后评价为主要着力点，以课程育人贯穿全部教学阶段，从而形成师生互动构建课程育人意识。

1.教学前的课程育人准备

教学前教师应在“三备”阶段开始进行课程育人内容的准备以及体现。其中以“备教材”最为关键阶段，教师可根据教材内容设置进行育人教学案例库的建立，设置育人教育切入点，引入案例教学，以此呈现出流畅、契合的育人教育体系。（见表1）

表1

2.教学中的课程育人教学设计

课堂是课程育人具体实践的“主阵地”，是培养学生育人意识的主要方式。对于教师来说，课堂中的育人教学设计显得尤为重要，以下就教师实际课程育人教学设计提出几点实现途径。

高校内的就业指导课程多以“理论+实践”为主要教学设计内容，除实践教学外，整体就业指导理论课程表现为活动性低、学生兴趣不高、教学推动困难等，可在授课中展开育人教育活动。（见表2）

表2

学校就业指导中心是总管全校毕业生就业活动的职能部门，利用学校就业指导中心资源进行就业指导课程的学校内部延伸，开展双向“联动”模式。联动结合历年本校毕业生就业情况，面对全校各年级学生讲授实际就业指导过程中的真实事件及背后隐藏的育人意义，因为一堂效果良好的课程育人切入，不是单纯地进行某个育人观点的输入，而是要在课堂中激发学生自我求知的欲望。

应用型大学，其优势为具有大量的校企合作资源，而优秀的企业不仅能够为学生提供就业机会，更能够同学校一同创设育人教育环境。好的企业发展离不开国家的帮扶，同时企业发展的历程亦是代表着广大劳动者勤奋耕耘的创造史，例如云南省著名企业红塔集团，其发展本身就是一部中国民族工业改革创新、自强不息、追赶世界先进水平的发展史。校企合力，为该门课程的育人建设创设环境。

3.教学后的课程育人评价及反思

教学评价是“与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习结果及教育计划的结果进行测量的过程。‘评价’概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。”针对教学评价阶段的课程育人内容，一是教师应将育人内容及学生评价进行结合，建立学生育人能力评价体系。该体系应以形成性及终结性评价相结合的方式为主，建立观察评价表并及时调整后续授课内容，同时可于学期末设置育人内容分享会，对学生进行结果性评价。二是完善教师之间育人教学评价体系。教师内部开展横纵向评价，多维度考察教师课程育人内容元素实施情况，具体可以集体的形式展开，如集体教研、磨课活动、领导及教师实际听课活动等。

四、结语

大学生就业指导课程中育人元素的落实，是各大高校尤其是应用型大学应予以重视的内容。应用型大学在重“应用”、重“就业”的发展方向中更应该融入课程育人元素，将“立德树人”作为学校践行课程育人教育的核心，从学校层面影响学生，从教师层面引导学生。对于教师来说，不断精进日常课程育人内容的教学方法，注重在就业指导课程的日常授课中进行育人案例的积累，于课程的前、中、后期设计融入课程育人元素，使学生能够在就业指导这一门课程中既学到知识、技能，又能成长成为具有职业道德、正确择业观、就业观的优秀青年。