“五育”融合下STEAM教育活动的设计与实施

王丽萍（浙江：江山市城南小学）

党中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，义务教育要坚持德、智、体、美、劳“五育”并举。而STEAM 教育是跨学科的学习方式，将科学、技术、工程、艺术、数学等有机地融为一体，指向学生核心素养的发展。笔者以“教室午休床的改造”为例，在设计STEAM 教育活动内容时融合“五育”，在实施STEAM 教育活动时指向“五育”，在进行STEAM教育活动评价时落实“五育”。在这一过程中，STEAM 教育实现了学、教、评一体化，写出“五育”融合的新篇章，从而让核心素养落地生根。

一、STEAM教育活动内容融合“五育”

以“五育”融合为统领，教师引导学生从现实生活中发现真实需求，主动承担跨学科的学习任务。通过设计和建构，学生用创造性的解决方案满足了真实需求，并在这一过程中提升了创新精神和实践能力，实现了为社会作贡献的自我价值体验。

（一）基于核心素养的目标设定

项目学习以引导学生德、智、体、美、劳全面发展，促进人面向科学精神、人文底蕴、实践创新等核心素养的发展为出发点，顶层设计STEAM 学习的目标。在“教室午休床的改造”项目中，教师在充分解读各学科课程标准的基础上，归纳、提炼出了适切的项目目标。

（二）创建“五育”融合的内容规划

为帮助学生掌握和运用所学知识达到项目目标，基于真实情境问题的解决和任务的“生长”，教师应引导学生提出真实的、有挑战性的、开放的驱动性问题，并围绕驱动性问题，开展一个以学生为中心、长期研究的教学活动。学生不仅体验像工程师那样真实的设计、探索、实践，更应发展批判性思维与问题解决能力，促进深度思考和思维发展，发展核心素养。聚焦“教室午休床的改造”项目，教师引导学生设计一款方便收纳、安全舒适的教室午休床。围绕驱动性问题，教师引导学生把项目分解成六个阶段的子任务。

二、STEAM教育活动实施指向“五育”

STEAM 课程不同于其他基础性课程，它需要跨学科融合。STEAM 的课堂是基于解决真实问题的探究学习、基于设计的实践学习，强调发展学生的设计能力与问题解决能力。

（一）项目准备阶段，以智育德

为落实立德树人根本任务，教师要深挖STEAM 中的德育元素，将德育内容贯穿于STEAM 教育活动的前期准备中。在夏令期间，学生要进行午休。但因条件限制，他们只能趴在桌子上午休。这样的姿势不仅不舒服，还会影响脊柱、颈椎、视力的健康。这个情况是每个学生亲身经历过的，来源于生活中的真实问题。在入项阶段，教师引导学生充分表达午休的真实感受，并调查其他同学的午休感受。教师引导学生用同理心设计调查表，充分了解用户的真实需求，寻找项目设计关键点。在调查过程中，学生提高了创意设计能力和沟通交流能力。

（二）项目实施阶段，以劳健体

劳动教育作为“五育”融合的关键枢纽，它是立德树人的重要途径，为增智、强体、育美服务。根据问题解决方案，学生开展了为期一个多月的午休床改造项目。他们先对教室中能改造的物品进行筛选，测量尺寸后，发现占地面积小的床体才能容纳得下全班同学的午休床，这便要求午休床要有折叠和收纳的功能。学生通过查阅资料，寻找生活中折叠物品的结构，观察教师午休床，设计了1.0版本的午休床。学生在完成午休床雏形模型后，发现存在安全性不高、比例失调等问题。在迭代修改环节，学生走进木工坊，用各种工具制作午休床模型，在劳动实践中锻炼动手能力和思维能力。

（三）项目总结阶段，以智育美

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。2.0版本的午休床完工后，学生开始考虑午休床更舒适、更美观。学生对材料选择和床体外观进行改进和优化，以更好地满足用户的需求，完善了自己的学习产品。学校因势利导，精心组织了一场午休床发布会，还特地邀请了专家、教师、家长现场观摩和指导。学生介绍了各自午休床在结构、舒适、安全等方面的亮点和不足。在这个过程中，学生的语言表达能力、艺术审美品质和科学探究精神得到了提升，还增进了对“人—物—环境”相匹配的认识。

三、STEAM教育活动评价落实“五育”

STEAM 教育将评价贯穿学习始终，它是对育人成效的检验，既有导向与监督作用，同时也具有激励与保障作用。教师应在各个阶段设计与育人相结合的评价量规，并把评价量表前置，突出学习目标以始为终、自主评价、落实育人的理念。

（一）明确目标，关注学生全面成长

构建以培育学生核心素养为目标、课程为载体的学生评价体系，主要包括指向学生的表现性评价和终结性评价。其中表现性评价为学生在STEAM 教育过程中指向育人目标的评价，以社会责任、小组合作、表达交流等必备品格和关键能力为评价要素；终结性评价主要指向产品的要素评价。围绕项目目标的评价体现l了“教—学—评”的一致性。

（二）评价多元，促进综合素养提升

在评价中，教师依据项目组的过程性和终结性成果，关注过程中学生的沟通能力、操作能力、劳动能力、概念理解与社会情感表现，开展总结性评价，并结合组内自评与互评、定性与定量、小组与团队相结合的方式，全方位、多要素进行评价，使评价具有客观性和真实性，并引导学生形成反思意识，促进人的全面发展。

（三）产品多样，展现“五育”融合成果

午休床产品是此项STEAM 教育的成果，也是教育活动评价的产物，更是学生学习成果的自信表达。学生将自己最满意的学习作品在各个学习空间展示，供同伴、家长及来宾观看和讨论。同时，学生对自己作品进行深度解读，讲述学习故事和制作过程，表达自己在活动中对概念、知识的理解和情感。依据评价量规，午休床改造活动评选出了最佳作品、最佳团队等成果。一张小小的午休床，承载了学生的付出和努力，让他们好梦成“真”。

聚焦核心素养，教师以“五育”融合为统领，将STEAM 教育活动的目标、内容、实施、评价与培养全面发展的人相互融合，实现“教—学—评”一体化。在真实性的情境中，STEAM 教育活动联结了生命、学科和世界。学生在亲身体验中，更热情地投入到富有创造性的学习探索中，发展了批判性思维，提高了解决问题的能力，兼顾了个性成长和全面发展。