科学课程标准的“十八变”

◇史瑞娣（江苏：宜兴市新庄小学）

一、貌似“九变”，万变不离其宗

2022 版课程标准和2017 版课程标准，在整体设置上，仔细研读，你们会发现有以下九个变化，使整体设计更趋于完整。我归纳为“四补三增两整合”。

（一）补充了对应学段

2017 版课程标准只包括一年级至六年级内容，2022 版课程标准包括一年级至九年级义务教育阶段的内容。

（二）补充了前言部分

详细阐述了课程标准修订的指导思想、修订原则和主要变化。小学科学2022 版课程标准与同时颁布的其他学科新课标，在目录体系上保持了一致，所有学科课程标准的前言内容基本是一样的。

（三）补充了课程性质、课程理念

课程性质强调，除了科学知识，还应重视认知过程和研究方法以及立德树人。课程理念更聚焦核心素养、学习进阶。

（四）补充了课程目标

首次提出“核心素养”导向。科学学科的核心素养内涵分为4 个方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。新增了“科学思维”，其余3 个概念有了更新。

（五）新增学业质量部分

（六）新增课程实施部分教学研究与教师培训内容

（七）新增附录部分

核心素养的学段特征、课程内容中使用的行为动词和学生必做探究实践活动。

（八）整合了课程内容

由4 个领域的18 个主要概念更新为4 个跨学科概念和13 个学科核心概念。其中4 个跨学科概念充分体现了跨学科研究和跨学科思维，13 个学科核心概念是2017 版课程标准中18 个主要概念的整合、补充、提升。

（九）整合了课程设计思路

俗话说：“教无定法。”课程设计思路让教师自主研究，自主开发。

二、实质“九变”，育人功能更明显

仔细研读2022 版和2017 版的课程标准，你会发现有以下9 个变化，“四更四增一整合”，育人功能更加明显。

（一）更新课程性质

2017 版课程标准将小学科学课程的性质界定为“基础性课程、实践性课程、综合性课程”，而2022 版课程标准则将小学科学课程界定为“体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性”，尤其强调了科学的范畴。

主要变化：关于“科学是什么”的表述，新旧课标也是有明显的区别；在对课程性质的描述上，2022 版课程标准更加重视学生的科学认知过程和认知过程中的方法应用，也就是学生的思维发展过程和探究实践过程。

（二）更新课程理念

2017 版课程标准的课程理念是：面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心与求知欲，突出学生的主体地位。而2022 版课程标准的课程理念是：面向全体学生，立足素养发展；聚焦核心概念，精选课程内容；科学安排进阶，形成有序结构；激发学习动机，加强探究实践；重视综合评价，促进学生发展。

主要变化：新课程标准提出了“立足素养发展”“科学安排进阶”“重视综合评价”等新理念，并将原有的“倡导探究式学习”“保护学生的好奇心与求知欲”等理念，通过“激发学习动机，加强探究实践”“重视综合评价，促进学生发展”等进行完善和加强。

（三）更新课程目标

2017 版课程标准的课程总目标是“培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础”，之后又分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”和“科学、技术、社会与环境”4个方面阐述了总目标和学段目标。2022版课程标准在课程目标部分，首先界定了本次课标修订新提出的核心素养内涵，指出，“科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力”,具体包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等4个方面，并对其进行了细致阐述。

主要变化：2022 版课程标准在阐述了核心素养内涵之后，提出课程总目标为“培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础”，之后又分别从“掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念”“掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力”“掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力”和“树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感”4个方面描述“核心素养总目标”。

（四）更新课程实施

2017 版课程标准标题为“实施建议”，分为教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用建议等4 个部分。2022 版课程标准将标题修改为“课程实施”，分为教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议、教学研究与教师培训建议等5个部分。

1.关于教学建议

2022 版课程标准分为基于核心素养确定教学目标、围绕核心概念组织教学内容、以学生为主体进行教学设计、以探究实践为主要方式开展教学活动等4个部分。

主要变化：2022 版课程标准提出，基于核心素养确定教学目标。前文中，我们对比了科学素养和核心素养，新课标更关注学生的终身发展，更注重学生的思维进阶。新课标还有机整合和提升了旧课标教学建议中的教学活动建议、学科关联建议等内容，更聚焦核心素养、核心概念、学生主体、探究实践，同时强调发展学生的思维能力，并紧紧围绕课程目标提出了教学建议。

2.关于评价建议

2022 版课程标准中学习评价的主要目的是检测学生的学习质量水平，还要发现他们在学习过程中遇到的问题以及他们的表现。学习评价有过程性评价和终结性评价2个部分。

主要变化：2022 版课标的评价变化比较大，没有将评价界限限定在“学习评价”的范围，而是提出以课业目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系。评价原则倡导跨学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性及过程性。新课标继承了旧课标评价多元和方法多样、定性与定量结合等特点，改变了旧课标的描述方式，详细列举了课堂评价（旧课标为教学过程评价）、作业评价、单元与期末评价的具体要求。2022 版课标新增了学业水平考试的评价建议，并对考试性质和目的、命题原则、命题规划、题目命制等进行了详细说明。从这一变化可以明显感受到小学科学的学习质量检测被提到了一个新的高度。

3.关于教材编写建议

2022 版课程标准分为教材编写原则、教材内容选择、教材内容编排和呈现等3 个部分，舍弃了学生活动手册、教具、教师教学用书等内容。

主要变化：新课标在教材编写原则上再次明确“把握方向性”的问题，提出要符合科学性和体现适切性。这些都与旧课标有很大区别，政治站位较高，强调教材的育人功能。在教材内容选择上，提出“突出核心概念的理解应用”，让学生综合运用学科核心概念和跨学科概念，通过动手动脑，解决真实情境中的实际问题。

4.关于课程资源开发与利用

2017 版课程标准分为：科学实验室的建设、利用与管理；校园资源的开发与利用；校外资源的开发与利用；网络资源的开发与利用。2022 版课程标准分为开发与利用的原则和开发与利用的建议2个部分。

（五）新增前言

2017 版课程标准也有前言部分，但主要内容是阐述“课程性质”“课程理念”“课程设计思路”。2022 版课程标准的前言是教育部新颁布的所有学科课程标准统一的前言，内容一致。

（六）新增学业质量

2022 版课程标准中的学业质量是新增内容，描述学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。学业质量标准是以核心素养课程目标为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现特征的整体刻画。

2022 版课程标准的学业质量继承和发扬了2017 版课程标准对于科学知识的获得，除此之外，还用了大量词汇强调了科学知识获取过程和对科学知识的理解运用。同时，2022 版课程标准强调了“科学思维”目标的落地，要求在教学过程中不能只重视知识与技能的获取，更要重视思维发展，提升学生的创造力，从核心素养的发展角度开展教学。学业质量还强调了“真实情境”的运用，要求教师利用生活中的教育奇迹，解决真实问题。

（七）新增“教学研究与教师培训建议”

新课标的修订为教师队伍建设指出了新路径，在课程标准培训建议中提出培训方案要有规划性、培训内容要有针对性、培训方式要有实效性。在教学研究建议中提出，要基于实际整体设计教研活动，聚焦关键问题开展主题教研，采用多样化教研方式，提高针对性与实效性。在校本教研建议中提出，要建立有效的校本教研机制、聚焦实际问题开展研究、基于研究结果改进教学等。

（八）新增附录项目

2017 版课程标准附录内容只有教学案例一项，列举了6 个教学案例，分别为物质科学领域2个、生命科学领域1 个、地球与宇宙科学领域1 个、技术与工程领域2 个。2022 版课程标准分2 个部分保留了旧课标的“教学案例”部分，列举了10 个案例，其中小学7个，初中3个。附录内容增加了另外3 个部分，分别为核心素养的学段特征、课程内容中使用的行为动词、教学案例和学生必做探究实践活动。“核心素养的学段特征”是按照科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等4 个核心素养目标的顺序，用“能……”的句式，分学段列举了每个学段的核心素养特征。“课程内容中使用的行为动词”是按照思维层次，描述了认知性、技能性、体验性的行为。“学生必做探究实践活动”部分提出了学生在学习过程中必须进行的观察、实验、记录、测量、制作、调查等活动。

（九）整合了课程内容

2022 版课程标准的课程内容取消了4 个领域的维度界限，设置了4 个跨学科概念：物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化。设置了13个学科核心概念，通过对学科核心概念的学习，理解跨学科概念。本次改革要在学科核心概念的基础上进行跨学科概念的理解，这也是本次改革的难点。因为跨学科概念对比学科概念，还有更大的迁移性，更有利于教师的创新，国际上的原创成果也都是基于跨学科概念。

主要变化：在学科核心概念的确定上，从18 个主要概念到13 个核心概念，2022 版课程标准显得更为凝练、简洁。2022 版课程标准在课程内容的呈现上，每个学科核心概念分解成若干学习内容，并列表呈现。接着，按照13 个概念的顺序依次列举内容要求、学业要求、教学提示（分为教学策略建议和学习活动建议）。其中，内容要求用数字序号列举，学业要求以“能……”的句式体现，教学策略和学习活动则分别针对教师的教法和学生的学法指导。

三、结语

总体来看，2022 版课程标准强调课程育人功能，将课程目标界定为核心素养导向，提出了新的课程目标，简化和整合了科学核心概念，调整了课程内容，新增了学业质量，进一步强调了过程性评价等。2022 版课程标准的设计相比于2017 版，更具有时代性、科学性和发展性。研读新课程标准，准确把握2022 版课程标准所提倡的理念，并将这些理念贯彻到以后的教学之中，对小学生形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力具有重大意义。