开辟有效渠道 探索“四化”路径

◇于晶晶（江苏：盱眙县鲍集镇中心幼儿园）

幼儿园是幼儿学习知识、习得技能、养成习惯、培养情感的重要场所，是幼儿接受科学教育的第一个教育场所。幼儿在幼儿园可以接受相对规范的五大领域的教育和学习，接受健康、社会、科学、语言、艺术等相关知识的熏陶。通过学习，幼儿可以初步认知世界，体验社会，并获取宝贵的精神财富。而幼小衔接是学前教育和小学教育之间的平稳连接和有序过渡，这项工作对儿童适应小学学习生活和健康成长有着极其重要的作用。因此，幼小衔接教育自20 世纪90年代开始已经引起了全世界教育界的高度重视。科学教育中如何有效实施幼小衔接作为一个崭新课题，得到了教育界的热切关注。《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园应与小学实施有效衔接。因此，笔者立足自己的工作实际，就科学教育中的幼小衔接有效实施问题进行有益探索，进而提出衔接教育工作中必须坚持的四个原则。

一、目标设置要坚持简易化

分析《幼儿园教育指导纲要》可以发现，科学是幼儿园五大领域教学内容的重要组成部分，而且，《纲要》明确指出科学领域的总体目标为激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展其认知能力。同时，提出了五大教育目标和七项教育要求，并明确要求科学教育需融入五大领域内容的教育中，借助各学科教育活动有机渗透科学教育，进而有效开辟融合教育渠道，形成科学教育合力。而《义务教育小学科学课程标准》（下称《课程标准》）明确指出，小学科学课程是一门具有基础性、活动性、实践性、综合性的课程。在课程的总目标中，也明确指出要让学生从生活中掌握浅显的科学知识，形成科学的行为和生活习惯，要让学生掌握科学探究的方法，养成科学地发现、质疑的思想意识，要极力保护和发展儿童的好奇心和探究欲，帮助学生逐步养成敢于想象、尊重科学、勇于创新的科学精神，让学生形成爱祖国、爱家乡和爱科学的人文情怀。基于此，幼儿园需借助丰富有趣的活动激发幼儿探究世界的兴趣，要结合《课程标准》的有关要求做好科学领域的衔接教育，将科学知识有效渗透到五大领域和各种游戏活动中，寓教于乐地进行潜移默化的科学教育，让幼儿在自主探究中有效提升自己的科学素养。

比如，我们组织学生进行“神奇的青菜种子”种植活动，组织幼儿在种植园中亲手播下青菜种子，并引导幼儿观察“青菜发芽”“青菜的叶子”“青菜花”“青菜籽”等阶段的不同变化，会同家长将幼儿观察的结果形成对比数据。让幼儿学会观察和探究，尝试自主体验科学的神奇和魅力，从而树立强烈的科学意识和远大的科学志向。

二、内容选择要重视整合化

科学教育特别需要注重幼小衔接的科学合理性，两个学段的有效衔接尤其要重视内容的选择和设计。要适应幼儿身心发展的变化，让幼儿期和小学期的科学教育无缝对接，通过教学内容的科学过渡，确保两阶段的科学教育能够有效整合。由于两阶段教学目标的变化，其教育的内容也会随之发生变化。幼儿园需重视与小学教育的衔接，适当引进和渗透小学科学教育内容；小学低年级科学教育也要重视过渡教育，减小难度，提供坡度，实现有效过渡。选择适合幼儿发展的教学内容和方法，并充分整合有效教育因素，这是衔接教育的基本原则。落实教育内容的有效整合，是幼儿园和小学一年级的重要内容。要把这个特殊教育阶段当作一个教育整体，科学规划和精选研究科学内容。既要做好两种教材的有效整合，更好地重视科学学科和其他课程、课内与课外的有机结合，又要充分发挥班主任的桥梁作用，有效建构学科之间、理论和实践之间的有机渗透，立足幼儿的生活体验，开展生活化科学教育，让生活和课堂进行有效链接，以有效拓展科学教育资源。幼儿园教育教学的主要载体是游戏，借助游戏进行课程整合是幼儿园实施幼小衔接教育的重要路径。因此，幼儿园甚至小学一年级都必须重视组织开展游戏，确保科学教育符合儿童身心发展规律，且深度广度都要适中。这就要求幼儿园选择儿童乐见、富有趣味、适合观察尝试和操作的教学内容，并通过游戏加以展现，让科学课程的有机整合更适合儿童学习和操作。

比如，我们在组织大班开展科学探究《春天的花儿最美丽》主题活动时，就采取多领域渗透的方式进行。设计了这样几个板块：一是生活激趣。活动初始，联系幼儿自己原有的生活体验，让幼儿说一说自己见过的花儿的名字、颜色、样子，幼儿能够说出很多种花儿，甚至也能描绘一两句花儿的美丽。二是户外观察欣赏。带领幼儿走进春天的田野或者花园，用看一看、摸一摸、闻一闻等方式进行观察和比较，体验各种花的不同，形成感性经验。教师帮助幼儿用相机录制或者拍摄画面，记录他们天真烂漫的活动情景。三是个性创作。教师引导学生利用美工区棉签、颜料、画纸、剪刀等各种材料，采取或画一画或剪一剪或贴一贴或印一印等方式，创作出自己喜欢的花朵的形象，或者表现幼儿在活动中开心的场景。四是快乐共享。利用电子一体机播放优美的音乐，欣赏他们活动时的照片和视频，并展示其作品，引导幼儿用自己的语言描绘自己的体验和感受。这样的安排，让科学教育潜移默化地融合到了各领域活动中，幼儿学习主体地位得到很好的彰显，形成了深刻的事物感知和印记。

三、教学方法要讲究游戏化

衔接教育尤其要重视幼儿大班和小学一年级活动开展的方式方法，在重视课程内容有效融合的基础上，尤其要重视活动形式也要适合儿童发展需要。兴趣是认知的动力。游戏是幼儿园教育活动的主要形式，深得幼儿的喜爱。游戏是幼儿世界中最具快乐、最有挑战和最富有生命力的学习活动。据此开展丰富多彩的游戏活动，将科学教育有机渗透在游戏活动中，既可以有效激发幼儿参与教育的兴趣、好奇心和探究欲，又能很好地培养幼儿的动手操作和探究能力。

比如，幼儿园组织《有趣的夏日水果》科学活动时，教师通过电子白板一体机投影出示各种水果的图片，让学生认一认、说一说，交流水果的名称、颜色、口感等等信息，利用他们原有的生活体验进行兴趣激发。接着，继续引导幼儿观察图片，比较各种水果的外形和颜色，讨论并交流不同特征，引导幼儿发现不同特征，学会辨别水果。然后开展“水果超市”游戏活动，让幼儿分角色进行表演，同时用自己的语言表达水果的名称和主要特征，以此帮助幼儿认知世界和形成技能，并学会简单的数学知识。

四、衔接教育要坚持合力化

家庭是幼儿园科学教育的重要渠道，家长是科学教育的重要力量。家长是衔接教育不可忽视的方面，家庭也是潜能巨大的教育资源之一。家庭教育虽然不够正规，但是它具有随机性、灵活性和指向性，与日常生活密不可分。家长教育的技巧在于随时把握时机，及时适当地对幼儿进行潜移默化的科学教育，重在幼儿的兴趣培养、素质提升和态度养成。科学教育中的衔接教育必须重视家长教育力量的发挥，要通过各种途径建构家园共建教育机制，形成教育合力。

比如，幼儿园组织开展主题为“神奇的豆豆”科学实践活动时，幼儿教育就需充分采取家园共育方式进行“亲子种植”：请家长和幼儿选择黄豆或者绿豆进行种植，随机做好豆子种植后的生长情况记录，引导幼儿给自己种植的豆子建档立卡，标记好种子的不同变化，激发幼儿的观察兴趣和探究能力，并利用游戏活动集体或者自媒体平台展示自己种植的豆苗，培养热爱劳动、关爱生命的科学情感。教师可以在自媒体平台上推送活动要求，请家长协同幼儿共同完成。一是认真观察，记录并研究豆苗的生长规律，学会排序，尝试用图表或者符号表示生长过程。二是指导家长陪同幼儿学做科学实验，尝试弯道生长、吸收有色水、剪枝打杈等实验，形成记录卡片，并在平台分享有关图片和列表。这样做，让幼儿们爱上了种植，掌握了基本的种植技能，并能学会观察、记录、标记、分析、分享等科学研究技能。该活动不但较好地培养了幼儿的科学兴趣，还培养了幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果和敬畏生命的良好生命情怀，可谓一举多得。

我园通过带幼儿参观小学并与小学老师研讨交流，了解到幼儿园的幼儿进入小学学习后，在知识的学习上没问题，但在学习习惯、倾听习惯、任务意识、规则意识及社会交往能力等方面存在问题。于是，以此类问题为研究的切入点，在发展幼儿智力的基础上，将幼儿非智力因素的培养作为重点，为幼儿一生的可持续发展奠定基础。

（一）学习习惯的培养

幼升小是孩子一生中第一次大的转折点。幼儿在进入小学后生活上发生了很大的变化，从以游戏为主要活动，转变到以上课学习为主要的生活方式，这是一个需要转变的过程。因此，我们在科学活动中就如何培养幼儿的学习习惯进行了深入探索与学习。幼儿升入大班后，教师指导他们搞种子发芽的实验，要求幼儿每天对这些种子进行仔细观察并进行详细记录。教师还引导幼儿探索“影子与时间的关系”，要求幼儿全天候观察并记录“小树影子的变化”，了解影子的每一次改变都与时间有密切的关系。这些实验都要求幼儿自发地观察，不断地记录，也就从中培养了幼儿良好的学习习惯，并为其升入小学后的学习奠定了良好的基础。

（二）倾听习惯的培养

良好的倾听习惯是幼儿进入小学后有效学习的保证。经过调查发现，目前大多数幼儿园的幼儿还没养成良好的倾听习惯，表现的问题有：插话，自己回答完问题就不听别人说话，做自己喜欢做的事而没有听教师或同伴说话，等等。这些问题都会影响他们升入小学后的学习，所以从小培养幼儿良好的倾听习惯是重中之重。

要在科学教育探究活动中注重以下活动环节：1.探究前向幼儿提出问题，幼儿只有听清了教师提出的问题，才能很好地完成下面的活动。2.引导幼儿大胆说出自己的想法，并在同伴阐述他们的想法时，注意倾听，要求幼儿仔细倾听同伴与自己想法的异同。3.活动过程中出现问题时，教师要对幼儿进行集体指导，这就要求幼儿必须放下手中的事，注意倾听。4.活动结束进行分享这个环节，最容易出现幼儿争先恐后发言的情况，因此教师必须把握好幼儿倾听同伴分享的过程。由此可以看出，倾听习惯要在科学活动的各个环节中逐渐养成。

（三）任务意识的培养

幼儿入小学后，教师布置作业或任务主要是靠口头传授，因此在幼儿园时，教师就要培养幼儿的任务意识，知道教师布置的事一定要完成。在布置科学教育任务如“回家看天气预报”“记录天气变化”后，要请家长提醒幼儿：“今天，老师有什么任务需要你完成？”以此增强幼儿完成任务的意识。

综上所述，科学教育必须高度重视幼儿园与小学阶段的衔接教育。要善于开辟科学教育活动中衔接教育的有效渠道，通过目标设置简易化、内容选择整合化、教育方式游戏化、家园共建合力化等路径积极开展相关工作，确保幼小衔接教育行之有效和顺利实施。同时，幼儿科学教师要不断学习以丰富自己的科学素养，转变对科学教育的认知态度，以最大化最有效地开展科学教育活动，努力提升幼儿园科学教育水平，为全面培养具有科学思想的优秀人才奠定基础。