探究Flash在教学中的有效运用

◇朱 婷（江苏：苏州吴江经济技术开发区山湖花园小学）

一、引言

小学是义务教育的初级阶段，在整个义务教育体系中起着重要的作用，相对于小学教育阶段其他课程来说，数学课程则相对抽象。如果仅采用传统的“讲授+板书”的模式教学，难以达到让学生充分地理解和掌握数学知识的目的。若将现代教育技术用于数学教学，则会使数学教学效果更好。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术，通过运用现代教育理论和现代信息技术，对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、评价和管理，实现教学理论与实践现代化。现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。因此，本文从Flash 教学的有效性入手，研究Flash的教学优势以及应用缺陷，从而探讨如何科学合理地应用Flash 技术，以期提高小学数学课堂教学质量和效率，优化教学过程，为小学数学教师在今后的教学中该如何有效地应用Flash 课件提供一定的指导和帮助，并为其他的学科教师深入开展Flash和课堂整合提供借鉴和依据。

二、Flash概念界定及其作用

（一）Flash的概念界定

Flash 是由美国Macromedia 公司1999年出品的基于矢量图和动画创作的交互式多媒体创作软件。作为现代信息技术在教学中的一项应用，Flash 课件以交互方式整合了文本、图形、音频等，能够充分调动学生的眼、耳、脑等多种器官，以合成的形态向学习者传达多层次的信息。

（二）Flash在教学中的作用

教师在Flash 教学的过程中，一是可以用大量矢量图使得在保证图形质量的情况下任意缩放图形大小，以此为学生提供更加清晰、生动的教学图片素材。二是通过采用流式播放技术来实现动画的下载和播放同时进行，这就极大地节约了教师和学生浏览网页的等待时间，从而增强教学过程的有效性。三是教师在教学过程中把动画、电影剪辑、音乐、声效等要素融为一体。因此，通过以上技术，Flash 为小学数学教学注入了新的生机与活力，优化了教学方式，提高了教学效率。

三、Flash在教学中的有效运用

（一）转换呈现方式，联系生活实际

在生活中，数学随处可见，学生在潜移默化中了解了许多有趣的数学知识。因此，我们在教学过程中就可以充分调动小学生的日常生活经验，让他们联系生活实际来理解数学问题，这样可以使学生易于理解抽象的知识并且留下深刻的印象，帮助他们在掌握知识、发展技能的同时，了解到数学的实际应用价值。

如在三年级学习的《分数的初步认识》中，如何将一个物体平均分成几份，每部分是它的几分之几，如何将多个物体平均分，每一部分又占原有物体的几分之几，以及如何比较两个分数的大小关系等一系列问题。在小学低年级学生的思维模式中，很难理解什么是“几分之几”或是“一半”。这个时候，我们可以用Flash 课件展示一个苹果切开的画面，让学生用眼睛感受“平均分”的过程，联系生活实际去理解数学问题。

（二）构建直观表象，突破教学重点

小学数学有许多概念性和空间变化的知识，这些知识过于抽象而晦涩难懂，对小学生而言，是非常难以理解的。通过Flash 技术构建的直观表象可以更好地突出教学重点。用Flash 课件辅助教学，把静态的图形变为动态的演示，将理论具象化，把不易看清的地方用平移、延伸、展开、旋转等方法显示出来，能使学生建立比较直观的表象。

如在教学《平移、旋转和轴对称》这一课时，教师利用Flash 设计出一辆汽车经过小区门口，其间转杆的变化，转杆的打开和关闭分别是怎样运动的？它们的运动有什么相同点和不同点？让学生通过直接观察转杆绕点旋转的轨迹，清晰明了“旋转”这一概念。另外在教学轴对称图形的时候，教师可以先播放一段录像，演示生活中的各种轴对称图形，如蝴蝶、京剧人物脸谱、镂空窗花、风筝、北京故宫、伦敦塔桥……接着把这些图像抽象化，让学生观察。随后在讲解的过程中，考虑到小学生空间想象力及抽象思维能力的限制，教师充分利用Flash技术，把这些美丽的“图形”进行动态的折叠，而折叠的过程就是将形象抽象化的过程。学生通过直观的演示自然而然地发现“对称轴”的存在，进而推动了教学进程的发展。

又如“相遇问题”，这在小学数学的课本中是难度较大的部分。由于小学生的空间画面感不强，很难想象出物体运动的轨迹，教师的讲解也会显得枯燥、无力。这时候只需巧妙地结合Flash 便会起到事半功倍的效果。教学中展示：一条笔直的公路视为“全程”，任意键后，两辆车分别从两端相向而行，当两车相遇时，任意键暂停，小学生直观地感受到相遇时所用的时间相同。动态的教学极大地提高了学生的理解能力，以及分析问题、解决问题的能力。

（三）灵活转换视角，发挥想象力

对于刚刚接触到三维空间的小学生来说，无论在理解还是描绘图形上都存在一定的困难。如正方体立体图的各面不能都画成正方形等。这样可能会导致学生在学习的过程中扭曲事实去构造一些“不真实”的图形。然而，在数学教学中运用现代教育技术，能够向学生提供“观察的经验”和“做的实验”机会。从而有助于学生在数学学习过程中，将知识从直接上升到间接，从具体上升为抽象。Flash 技术可以使立体的几何图形“动”起来，用不同的角度去引导学生观察图形，进而了解它各个部分的位置关系。学生能够在一幅幅精美的动画中了解几何图形，同时发挥自己的想象力和创造力。

（四）拓宽解题思路，调动创新意识

由于课堂时间和教材内容的有限，很难满足小学生对数学世界的探求，数学教学效果也因此会受到限制。针对这一问题，教师可以充分利用Flash技术的灵活性和广泛性，拓宽学生的解题思路，根据学生的需要设计不同的解决方案，并能在所学书本知识的基础上进一步加以延伸，最大限度地增强学生的创新意识和提高学生的思维能力。

例如，在求圆的周长的计算中，可以通过绕绳法、滚动法、切割法等多种方式调动学生的创新意识，拓宽学生的解题思路，让学生通过观察生动有趣的Flash 课件体会到学习数学的乐趣，进而从中有所感、有所悟、有所获，培养其发散性思维。

（五）改善教学情境，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”利用Flash 技术进行小学教学，能适时呈现恰当的动画、图像、文字、声音，以多种渠道充分调动学生的多种感官，创设引人入胜的教学情境，对此小学生一定会表现出浓厚的好奇心，而将这种好奇心加以正确地利用发展为认知兴趣，将会使其表现出旺盛的求知欲，从而积极主动地参与教学活动。

例如，《三位数乘两位数》的教学导入中，可以以Flash 情境呈现动画：“李叔叔在哈尔滨工作，回老家的时候，从哈尔滨到北京用了12 小时，火车1小时行145 千米。那你们帮李叔叔算一算从哈尔滨到北京来回共有多少千米？”整个过程中，Flash展示的动画很快将学生引入学习情境，同时截取李叔叔坐火车的路线图以及显示所用的时间，使静态的数学知识变成动态的图像，将抽象的内容变得生动形象，学生不再只限于枯燥地接受知识，极大地激发了学生的求知欲，教师由此自然地导入新课，并以此为例引导学生进行分析。

四、提升教师能力适应Flash教学

调查发现，小学数学教师对于Flash 教学的认识不够全面，制作和使用Flash 课件的能力也不强。对此，教师应了解Flash 动画的技术和理论知识，在课件中不断扩充课本以外的知识，拓宽学生的视野，培养学生的探索和思维能力。此外，在Flash教学的过程中教师还要形成良好的教学反思能力，把握好教学内容与教学形式的主次关系，处理好Flash 与传统教学方式的灵活转换，更好地将书本知识与新型的教学形式结合起来。这不仅可以激活教师的智慧，还有利于不断地探索新的教学呈现方式，全面促进师生的共同发展。

（一）改变教师对Flash的观念

要使Flash 技术与小学数学的课堂充分整合起来，Flash在课堂教学中得到有效的运用，首先需要教师在观念和态度上发生转变。教师要认真理解新课程改革中对于信息技术与学科课程整合的要求，树立正确的教学理念，充分认识到Flash 在教学过程中的重要性，优化教学。只有教师树立起正确的观念与态度，了解Flash 课件在课堂教学中的必要性和重要性，才能在小学数学的课堂中适时、适度、适量地使用Flash 技术，才会真正发挥出Flash在小学数学教学中的有效性。

（二）把握教学内容与形式的主次关系

教学的内容决定了教学的形式，教学的形式服务于教学的内容。在教学过程中如何正确把握好教学内容与教学形式的主次关系至关重要。

Flash 课件是一种辅助教学的重要手段，它既不是将书本上的知识盲目地搬到电子设备上，也不能“另辟蹊径”完全取代书本的地位。因此，在Flash 课件的设计中我们应该以书本知识为基础，将必要的教学内容以恰当的、符合儿童心理年龄特点的形式展现出来，让学生易于接受，但不能过分地为形式而形式，否则会导致华而不实。

一个优秀的Flash 课件应该是经过组织者精心设计而成，绝不是随意使用网络上现有的教学课件。教师作为教学组织者，在每一次使用Flash 进行教学设计的时候，应该根据自己的实际教学需要，凸显教学过程中的重难点，丰富自己的教学内容，让学生能够全方位、深层次、多角度地了解所学知识，让Flash成为优化教学的手段。

（三）处理好Flash与传统教学模式的转换关系

Flash技术在表现方式、内容丰富程度、调动学生的创新意识和思维活力等方面都起到了传统教学方式无可比拟的作用。但是，传统教学方式更能够实时了解学生的学习情况，也能够更好地合理掌握教学进度。例如，传统的板书虽然占据了课堂一部分时间，但教师板书时学生也获得了一定的思维调节时间，同时板书内容的停留时间比演示时间要长得多，对学生建构合理的认知网络具有特别重要的意义。因此，我们要处理好Flash 教学与传统教学模式的灵活转换，把握时机将Flash 与传统的教学模式结合起来。

比如在“圆”的教学中，教师可以先呈现一张图片或动画场景，让学生找一找图片或场景中类似于“圆”的有哪些，然后充分利用黑板和粉笔，在黑板上边讲解边示范怎样画圆及其注意点有哪些，让学生亲自动手实践，再通过剪一剪、折一折、找一找等活动，引导学生自主发现圆心的存在、自主探索圆的半径有多少条、它们之间有怎样的关系以及半径和直径的大小关系等。此外，可以在练习题的后面添加判断按钮，当学生回答正确时会给出一个笑脸，回答错误时则会给出一个哭脸和重做按钮，以交互性的方式激发学生学习数学的兴趣。教师要本着让学生勤动手、勤动脑的原则，科学合理地将Flash 和传统的教学模式结合起来，达到既激发学生的学习兴趣，又真正将所有教学内容都全方面、多方式地呈现给学生，加深学生对所学知识的理解。