数学教学与科学课程的融合路径

◇杨庆飞（福建：莆田市秀屿区教师进修学校）

一、小学数学与科学课程的内在关系

整体而言，小学数学与科学课程存在相互渗透、互为支持及彼此促进的内在关联性，以学科融合理念组织实施教学，不仅有助于实现教学创新，提升教学成效，而且更有助于提升学生的综合素养及能力，且对于学生未来成长和发展无疑具有积极的促进作用和影响。从二者的内在关系来看，两种学科同隶属于自然科学范畴，且存在诸多相近的共性之处，更为突出的是，学科所容纳的许多知识内容是互为穿插的，且这种特征体现在各单元教学当中。并且，从整个基础教育进程来看，这两门学科也实现了不同年级的互为关联。此外，从学科的知识构成及特点可以看出：第一，小学数学知识相对严谨，且具备较强的数学性特征，但所不同的是，借助学科融合策略，小学数学可以通过科学课程的实践性及探究性，更好把握数学知识规律，有助于学生加深理解和运用；第二，从小学数学的知识体系建构来讲，在学科融合理念指引下，通过学科的深度融合，更加有助于学生打通学习障碍，将所学知识内化为自身给养，这对于提升学生的数学思维及数学能力，无疑具有十分重要的促进作用。

二、小学数学教学与科学课程融合的意义

得益于“双减”政策的积极影响，构建高效课堂越来越深入人心。其中，通过学科融合的方式打造高效课堂，也已随着课程改革的持续深入，被广泛应用于实践教学活动当中。就小学数学与科学课程而言，既有其学科性质上的同属性，又具备门类划分的同一性。小学数学在本质上，也隶属于科学门类的范畴，两者之间存在诸多的共通之处。基于此，引入学科融合理念构建高效课堂，不仅具备重要的整合基础，而且也有助于切实提升各科课程的教学实效。此外，从另一个视角来看，小学数学课程所容纳的知识，尽管对学生而言理解起来依然较为抽象，但数学知识同样有其实践性，引入生活化视角组织教学，同样有助于帮助学生更为直观形象地理解数学知识，并做到学以致用，激发学习兴趣。与此同时，通过学科融合的策略组织开展教学，也可以进一步激发学生的探究精神，加之学生普遍对科学学科感兴趣，因而借助科学学科的学习方式导入数学知识，也有助于培养学生的创新能力以及综合实践能力。

总之，“双减”政策为学科融合发展提供了更为广阔的空间，且小学数学与科学课程的融合发展，也有助于实现优势互补，对于打造高效课堂具有积极的现实和长远意义。

三、基于课程融合建构高效课堂

（一）确立合理目标，融洽课堂氛围

毋庸置疑，学科融合尽管对于构建高效课堂具有重要价值，但切不可为了融合而融合。也就是说，小学数学与科学课程的融合策略，首先要确立统一性目标。这是因为，唯有明确了教学目标，教师才可以借助融合策略，聚焦教学中有价值的内容，进而更好地培养学生的学科素养。需要明确的是，教学目标的确立，在小学数学教学活动中，对于提升学生的科学素养往往会起到更为直接的促进作用。在学科融合理念的指引下，原本看似独立的不同学科，建立了更为紧密的关系，对于较难理解的抽象数学知识，可以借助学科融合，帮助学生将抽象内容与现实生活联系起来，并通过积极探索和发现，获得对数学抽象知识生活化、直观化的理解。实践证明，小学数学与科学课程的融合教学实践，明确目标对于引导学生展开自主探究及合作交流，具有重要的助推作用。尤其是有助于学生在目标指引下，可以借助科学知识对数学内容展开更为生动直观的感悟和理解，这对于提升学生的科学素养具有重要的价值意义。

以“厘米”教学为例。为了让学生借助实践感知更好地认识这一长度单位以及测量方法，实践中可以借助学科融合的策略加以展开。具体操作中，事先准备好以厘米为单位的长度不一的小棒，而后导入指导性提问策略：

“同学们，请大家找一找这些长度不同的小棒当中，哪一个是约为2厘米的呢？”

待学生完成后，及时引入科学的估算方式：

“大家非常棒，下面我们一起来对其他的工具进行估算测量好不好？”

参照对照物，学生对其他道具的长度，做出了一致性判断。导入环节结束之后，进入刻度测量教学内容。教师先引导学生对导入环节中的实践操作进行方法提炼，而后出示测量工具——尺子，引导学生对需要测量的长度展开操作。通过实践操作，学生得出结论，依照尺子的刻度，以厘米为单位，可以得出相应的数值。而后，教师拿出被磨坏的尺子，因为0 刻度线较为模糊，使学生一时间陷入纠结中。实践证明，只要按既定的刻度去测量，总会得出相应的测量数据，这与尺子头是否清晰并不存在关系。在此基础上，教师继续出示测量工具，让学生以小组为单位进行测量。

由此可见，在一致性目标指引下，尽管方法不一，但融合施教的效果更为显著。同时，基于上述案例分析也可以看到，立足以学生为主体的学科融合策略，更有助于快速达到教学目标。

（二）善于运用评价，优化课堂教学

立足学科融合视野构建高效课堂，客观来讲依然属于一种全新的课程体系建设。但不可否认的是，在该体系的日臻完善过程中，评价的运用依然是必不可少的。这是因为，课堂教学过程中，教师引入正向评价，对于优化教学、提升教学效果会有积极促进作用。尤其是善于适时介入评价策略，对于激发学生的学习兴趣，促进其主体性与实践性、创造性会产生意想不到的效果。并且，积极科学的评价策略，也契合了学生对自身学习成长的发展需求的切实关注和满足，当聆听到来自教师的正向评价时，学生往往会自觉挖掘自身潜能，以更为主动积极的态度融入学习过程。除此之外，评价策略在学科融合课堂活动中的广泛应用，也契合了学生终身学习与长期发展的育人要求。因此，在具体实践中，关于评价的运用，不仅要以鼓励性评价为主，而且也要弱化长期以来通过评价来甄别学生学习能力的不当做法。

进而，从小学数学与科学课程的融合发展来看，两种学科的互为交融共进，势必容纳了十分丰富的课程资源。基于这一视角，善用正向评价，同样是促使这些丰富资源充分发挥育人作用的强有力促进因素。不仅如此，在课程融合语境下的教学活动，所要引入的评价还要注重多元化方式，即应该涵盖教师评价、师生评价、生生评价、家长评价以及自我评价等多元化评价策略，以更好地促进学生的全面成长和健康发展。

（三）创新教学方法，提高课堂效率

小学数学与科学课程的融合实践中，选择合适的教学方法同样十分重要。换言之，教学方法的运用，务必与融合学习的教学内容相契合，并且在具体策略的应用上，还要充分考虑到这两种课程的特点。值得注意的是，方法的应用并非按部就班的，而是应以创新为整体思路，并且在具体操作过程中，也并不存在模板式的既定教学方法，而是要充分考虑实际学情，要善于在教学方法的具体运用中，去不断总结和反思，进而从真正意义上探索出契合学生实际需求的创新教学方法。因而可以认为，学科融合视野下的教学方法创新，对于提高课堂效率有其不可忽视的重要价值。

鉴于两种学科各自的特点，实践中可以采用小组合作学习的方式，即提高小组合作水平，引入问题，而后让学生主动探究，进而从中自主获取相应的知识信息。以“平均数”教学实践为例。学生对于求取平均数的知识点的理解与掌握，其核心要义并不是仅仅帮助学生掌握相应的数学计算方式，而是以数学知识的学习为切入点，培养学生的数学思维。与此同时，可以借助小组合作学习的方式，引入科学探究策略，引导学生开展自主探究。在具体操作中，课堂导入了小组合作学习策略，通过创设问题情境，让学生从富有实践意义的问题思考中，对要解决的问题展开讨论交流，进而建立假设，让学生通过实践操作获得印证，最终厘清问题的来龙去脉，并获得能力的提升。同时，在这一过程中，教师的指导性也要适时介入，以此来启发学生不断地思考。

“同学们，大家可以回想一下，生活中我们在哪些地方会用到平均数的方法呢？”

联通生活场景，引导学生自发思考。

“那么，如果老师想要了解一下咱们班学生的身高，要怎么做呢？平均数的方法可不可行呢？”

建立假设，激发学生探究兴趣，而后引入实践操作，并以小组为单位，分别计算每个小组的身高平均数。如此一来，导入实践探究法，不仅培养了学生的科学精神，也锻炼了他们的实践操作能力，以及对数学知识生活化应用的能力，有助于帮助学生数学思维的发展。在此基础之上，还可以引入大数据算法，引导学生开阔眼界，加深对数学以及科学学科的深层次认知。

（四）精心布置作业，延伸课堂教学

延伸课堂实践，同样是小学数学与科学课程融合发展的另一个视野。通过课内向课外课堂的延伸，有助于学生将理论知识付诸实践，并从实践反思中得到更为深入细致的理解以及熟练应用。与此同时，以作业形式实现课堂实践的延伸，也是构建高效课堂的方法之一。实践证明，培养学生的科学素养，既是科学课程的宗旨，也是数学课程最终的实践路径。小学阶段注重学生学科素养的培养，其主要的目的是帮助学生打好未来发展的基础，而以数学知识为切入点，通过科学实践去印证数学知识，同样是培养学生学科素养的重要途径和方式方法。但我们也要意识到，学生学科素养的形成，并非一日一时之功，而是要靠日常的不断培养和积累。因此，在这一过程中，还要格外注意两种课程在教学目标设定上的平衡性，并且注重作业内容的相互关联性。

以“长度”的测量为例。随着长度计量单位知识内容的不断丰富，可以将课堂内容引入课外实践，以引导学生在生活中展开多维度测量为教学目标，让学生运用多种测量工具。例如，用自己的手，或者用脚，或者用常用的铅笔等等，对日常所见的各种物体展开测量，并做好记录。同时，教师还可以导入“化曲为直”的思路，引导学生去测量生活中不规则的物体，比如鸡蛋、篮球、水杯等，让学生通过实际操作，认识和理解测量单位在测量中的重要作用，进而丰富他们对所学知识的实际运用技能。在此基础上，依托学生对课外实践的经验积累，引入科学课程，帮助学生认识和理解统计概念，并学会运用简单的统计方法，对所测量的数据进行必要的分类和整理。如此，学生对自己亲手实践所得的学习成果，不仅会变得十分清晰系统，而且看起来也一目了然，这在无形之中提升了学生学习的成就感和满足感。

由此不难看出，将小学数学与科学课程统筹并行，对于学生提升在现实生活中的思考问题及解决问题的能力，无疑会产生积极的促进作用。看似简单的长度测量，如果缺失了科学课程的融合施教，势必会显得较为单薄。当引入统计图概念后，学生的思维会被进一步打开，对于他们有效解决实际问题，会产生更好的指引和帮助。

四、结语

总之，贯彻“双减”政策，对构建高效课堂，立足学科融合理念，开展积极的探索和总结，有着积极的实践意义和理论价值。本文主要探讨了小学数学与科学课程的融合发展策略，并重点关注了通过学科融合理念的具体实施，对于打造高效课堂所带来的重要价值和教育意义。本研究以学科融合理念为指引，通过小学数学与科学课程的融合策略组织实施教学，有助于创新教学方法，提升教学成效，尤其对于构建高效课堂具有重要示范意义。本文首先探讨了小学数学与科学课程的内在关系，揭示了两种课程实施融合的重要意义，并据此分别从不同的视角就其实施路径展开了讨论。进而认为，探索小学数学与科学课程的融合路径及实施策略，有助于打造高效课堂，且契合“双减”政策提质增效的内在要求。