“互联网＋”时代大学生有效学习研究

文/连星 郭晨云（山西能源学院 山西太原 030600）

一、“互联网+”对学习方式的影响

传统学习方式主要是指学生在老师言传身教的教学环境中，单纯通过语言和文字接收知识，这种模式形式单一、内容枯燥，很难做到知识扩展并激发学生学习兴趣。尤其对于大学生来说，大学的学习环境与初高中不同，没有老师时时督促、事事指导，更多的是要求学生自己树立学习目标，主动进行开放式的学习。大学生如果不能很快适应环境的转变，就无法跟上正常学习节奏，甚至演变为混日子、熬时间。

“互联网+”时代学习方式有很大不同，主要体现在丰富的信息以及高效的学习途径，这二者的实现都需要通过互联网、多媒体等信息技术。当传统学习模式已不再适应时代要求，大学生学习方式转变势在必行。在这样的时代背景下，学生可从网上寻找学习资源，拓宽学习渠道，体验不一样的老师带来的课堂；收集更多信息，进行多领域学习，培养综合素质，成为全方面发展人才；满足个性化学习需求，从更多的选择中确定最适合自己学习的内容和方式；体验不同的学习环境，跨越空间范围和更多的人交流，做到足不出户而知天下。总体来说，“互联网+”时代激发了大学生的学习热情和学习兴趣，培养其创造力与想象力，弥补过去应试教育带来的弊端，使得学习的过程更为生动、学习的环境更为有趣、学习的效率更为高效。

但这样的学习方式对于学生、学校、家长、社会都提出了更高的要求。学生本人必须具备互联网学习所要求的技术，能够并且主动从网络环境中寻找学习途径；学校应配套“互联网+”教学所需要的教学设备，并且培训老师也能熟练操作；家长要为学生创造互联网学习环境，购买电子学习产品，根据要求实时更新；社会全面重视“互联网+”学习，各界提供海量资源充分展示网上学习的优势。“互联网+”时代对于大学生有效学习来说，需要各环节都积极配合。

二、“互联网+”时代大学生有效学习面临的问题

在信息技术飞速发展的时代，“互联网+”已融入学生学习过程。现在大学生学习离不开网络，线上教学、查阅资料、搜题问答等各种各样新奇的学习方式涌现出来，虽然在很大程度上帮助学生不拘泥于课堂进行自主学习，但是互联网世界纷繁复杂，内容是非难辨，诸多的诱惑引诱着大学生。“互联网+”混合学习是一把双刃剑，在当前还存在很多问题。

1.实际学习效果差

“互联网+”混合学习模式的初衷是提高学习效率，达到更好的学习效果，但通过调查研究却发现实际教学效果差强人意。2020年全国展开线上教育，体现出“互联网+”具有的学习便利性，但也呈现出诸多问题。学生不完成学习任务，而是借着上网课的幌子网上冲浪、玩游戏、刷剧，甚至直接睡觉；为应付网络学习作业，出现刷课、搜答案、抄袭等行为；因为对设备使用不熟练，又无法当堂提问，导致对讲授知识一知半解。这些问题大都是因为隔着网络教师无法面对面监督，而家长也不能实时关注，对于缺乏学习主动性的学生来说根本无法保证学习质量。还有一部分原因是老师的不负责任造成的。相比在教室面授，线上教学可展示方式有限，进而纵容一些老师偷懒不备课；以电子教材为由，让学生自行阅读，或直接用课堂时间让学生完成作业，这些都会降低学生学习质量。“互联网+”时代大学生想要实现有效学习，对其自身素质有很高要求。

2.配套设施不完善

使用新技术、新手段帮助学生有效学习的前提是“互联网+”相关配套设施完善，但现在大部分学校设施简陋，只能完成粗糙网络模式教学。面对依然紧张的形势和突发情况，能否井然有序、高效地完成教学任务已经成为教育工作者的一大考验。但现在传统的多媒体如简单的PPT、音频播放器无法满足高质量教育教学的需求，而更高级的教学设备却会徒增教学成本，令学校难以承担，如何在其中选择一个合适的平衡点变得至关重要。当基础配套设施跟不上“互联网+”技术充分应用所需要的环境，所有的“互联网+”有效学习都变成一句口号，老师不能完美展示提高课堂质量，学生也无法通过学习模式的转变提高学习效率。除学习外，学生个人也被要求配备相应的电子学习设备，但这忽略了学生实际家庭状况，甚至可能因为经济条件的约束导致教育资源分配更加不平衡，破坏教育公平性。

3.学习资源良莠不齐

“互联网+”在提供更多学习资源的同时，也带来更多的垃圾信息，导致真实有用的资源被埋藏在无用信息、虚假信息之下。在网站进行搜索时，会出现成百上千的同类词条，不辨真实含义使人无法选择；视频学习网站中，充斥着很多“假老师”在讲完全过时甚至错误的知识；钓鱼网站利用大学生对于新鲜事物的好奇心引诱其投入时间与金钱，乃至走入不法领域。大学生还处在世界观、人生观与价值观没有全面建立的时期，并且也没有能力在海量的学习资源中识别出真正优质的资源，当其了解到互联网学习可带来的益处，并且亲身体验到新兴的学习模式所具有的乐趣与吸引力，很容易深陷其中被低劣的内容阻碍自身发展。在这样的环境下，大学生想要充分利用“互联网+”优势有效学习，必须要具备正确的判断能力与准确的甄别能力，正确选择对自己有价值的精品学习资源。

三、“互联网+”时代大学生的有效学习方式

1.从他主学习走向自主学习

“互联网+”时代，学生学习方式的变革主要是从他主学习走向自主学习，即从被动接受知识到主动寻找知识。这一步的变革不仅仅要依靠“互联网+”提供的技术，同样对大学生自身提出要求，如具有一定的自主学习意识、能够合理运用学习资源等。除此之外，教育者也要根据“互联网+”的环境背景，为学生提供一定的自主学习条件及学习环境。

当今时代的大学生身心发展较为成熟，大体具备自主学习所需要的种种条件。但是想要完全实现自主学习，还面临很多困难，如缺少学习目标，会导致在开始学习的时候充满雄心壮志，但是到后面就变得虎头蛇尾。因此，想要真正发挥出在“互联网+”时代大学生有效学习的优势，就必须让大学生学会如何有效地自主学习。首先要培养学生自身的自主学习能力，比如在老师安排的任务基础上获取更多的相关知识，自行解决学习中遇到的难题等。其次，学生应正视自身情况，制定合理的学习计划，完成相应的学习目标。在“互联网+”的时代背景下，大学生们需要将自主学习方式与信息技术相结合，充分利用互联网所能提供的信息和资源主动学习、积极探索。虽然这对学生的综合素养提出更高的要求，但是这也同样是新时代大学生所必要具备的学习素质。

2.从个体学习走向合作学习

合作学习对于大学生来说，不仅能够培养其独立解决问题的能力，还能够锻炼与他人进行合作、交流，教会学生在此过程中利用包括人际资源在内的各种有效资源来解决问题、成就事业。在“互联网+”时代，学生可以利用信息技术来获取相关知识、取得学习资料，并且通过必要的合作进行分工交流，共同提高学习能力。

“信息化合作学习”概念的提出为“互联网+”时代背景下学生合作学习指明方向。此种模式主要是指，学生通过学习小组的方式进行学习，并且在此过程中配有必要的指导老师，通过共同学习的方式让小组中每个成员完成各自的学习目标。虽然传统的学习方式中也包括合作学习，但是这与“互联网+”时代下的合作学习还是有一定的不同。互联网技术的发展使得合作学习跨越了地域和时间的阻碍，学习者可以匹配更互补、具有一致目标的队友；学习小组成员可利用自身优势获取足够的信息资源，分工完成检索再合作共享大幅提高学习效率；成员之间交流更为便捷，教师也可随时监督指导。但是这样的学习模式也对大学生提出更高的要求，参与者们应善于利用远程通讯工具软硬件进行信息技术分析、处理和传递。

3.从知识学习走向实践性学习

实践性学习是学生通过与专业相关的实际操作进行学习，有利于提高学习能力和学习质量。在近几年中，很多学者及社会媒体都提到过国内学生创新意识不足的问题，一部分归因于教育内容的固定化、刻板化，还有一部分原因在于学生在学习过程中缺乏必要的实践。“互联网+”技术手段能够为学生提供一定的实践经验，这主要体现在网络信息的检索以及网络模拟实操上。

大学生应该在学习期间就将理论与实践相结合，步入社会后才能更快适应工作环境，培养创新意识。在传统的学习模式中，学生很难接触到实践环节才会面临问题，此时教师可利用“互联网+”时代带来的便利在教学过程中创造虚拟的实际环境，为实践性学习提供必要的条件。除此以外，在学生日常的学习过程中，可通过互联网浏览优秀的教学资源及相关的教学视频，了解更多实事，这也是一种典型的实践性学习。但是，在提倡向实践性学习转变的过程中也不能忽视知识学习。理论是实践的基础，同样知识学习也是实践性学习展开的基础，如果没有必要的理论知识，那么实践的展开也不能帮助学生进行相应的思考与反思。

4.从接受式学习走向探究式学习

在传统的教育模式中，教学主要是以“教”为主，教师在此过程中占据主导性地位。老师通过对课本内容进行讲解让学生学习知识，而学生只负责记录及记忆，几乎从来不会主动提出问题，更不用提超过书本范畴的扩展思考，在完成课堂作业后，几乎不再进行其他学习。这种被动接收式的学习是大多数学生的通病，这样培养出的学生没有自己的观点，并且很难在面临问题时提出完整、详细的解决措施。

探究式学习不同于传统的接收式学习，这种学习方式的特点是开放性、实践性、参与性以及问题性。这样的学习方式在过去或许很难实现，但是“互联网+”的发展为其提供了一定的便利性，让学生真正成为学习的主体。探究式学习在大学生学习中主要包括两种方式，即课题研究类以及项目活动设计类。前者是指根据某个具体问题，利用社会调查、社会实验或者文献阅读等方法，提出具体的解决措施；后者虽然与前者相同，目的都在于解决某一个具体的问题，但是其活动内容主要是放在设计，即根据某一具体问题设计出具体的解决方案，而不单单是得出结论。例如，商学院的大学生可以更多采用课题研究的学习方式，针对目前社会中某一具体问题，收集相关的数据资料、阅读国内外现有的研究成果，得出具体的解决结论；而土木工程、机械类大学生则可以更多采用项目设计的学习方式，根据互联网取得相关设计资料，在学习的过程中进行合理创新，得出新的设计。探究式学习更能培养学生的综合素质，适合大学生的长期发展。

5.从整块时间学习走向碎片化学习

与传统学习方式中课上听讲、课后作业需要大片完整时间才能学习不同，碎片化学习指的是学生充分利用碎片时间如课间休息、食堂排队、清晨洗漱等时间进行学习。这样的学习方式为学生增加了可学习时间，也扩展了可学习范围。

碎片化学习的基础就是碎片化资源可以随时、随地的出现，这不仅意味着获取资源更加便捷、快速，也说明可获取资源数量更多、质量更优。过去无法普及碎片化学习的主要原因是学生进行学习的媒介主要是书本，不易携带并且具有一定的局限性，但在“互联网+”时代，大学生可以利用手机、电脑等在零碎时间获取最新信息进行学习，例如可在吃饭时通过手机软件练习英文听力。“互联网+”在带来丰富资源的同时，也让微资源“平民化”扩展，人们可以通过互联网得到几乎所有信息，并且自由地发表言论、分享资源甚至制作资源，充分利用每一个碎片时间。“互联网+”时代所带来的便利，可以提高大学生的学习效率与自主学习能力，碎片化学习更能激发学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣。

四、总结与展望

“互联网+”时代的到来，给大学生有效学习带来更多机遇，但同时更注重学生自身能力的培养与提高。尽管目前全面普及“互联网+”学习还面临诸多挑战，但这一学习模式的变革是良性变革，更加符合未来社会的发展转变，总体来看利大于弊。在“互联网+”技术的帮助下，大学生可通过自主学习、合作学习、实践性学习、探究式学习、碎片化学习的方式实现真正意义上的有效学习，综合提升个人实力。但这并不意味着要求大学生放弃传统的学习方式，如课本及教师教学等，只有在自身能力完备的情况下，才能真正在“互联网+”时代更有效率、更高质量学习。