道德与法治教学的情景教学应用探究

文/洪殷芝（新镇中学 江苏昆山 215300）

高校办好思想政治理论课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。第一，政治要强；第二，情怀要深；第三，思维要新；第四，视野要广；第五，自律要严；第六，人格要正。

作为长期工作在一线的农村教师，在新形势新要求下，我更加深刻地觉得自己肩头的担子十分沉重。怎样才能通过自己的道德与法治课为国家培养合格的建设者呢？怎样才能拉近书本上的“道德要求”“法律要求”和涉世未深，思想观念还不够成熟的学生之间的距离呢？怎样才能在每一节常规课中满足道德与法治课程标准中的提升学生的核心素养的要求呢？结合我自己的教学实际，我认为情景教学法是一种较为令人满意的方法。为了更好地体现情景教学的优势，我将从以下三方面入手进行探究。

一、以生活入手，提升学生的核心素养

2011年新课标中指出，思政课要以学生的生活为基础，情景教学最大的一个特点就是从生活中来到生活中去，在体验生活的过程中获得知识、能力的提升。这样才能真正培养学生过健康有意义的生活，符合国家变化、社会需求。

在讲授部编版七年级上册的《网上交友新空间》时，我利用学生常见的社交软件截图作为引入，向学生展示了QQ、微信、微博等一系列软件的标志，一下子吸引了学生的兴趣，为课堂的推进奠定了良好的参与基础。在学生迅速辨认出交友软件的基础上继而抛出问题，生活中的我们都用过各种交友软件来与人交往，那么在遇到陌生人的添加好友请求，通常你会怎么做？这就体现出了课堂的一个思辨要求，作为未成年人缺乏自我保护能力，面对陌生人的加好友请求，我们到底是加还是不加？因为情景是来源于生活的，甚至可以说这就是每个学生都遇到过的客观实际，所以学生有话说，有理辩，不论是选择接受陌生人交友请求还是拒绝请求的学生都能从自己的生活出发，讲清楚自己做出选择的理由。本课的讲授完全尊重学生的主体性，发挥教师的主导作用，坚持以学生讨论为主，教师引导为辅，很快就得出书本上所要求的增强自我防范意识，自我保护意识等相关内容。在此基础上再进一步讨论网络的虚幻性有可能给我们造成的危害等理论性较强的知识也比直白的讲授显得更加温情，更像是老师作为长辈对孩子们的谆谆教导，让学生更能接受本课的一个重要知识的要求：网上交友需谨慎。

这个情景活动的运用，从日常生活小事入手，以小组讨论的方式进行，最大限度地提高了学生的课堂参与程度，激发了学生的思考，在参与课堂活动的过程中，让学生不断自主分析，不断自我反思，不断回顾归纳，在一次次的思想碰撞中加深了对本课所提倡自我保护、理想对待网络等价值观念的认识，而学生的核心素养中所提到的独立思考、知法懂法的要求，也在一次次的思维碰撞、矛盾冲突中逐步培养起来。而在情境教学法的运用中，时刻紧扣对学生核心素养的培养就像是课堂进行的地基，在紧抓核心素养的基础上，才能避免情景教学法只有“热闹”的表面没有“充实”的内容这一问题，这才能真正体现出情景教学的实效性。

二、以知识为主体，增强学生的学科能力

道德与法治教材中的很多材料案例都源自于生活，但是作为一门教育学科，他对学生的要求肯定不仅仅是感受生活。所以在进行情景教学时，我们也能更加深刻地感受到：情景教学法就像是课堂上的一把梯子，它让我们站在现实生活的基础上，可以攀登到科学理论的高峰上。

在讲授部编版八年级上册《善用法律》时，我用一则高空抛物砸伤人的新闻，创设了课堂情景，让学生通过自主选择进行角色模拟，分别扮演了抛物者，受害者，被判处共同承担赔偿责任的其他住户，旁观路人等4个角色，然后让学生进入情景，融入角色谈一谈，站在你所选择角色的角度上，面对高空抛物造成的不同结果，你会有何感何想。通过这个角色扮演和交流活动，也就发现了学生在学习中的一些共同的疑惑，作为抛物者会觉得，我只是随手一扔，并不知道这是法律所禁止的行为，为什么还要惩罚我？不是说不知者不罪吗？针对这样的疑问，通过联系前面所学的知识和老师提前准备的知识小卡片，让学生知道法律最主要的特征就是强制性，不论知道与否，违法就要担责。这时学生就不由得感叹为了避免这种失误性的违法犯罪，我们每一个人都需要加强法律的学习，增强法律意识，这也就实现了本课的重要教学目标之一，增强并树立法律意识。作为受到处罚的同楼住户，很多同学都提出并不是我扔的，为什么要惩罚我？这时通过讨论就可以让学生知道，有了民法典的保护，我们的人身安全获得了更大的保证，作为同住户，在承担相应法律责任之后，也可以进一步向公安机关寻求帮助，事后再维护自己的合法权益。这就让学生知道了本课的主题，我们要善用法律、学会依法维权。同时在讨论活动当中，也有很多学生联系到前后文所学，提出了权利义务相统一，公民的合法权益受法律保护，遇到不法侵害可以向哪些法律服务或者援助机构寻求帮助等相关知识点，这样的课堂不仅使学生有满满的收获，也让老师同样获得了受益匪浅的感叹。

在情景教学中，因为是生活中常见的情景，所以当学生进入不同的人物角色，就会有不同的情感体验，这些只是最基础、最简单、最浅显的感性体验。但是作为道德与法治课，我们最基本的任务仍然是要抓住道德和法治两大板块的基本知识点，在学生产生疑问迫切求知的同时加以点拨，所以这也体现了对于我们每一个道德与法治老师所要求的政治强、情怀深的要求。利用情景式的教学在引起学生情感上疑惑，内心的好奇心、求知欲的基础上可以更好激发学生对于书本知识的求知、探索需求。在学生学习内驱力的指引下，学生会更加主动地去探知理解书本上的知识用以解决他们在课堂上所面临的情感疑惑，这种自我探索、自我求知、自我获得的过程就会让学生有一种久旱逢甘霖的欣喜，自然而然的能够接受到书本上的知识内容也就完成了道德熏陶和法律教育的目的。

三、以情感为抓手，落实立德树人的根本任务

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，我们所接触的学生正处于关键的拔节育穗时期，更需要我们加以细心的培养及引导。我们的道德法治课自然要重视知识的传授和运用，但更难的是一种情感态度，价值观的培养，让书本上一个一个没有情感的文字变成深入学生内心的情感、价值的自我选择。所以在情景教学中，我们也应该以情感为抓手，落实立德树人的根本任务。

在讲授八年级下册的《做负责任的人》一课时，我首先播放了国家最高科学技术奖获得者接受嘉奖的片段。激发起了学生的自信和自豪，进而引导学生知道，这样的科学之星才是当代青少年应该真正追的星，随后再一次播放获奖者黄旭华的采访视频，当黄旭华同志眼含热泪地说自己因为工作保密性的需要十几年未曾回家，未曾照顾过父母，而黄老先生的母亲反而劝慰他说，对国家的忠就是对父母最大的孝，更让教室里的孩子颇为感动。在这样爱国爱家、尽忠尽孝的情感氛围的烘托下，孩子们都由衷地说要向黄旭华先生学习他刻苦研究的科学精神，学习他勇担责任，为国尽忠的爱国情怀，更是让学生认识到责任有大有小，当国家利益和个人利益发生冲突之时，一定要将国家利益放在首位。

以情感为抓手的道德与法治课，往往流畅自然，从学生的内心出发，唤起孩子们心中最本质的真善美，也就拉近了学生和道德与法治课之间的一个距离，让他们从内心真正能够接受我们所教授的知识，进而接受积极正面的价值观的引领，这样才能进一步提升孩子的道德素质，让书本上的那些优秀品质、传统美德、民族精神，真正从书本上走入学生的心灵，使他们做到内化于心外化于行。有了情感的支撑，情景教学法才能真正有深度又有温度，才能让生活细节、理论表述真正走入学生的内心。

我们正走在更好发展的时代，同时也面临着更多的挑战，但是我们相信，只要我们把握学科，依托感情，坚定信念，定能为祖国的教育事业做出一番贡献。