幼儿语言区域活动的开展方式

■文/朱春春

区域活动是幼儿获取生活经验、学习技能的重要途径。在语言区域活动中，教师应尽量多为幼儿创造讲述的机会，将发展幼儿表达和创作的能力放在首位，让其能够充分表达自我。基于此，本文将对幼儿语言区域活动展开讨论，简述其对幼儿成长的意义，并从幼儿兴趣、教师引导、言语层次、构建文本等角度出发，提出了几点教育建议，以供教师参考，为幼儿营造良好的学习氛围。

一、语言区域活动对幼儿成长的意义

教师开展语言区域活动，主要是通过游戏的方式增强幼儿的语言组织能力，进而发展他们的口语表达能力。在游戏过程中，教师可以引导幼儿描述参加活动的人员、活动内容和自己的感受等，循序渐进，引发幼儿的思考，激发他们的表达欲。语言区域活动还能拓展幼儿的创造性思维，如在一些情景剧活动中，幼儿需要根据情节需求自主创设新剧情，锻炼幼儿的临场反应能力，培养他们的创新意识。此外，语言区域活动能够丰富幼儿的生活经验，发展其亲社会能力。教师围绕生活开展语言区域活动，能够在游戏中丰富幼儿对生活情境的理解，让他们在亲身体验中加深认识。与同伴的互动还能培养幼儿的社会交往能力，从而促进其亲社会性行为的发展。总之，语言区域活动对幼儿的身心发展和能力提升有积极的作用。

二、幼儿语言区域活动的开展方式

（一）针对小、中、大班不同年龄幼儿的语言区域活动

1.从幼儿兴趣出发。在创设区域游戏的时候，教师可以从幼儿感兴趣的内容出发，选择他们能够主动探索、乐于探究的话题，让其在区域活动中发展语言能力。教师要保证区域活动的趣味性，让幼儿乐意参与活动，并加以引导，让他们慢慢由简单句向复杂句过渡，促使其语言运用能力得到提升。

以小班语言区域活动为例，幼儿说话以简单句为主，由于刚刚接触集体生活，部分幼儿对陌生的同伴及幼儿园整体氛围还存在着抗拒心理。在创设语言区域活动的时候，教师可以“父母”“朋友”“玩具”等主题创设活动，利用幼儿熟悉并感兴趣的话题激发他们的讨论欲望，从兴趣出发，以保证教学活动的质量。

例如，在语言区域活动“我的新朋友”中，教师让幼儿从家中带来了自己喜欢的玩具。为了让幼儿尽快进入活动状态，教师拿着玩具说：“小朋友们好！我是小熊，我是老师最好的朋友！老师说班上来了一些可爱的小朋友，非常讨人喜欢，我可以和你们做朋友吗？”教师借玩具小熊的身份与幼儿交流，快速吸引了幼儿的注意力。接着，教师走到一名幼儿面前，说道：“你好呀！你的玩具可真漂亮！你叫什么名字呀？我们可以做朋友吗？”教师以玩具展开对话，引导幼儿进行自我介绍，说出“你好，我叫xxx，今年x岁了，这是我最喜欢的玩具，我们做好朋友吧！”之类的话，在幼儿全部做完自我介绍后，教师可以让幼儿和身边的同伴对话，相互介绍自己，以进一步强化幼儿的语言能力。

在上述活动中，教师从小班幼儿的实际情况出发，根据他们的语言发展特征开展活动，以幼儿喜欢的玩具为话题，鼓励幼儿进行自我介绍，让他们在讨论玩具中萌生交流的欲望，从而发展其社会交往能力，达成课程教育的目标，促使幼儿身心健康成长。

2.注重言语引导。良好的语言能力并非一朝一夕形成的，教师需要坚持引导，才能让幼儿准确表达出自己的想法。教师作为教学活动的组织者、参与者与引导者，应当充分发挥自身多重角色的优势，利用言语引导的方式增强幼儿的语言表达能力，发挥出区域活动的优势，为幼儿构建良好的学习氛围，进一步提高他们的综合素养。

以中班语言区域活动为例，受地域、环境、方言等因素及幼儿自身表达能力的限制，幼儿交流时表达还不够准确，经常会出现用词不当的情况。例如，有些幼儿经常“语出惊人”，会说“老师，我家里有大狮子”，其实幼儿想表达的是“老师，我家里有大狮子玩偶”。针对幼儿的这种表达方式，教师要耐心倾听，并适当进行引导，以提高幼儿语言表达的准确度。

例如，在中班语言区域活动“我看到了……”中，教师提前在教室的墙壁上张贴了不同动物的图片。在开展活动的时候，教师用多媒体设备开展教学，只见幼儿喜欢的动画角色汪汪队长说道：“哇！你们的班级真漂亮！我看到了大老虎！”教师立刻用惊恐的语气对幼儿说：“什么？大老虎！大家快躲起来！大老虎好凶猛的！”教师快速调动幼儿的情绪，在他们全部躲起来后，教师继续询问道：“咦？大老虎在哪儿呢？老师怎么没看到呢？小朋友们看到了吗？”教师引发幼儿产生疑问，幼儿说：“我也没有看到呀！”“哪里有大老虎？”“大老虎在哪呢？”……随后，教师指着区域中的图片说：“哎呀！原来是大老虎的图片呀！大家可不能像汪汪队长这样说话，我们一定要把话说完整！”这时，汪汪队长也说道：“对不起，对不起，都怪我没有说清楚。小朋友们能给我介绍一下你们教室墙上的图片吗？”接着，教师引导幼儿一边观察，一边介绍“这张是大狮子的图片”“这张图片中有小蚂蚁”“这张图片上是大象”……在教师的引导下，幼儿能准确地说出自己看到的动物。

在上述案例中，教师针对幼儿“表达不清”的问题创设了区域活动，利用粗心的汪汪队长角色进行引导，告诉幼儿说话的时候要讲清楚不同的信息，准确地表达出自己看到的事物。在这样充满趣味性的氛围中，幼儿能够改正自己表达上存在的问题，提高语言表达水平，这对教学活动的顺利开展有积极作用。

3.语言活动的层次性。语言区域活动是锻炼幼儿语言能力的重要途径，教师应当在活动中注重语言内容的层次性，引导幼儿学会从整体到细节进行讲述，增强其对语言的整合能力。

大班幼儿的模仿能力极强，记忆力也很好，在听过一些话语后，能够牢牢地记住，并具有主动学习的意识。但是，幼儿的语言缺乏层次性，大多为并列句，如“我有一个苹果，有一个香蕉。水果篮中也有很多水果”。

例如，在大班语言区域活动“看图讲话”活动中，教师给幼儿展示了不同绘本故事的封面，让幼儿观察封面并展开讨论。对于《猜猜我有多爱你》的绘本封面，教师问道：“小朋友们，在这个封面上你们都看到什么了呢？”幼儿仔细观察后，争前恐后地回答“我看到了两只兔子”“它们在草地上”“一只大兔子和一只小兔子，它们可能是兔妈妈和兔宝宝”“小兔子拉着大兔子的耳朵”……教师鼓励幼儿道：“真棒！你们观察得很仔细！有没有小朋友能够完整地说出两只兔子在做什么呢？”随后，教师带领幼儿对绘本封面上的内容展开完整的描述：“在明媚的阳光下，兔妈妈和兔宝宝在草地上。兔宝宝拉着兔妈妈的耳朵在说一些悄悄话……”这样的讲述方式让语言更具有层次感。为进一步巩固幼儿的表达能力，教师随机出示了不同的绘本封面，并进行强化练习，逐渐改善了幼儿语言表达上的问题。

在上述活动中，教师对大班幼儿的语言情况进行分析，根据幼儿语句并列、层次差的问题制定了针对性的教学方案，通过“看图讲话”的活动，让幼儿学会“从整体到细节”进行讲述，分清主次关系，对幼儿语言运用能力的提升具有积极意义，同时也构建了更高质量的教学活动。

（二）以幼儿为主体展开教学活动

在幼儿园教育中，教学活动、区域游戏要求教师围绕幼儿展开教学，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

以中班语言区域活动为例。在新学期开始时，幼儿经常互相询问“你假期去哪玩了”“你做了些什么”之类的问题，教师通过观察发现，幼儿对于这类问题有着极强的表达欲望，和同伴们聊得不亦乐乎。基于此，教师创设了语言区域活动“美好的假期”。活动开始时，教师对幼儿说道：“小朋友们好，欢迎你们进入新学期！老师在假期和朋友去海边玩了，还看了自己喜欢的书。那么你们假期都干了什么事情呢？”幼儿对这个话题很感兴趣，争相说道：“我去爷爷奶奶家玩了，爷爷奶奶家的院子超级漂亮！”“姑姑一家来我家了，我和妹妹玩得很开心！”“我和爸爸妈妈出去旅游了！吃了好多好吃的东西！”……幼儿回答完后，教师说：“哇！你们的假期都好精彩呀！那你们在下一个假期中想做哪些事情呢？”教师继续用幼儿感兴趣的话题进行引导，引发他们的思考。

在上述活动中，教师观察幼儿的行为，选择幼儿感兴趣的元素创建区域活动主题，让其在讨论中增强语言表达能力。在交流活动中，教师充分尊重幼儿的主体地位，让其自由讲述。

（三）引导幼儿构建文本

教师应发挥幼儿的创造性思维，引导幼儿主动构建文本，增强其语言思维逻辑性，进而提升其综合素养，为其未来的学习和发展做好准备。

以大班幼儿语言区域活动为例，教师在公共区域创设了绘本墙“天生一对”。幼儿阅读绘本故事时，展开了讨论：“鳄鱼先生和长颈鹿小姐的家是什么样的呢？”“他们俩是怎么吃饭的呢？”……教师听完幼儿的讨论后说道：“鳄鱼先生和长颈鹿小姐虽然有着很大的差异，但是他们克服了重重困难，终于过上了幸福美满的生活。那你们想一想，他们的生活会是什么样的呢？”幼儿们展开想象，并讨论起来：“他们家的餐桌一定很高！”“他们的床应该一张大，一张小！”……耐心听完幼儿的讨论，教师说：“你们的想象都很棒，接下来我们来玩‘编故事’的游戏吧！看看谁编的故事最精彩！”

在上述案例中，教师用绘本墙引导幼儿展开讨论，让幼儿在阅读故事的过程中对长颈鹿小姐与鳄鱼先生的家产生浓厚的兴趣，并开展“编故事”游戏，让幼儿根据自己的理解和想象组织语言，提高其文本建构能力。

综上所述，本文对幼儿园语言区域活动的开展进行讨论，结合小、中、大班幼儿的实际情况，简述了语言区域活动对幼儿成长的意义，并提出了活动具体的开展建议。教师应从幼儿的实际情况出发，选择合适的教育内容，鼓励幼儿大胆讲述、勇于表达，利用游戏的方式增强他们的语言表达及组织能力，引导幼儿自主构建文本，从而为其他领域的学习做好铺垫，促进幼儿身心的健康发展。