融合有爱 教育无碍

■文/徐 闻

0～6岁是幼儿发展的关键期，在这个阶段幼儿的各种感官、运动能力、语言能力、对各种事物的兴趣、秩序意识的形成、规范的建立、阅读书写等技能的生成与发展有着非常重要的作用。但由于各种环境因素、遗传因素等的改变，现在的孤独症幼儿比例逐渐增加。自闭症谱系障碍，又称孤独症，是童年弥散性发展障碍所包含的五种精神症状中的一种。幼儿发展的关键期对于孤独症幼儿来说至关重要，因此，融合教育对孤独症幼儿的意义更加深远。

初见观观时，他和妈妈一起来班级报名熟悉环境。教师会与每个来班级报名的幼儿进行简单的交流，问问幼儿的名字、年龄、爱好，等等。通常而言，幼儿在听到教师跟他讲话时，都会注视着教师，同时能在家长的引导下简单地回答问题。但是当教师和观观打招呼时，观观的眼睛却是躲避的状态，给人一种游离的感觉。教师与观观妈妈交流之后得知，观观语言发展迟缓，具有孤独症的倾向。融合教育的核心就是特殊幼儿应当与普通幼儿共同学习，而非在隔离的环境中。教师应为所有幼儿提供高质量的教育，以促进所有幼儿获得充分的发展为目标，为孤独症幼儿日后适应一般环境做好充足的准备。

一、用专业性的调查评估

每名孤独症幼儿的症状和严重程度都存在差异，干预方案的制订也要因人而异。在干预前，教师要根据每一名孤独症幼儿自身的发展情况，对幼儿整体的发育水平状况进行综合性的发展评估，通过专业性的调查评估，为融合教育高质量的发展提供方向。

（一）语言发展

观观的语言发展滞后比较严重，虽然他的发音器官无明显异常，但是在平时的活动中，他常常用叫喊代替语言表达，缺乏与别人沟通、交流的技巧。笔者从观观的外婆那里了解到，观观在很小的时候还能根据指令准确地指出听到的物体，并能含糊地说出来，但是随着年龄的增长，观观的语言发育变得迟缓，甚至出现倒退的现象。这种现象是孤独症儿童的主要症状之一。

（二）社会交往

观观会避免与别人进行目光上的接触，比较排斥教师的触摸，缺乏和他人交往的能力，不愿意表达自己的想法和意图。观观的情绪控制能力也比较差，当自己的需要得不到满足或者特别开心时，他都会大声尖叫。这在一定程度上会影响集体活动时的秩序。

（三）规则意识

观观的规则意识较弱。刚开学时，观观的家人一直在陪读，但即使是在家人和教师的引导下，观观还是不愿意参与集体活动，每次只能坚持短短的几秒钟，然后就会离开座位在教室里乱跑。在进行户外活动时，观观也需要家人一直陪同，否则就会离开集体，独自乱跑。

（四）动作发展

观观的动作发展很好，他喜欢快速奔跑，动作比较协调。但是在吃饭的时候，观观喜欢用手抓饭菜，会把碗里的饭菜抓出来放到桌上。

二、用一对一的方式干预

观观的规则意识较差，不管是集体活动、自主游戏还是户外活动，他都不能有序地参与其中，总是会在教室或者户外跑来跑去，有时，他还会将玩具塞进嘴巴里，每次都要教师强行拿出来。

（一）目光接触 奖励强化

观观很喜欢教室里的彩色积木，每次他拿到汽车积木都能安安静静地玩很久。发现了观观的兴趣点后，教师会在平时的活动中，时常叫一叫观观的名字，观察他的反应。如果观观能追随教师的声音看过来，教师就会奖励他一个汽车积木；如果观观没有反应，教师就会过一会儿再试着喊他的名字，并发出指令“看着我”，等到观观能作出反应时，才会给他汽车积木作为奖励强化。经过一段时间后，教师会逐渐增加目光接触的难度，比如对视的时间、师幼之间的距离等，增加干扰的因素，以此强化观观对教师的回应训练。

（二）同伴介入 融合支持

在一个融合的环境中，教师应让普通幼儿清楚地认识有特殊需要的幼儿，接纳他们并与其建立良好的同伴关系。同伴对于孤独症幼儿有着一定的影响。在集体教学活动中，教师会安排规则意识强且观观比较喜欢的幼儿坐在观观旁边，并告诉他们在观观发出奇怪的声音时，要提醒观观控制自己的行为。在一日活动中，教师也会引导其他幼儿和观观拉手、拥抱，虽然大多数时候观观的表现还是不积极，但是当观观与熟悉的幼儿接触时，他没有刚开始那么抵触了，这是观观进步的表现。融合教育为观观提供了和同伴互动的机会，培养了观观的社会交往能力。

（三）相互合作 陪读行动

孤独症幼儿对环境的变化有着超乎常人的敏感，他们习惯于固定、有序的环境。小班新入园的幼儿会存在焦虑、紧张、恐惧的情绪。为了帮助观观尽快适应新的环境，减少新环境带来的刺激，教师和观观妈妈商量后达成共识，让观观的家人在现阶段保持入园陪读的状态。同时，教师也会根据融合教育的阶段对观观的家人提出相应的教育要求，为观观的成长和发展营造一个连续、统一的环境。

三、用非语言的方式沟通

对于普通的幼儿，教师用几句话告诉幼儿应该怎么做、不应该怎么做，幼儿就会及时改正。但是对于观观，普通的教育方法无法起到效果。因此，为了让观观学会控制自己的情绪，教师可以采用非语言的方式进行干预。

（一）绘本共情

每当观观情绪特别激动的时候，教师就可以抓住机会让观观意识到自己的情绪。比如当观观尖叫时，教师可以告诉他“我知道你生气了”，并一边说，一边做生气的表情和动作给观观看。刚开始观观并没有理解教师的用意，但是教师也没有放弃。当观观想要冲到午睡室里并爬到床上时，教师就会把他抱下来，此时观观会表现出急躁的情绪，想要继续爬上去，教师则会再次一边做表情，一边告诉观观“你是不是很生气？”。接着，教师会打开绘本《菲菲生气了》，结合绘本中菲菲的表情告诉观观，每个人都会有生气的时候，并描述一些生活中会让人生气的场景，如玩具被抢了、没有吃到好吃的东西，等等，告诉观观生气的时候哪些做法是正确的、哪些行为是错误的。同样，当观观高兴的时候，教师也会告诉他“看到你高兴，老师也很开心”，并用手指着微笑的嘴巴，让观观注意到开心的表情。最后，教师会打开绘本《我好快乐》，和观观一起观察高兴时的表情是什么样子的，告诉观观高兴的时候可以做些什么。

（二）绘画抒情

幼儿展现自己的方式有很多种，可以是语言上的交流，也可以是非语言的交流，比如，一个眼神、一个动作，甚至是一件美术作品。美术作品是最能直接表达幼儿内心世界的方式之一，能够用形象的图画诉说幼儿自己的故事。观观画画的时候很安静，初次在幼儿园里画画的时候，教师带领幼儿一起认识了蜡笔的颜色，并且给每名幼儿发了一张白纸，让幼儿用不同颜色的蜡笔在白纸上画大大小小的雨。大多数的幼儿会按照教师教的绘画技巧，在纸上小心翼翼地画着线条，一条一条地画着。一些能力较强的幼儿会根据不同的场景选择合适的颜色绘画，并能很好地控制手部的肌肉力量画出大大小小的雨，而一些能力较弱的幼儿绘画的雨则会显得比较单薄。这时，教师观察到观观用蜡笔在画纸上没有秩序地乱画，将线条和颜色一层层地堆叠，给人一种杂乱无章的感觉。在颜色方面，观观只用了一种颜色进行创作。通过前期很长一段时间的观察，教师发现观观在绘画中创作的都是颜色单一、形式单一、没有象征意义的绘画作品。但是和观观接触了一段时间后，他的经验更加丰富，他的作品逐渐能够传达一些抽象的内容。比如，观观画好朋友的图像时，会有开心地咧着大嘴巴的脸；画鳄鱼时，会把鳄鱼的嘴巴画得尖尖的，作品也从单一的颜色变得色调丰富、明亮，教师能从每幅绘画作品中感受到观观的情绪。随着时间的推移，观观和教师建立起了良好的信任关系，他也更加愿意在绘画作品中流露自己的情绪状态。

（三）音乐怡情

音乐治疗对于孤独症幼儿是一种积极有效的方法。因为幼儿阶段处于“音乐临界期”内，与“学语期”对语言的反应相同，他们在12岁前对音乐的反应能力都很强。因此，教师利用符合小班幼儿年龄特点的歌曲作为与观观沟通的一种方式。比如，在每次音乐集体教学活动开始时，教师会利用歌曲《你好歌》，要求幼儿和幼儿两两相对站立，配合着音乐里的歌词“敬个礼握握手，你是我的好朋友”，完成挥手、握手、目光交流等动作，并在音乐结束时要求幼儿和同伴之间相互拥抱。这个过程在无形之中增加了观观与同伴之间的目光接触，也让观观学习了与他人交往的技巧。除了歌唱形式以外，还有一些律动也很适合融合教育。比如，主题活动“秋天里”的律动《落叶》，教师可以引导幼儿在观察树叶飘落的基础上，配合着音乐用肢体动作模仿落叶的样子，利用简单的活动形式和熟悉的歌曲鼓励每一名幼儿都参与其中。教师还可以引导幼儿模仿小树叶在空中跳舞，让幼儿手拉手转圈。在音乐怡情的过程中，观观从不愿意和小朋友接触，到愿意和熟悉的同伴或教师接触，这每一次的进步对观观来说都是质的飞跃。

（四）游戏创情

随着对观观情绪干预方法的实施，教师能明显地感觉到观观在班级中的情绪氛围有了很大的变化。尤其是在角色游戏活动中，观观最喜欢扮演小客人，他喜欢在点心店用餐区的餐桌前安安静静地一个人坐着，“老板”给他什么点心，他的手里就会一直拿着这个点心。当幼儿在游戏时，他们的心情会保持着愉悦的状态，这有助于培养幼儿的交往能力。小吃店里总有络绎不绝的其他小客人主动地坐在观观旁边，和观观一起品尝美食，有时还会主动尝试和观观进行语言上的交流。有一次游戏玩得正开心，“老板”吆喝着：“观观你的面条做好了。”观观坐在位子上没有动，这时，开心果乐乐听到了，立即拉起了观观的手对观观说：“到你了呀！”乐乐的主动给予了观观极大的鼓励，观观也没有甩开乐乐的手，而是跟着乐乐一起到取餐区拿面条。游戏为观观营造了不一样的氛围，拉近了观观与同伴之间的距离，在自然的情境下培养了观观的人际交往能力。

经过一段时间幼儿园融合教育的磨练，观观具备了一定的社会交往能力，掌握了正确的情绪表达方式。融合教育是一种能让有特殊需要的幼儿和普通幼儿一起学习的教育新模式。实施融合教育不仅有助于促进有特殊需要幼儿的发展，也有助于促进普通幼儿的发展。幼儿教师要秉承融合教育的初心和使命，关注每一名幼儿的需求，以幼儿为本，从心出发，用爱教育，助力幼儿健康成长！