对幼儿园课程游戏化现状的调查和几点思考

■文/杨 洁

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿获取知识的重要途径，课程游戏化既能确保幼儿的游戏时间，又能让幼儿获得良好的学习体验，有助于增强教学效果，促进幼儿身心的健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为了持续推进幼儿园课程游戏化的发展，笔者探讨了教师在课程游戏化过程中存在的问题，并提出了几点建议，以供大家参考。

一、选题背景与意义

（一）选题背景

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。游戏是幼儿园的基本活动，是最受幼儿喜爱的活动，实践证明，幼儿园课程游戏化是很有必要的。但在教学实践中，部分教师并没有真正认识到游戏化教学寓教于乐的内涵，存在教学设计不规范、教学材料不够丰富等不足之处。教师要合理处理幼儿游戏、生活和课程内容之间的关系，正确运用游戏化的教学方式对幼儿进行教学，从而促进幼儿身心的健康发展。本文旨在探究“如何促进幼儿园教学游戏化”这一重要课题。

（二）相关概念的界定

1.幼儿教学。幼儿教学作为师幼之间的交往活动，不仅限于幼儿园的集体教学活动，在集体教学活动之外，师幼交往的一日生活的各个环节都可视为幼儿园的教学活动。

2.教师。教师是履行教育教学职责的专业人员。

3.课程。广义上，课程是一种教育性经验，是对主题产生积极影响的各种因素的总和。狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。对幼儿园来讲，课程是指教学科目、教学计划。

4.游戏。游戏是培养幼儿的自律精神，提高幼儿的语言表达能力、认知能力和社会能力的重要工具。

（三）选题意义

1.理论意义。笔者一方面整理了相关的文献资料，另一方面深入幼儿园进行调查，对幼儿园游戏化教学中的现象进行总结和分析，以期找出切实促进幼儿园课程游戏化的有效途径，供各方参考。

2.实践意义。随着社会的发展，社会各界对幼儿教育的期望和要求越来越高。课程游戏化的内涵在于让幼儿成为学习的主体，在课程游戏化的实施过程中，教师应当重点关注幼儿主体性的发挥，尊重幼儿的天性，激发幼儿的探索欲和好奇心，通过营造轻松愉快的氛围，让幼儿在游戏中得到全面成长。但在教学实践中，部分教师存在着游戏教学目的不明确、游戏环境设计不合理、游戏时机把握不准确等不足之处。因此，有必要对课程游戏化的现状进行调查，以彰显课程游戏化的重要性，从而不断提高幼儿园课程游戏化的教育质量，提升课程游戏化水平，为广大教师提供参考。

二、调查设计思路

（一）调查对象

笔者选取张家港市花园浜幼儿园的两个大班为调查对象，对教师、幼儿及幼儿园课程的开展进行了观察，对教师和幼儿进行访谈，对教师进行问卷调查，一共发放调查问卷4份，回收有效卷4份，回收率为100%。

（二）调查内容

笔者先与教师进行访谈，了解其对幼儿园教师教学责任的认识和理解，询问其对课程游戏化的理解和看法。接着，笔者与幼儿进行访谈，了解幼儿在幼儿园课程实施中的感受，询问幼儿对游戏的认识。

（三）调查方法

笔者采用了观察法、个案解析法、文献检索法和访谈法进行调查。

三、幼儿园教师在课程游戏化过程中存在的问题

幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。但在调查过程中，笔者发现幼儿园在游戏化课程开展过程中还存在着一些问题。

（一）没有构建良好的游戏化环境

案例一：笔者走进某大班教室，发现天花板垂挂着很多东西，教室四周的墙壁上贴满了海报、幼儿的作品和各种活动标记。幼儿坐在教室中央的凳子上学习，凳子周围是一些架子，架子上面堆满了材料。此外，每一张桌子旁边还有一个书架，上面放着一摞摞的书。在区域活动时，幼儿从架子上取下材料，在就近的桌子上进行单独活动或者小组活动，另外有些幼儿和教师一起进行活动。在活动过程中，幼儿会经常打断教师，因为他们找不到自己需要的材料。幼儿的活动互相干扰，教师不得不经常去维持秩序。

案例二：刚开学时，某大班新换了教室，在角色游戏区域中，游戏柜上的玩具随意摆放着，用来扮演“医生”角色的衣物和“娃娃家”的玩具放在一起。当角色游戏开始时，整个教室都乱哄哄的，有的幼儿不停地喊着：“之前的听诊器怎么不见了？”有的幼儿还不熟悉角色游戏材料的分布，有的幼儿在各个游戏区中不停穿梭，没有专注进行游戏。教师没有精力关注幼儿的游戏行为，只是一直在帮助幼儿寻找游戏材料。

课程游戏化深入推进的前提条件是教师要在现有条件下为幼儿构建良好的游戏环境。例如，在幼儿园中班以团结友爱为主题的游戏“三只蝴蝶”中，教师在组织幼儿进行角色扮演游戏之前，可以先将幼儿分成若干小组进行场地布置，一组制作栅栏，一组专门剪鲜花与小草用于装饰栅栏，一组制作白云，一组制作蝴蝶头饰，还有一组画草地的图画贴在墙壁上，等等。每个小组的幼儿通过互相协作完成了环境装饰的任务，幼儿对团结友爱的主题在环境创设阶段就有了很好的体验。游戏开始后，教师可以播放音频，让幼儿沉浸在角色扮演游戏中。当幼儿在自己亲手构建的游戏情境中，头戴蝴蝶头饰、身穿同样颜色的花衣裳进行表演时，整个身心都是舒畅的。

（二）教师介入的方式不当

案例三：一日生活中的角色游戏开始了，幼儿自由选择游戏材料，结伴进行“娃娃家”游戏，而教师在边上观察个别幼儿游戏。几名幼儿一起去“娃娃家”玩“家里做客”的游戏，游戏进行了差不多5分钟，扮演“爸爸”的幼儿开始扔食物，过了一会“妈妈”“孩子”“客人”都一起加入扔食物的队伍中，但教师并没有及时注意到这一现象。直到其他组的幼儿跑来告状，教师才发现这一状况，但教师没有上前制止和疏导，只是以命令的方式阻止幼儿扔食物。

案例四：区域活动开始了，幼儿根据自己的喜好选择了不同的区域开始玩游戏。教师发现建构区“筑长城”的活动没有幼儿参加，便问道：“谁愿意去搭建长城啊？”可是没有人理睬，教师就去其他区域观察了。过了一会儿，有几名幼儿陆续去玩“筑长城”游戏。教师从门口望去，只见几名幼儿把长城越铺越长，有的幼儿开始搭建新的烽火台。可是没过一会儿，幼儿就没有兴致继续搭建长城了，他们开始聊天，教师看到后也没有介入。区域活动进行到一半的时候，教师发现建构区里乱成一团，还发出了很大的噪音，跑过去一看，是幼儿把材料搭成马的形状，在骑马玩。幼儿看到教师来了就赶紧拆掉了马，嘴里却不停地说：“长城太难了，我不想搭了。”

有些教师认为，游戏化课程就应该以幼儿为主体，所以在游戏化课程中放任幼儿自由结伴活动，给予幼儿高度自由，很少对幼儿进行干预和引导，导致活动效果达不到教育目标。笔者在观察游戏化课程实施过程时发现，教师并没有帮助幼儿真正进入游戏。在有效的游戏化课程中，教师应观察每一名幼儿的情绪，并运用平行对话的语气成功介入幼儿的游戏，通过观察、引导，鼓励幼儿继续游戏活动，而不是放任不管或使用命令式的语言来管理幼儿的游戏活动。

四、思考和建议

根据调查中发现的问题，笔者对幼儿园课程游戏化提出几点建议，仅供参考。

（一）充分挖掘游戏因素，营造和谐的课堂氛围

游戏是幼儿的天性，也是幼儿最重要的活动方式。在幼儿园课程教学中，教师应充分挖掘身边的游戏资源，发掘教材中潜在的游戏因素，并融入课堂教学中，以提高幼儿的学习积极性。同时，教师要营造和谐、自由、轻松的课堂氛围，以促进幼儿身心的和谐发展。比如，在课程教学中，教师可以组织一些与生活相关的游戏竞赛活动，使原本枯燥、乏味的课程变得游戏化，使原本单调的教学内容变得多样性、形象化，以最大限度地激发幼儿的学习热情，让幼儿在浓厚的游戏氛围中学到知识，健康成长。

（二）游戏内容联系生活实际，调动幼儿的学习积极性

幼儿尚处于生长发育的初级阶段，理解能力与认知能力有限，无法理解生活中的一些事物与现象。因此，教师设计的游戏内容一定要贴近幼儿的生活实际，符合幼儿的认知能力。幼儿的好奇心重，总是想问“为什么”，同时喜欢模仿生活中人们的行为，如电视节目中的跳舞与唱歌行为等。教师可以充分利用幼儿爱模仿、爱探究的心理特征，创设出具有探究性并贴近幼儿生活实际的游戏内容，在满足幼儿学习需求的同时，培养幼儿自主思考、探究的能力。

（三）营造轻松愉悦的教学氛围，构建和谐的师幼关系

创设有效的教学情境是课程游戏化的关键所在。在幼儿教学活动中，教师要依据课程需要和教材内容，创设游戏化教学情境，努力为幼儿营造一种和谐、温馨的教学氛围，同时拉近与幼儿之间的距离，构建和谐、友好、平等的师幼关系。教师在创设游戏化的教学情境时，一定要充分考虑到幼儿的心理特征，吸引幼儿的注意力，使幼儿全身心地投入，以增强教学效果。

五、调查的不足之处

由于时间紧迫和准备不充分，本次调查对象只选取了该幼儿园的两个班级，教师问卷数量有限，调查样本小，调查结果的可推广性不强。同时，笔者运用了观察法，使调查过程耗时较长，而访谈法可能略微有偏差。这些不足之处，笔者会在今后的教学和调查中逐步改进。