高职院校线上线下混合式教学有效衔接初探——以牡丹江大学“创新创业基础教育”课程为例

何春丽

(牡丹江大学思想政治部,黑龙江 牡丹江 157011)

肆虐全球的新冠疫情给教学活动的开展带来了巨大的挑战，但也为构建线上教学新型模式、检验教学效果提供了契机。近三年线上线下轮转教学的实践，使高校教学由被动到主动，由遇到突发问题措手不及，到提前预判，解决问题，在不断应对、尝试、改进过程中，及时地补齐短板，总结经验，使得线上线下混合式教学模式逐渐完善。随着信息化、智能化不断融入教育教学，未来教育发展的核心趋势是线上教学与线下教学同时发力，既要发挥传统线下教学的优势，还要充分利用线上教学的优势，使线上与线下混合式教学在最大程度上有机融合，产生1+1>2的效果。大量的网络资源，使得各高校的教学经验得到共享。以牡丹江大学为例，作为一所高职院校，探索出了符合本校实际的线上线下混合式教学模式，但怎样融合线上线下教学，怎样将二者有效衔接，成为广大教师当下探索的重点问题。

一、疫情背景下“创新创业基础教育”课程教学模式

为贯彻落实党中央坚决打赢疫情防控阻击战的决策部署，防止疫情在校园蔓延，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]，牡丹江大学以“停课不停学，停课不停教”为主旨，号召广大教师积极行动起来，要保证教学课时数和教学质量，因课制宜地采取多样方式，方便学生远程自主灵活学习。“互联网+教育”因其突破时空限制的特性，最终成为了代替传统课堂教学，实现人人皆学、处处能学、时时可学的首要途径。大量的教育平台被启用，大量的慕课被选用，大量的学习软件被运用。2020年春季教学，因缺乏应急预案，缺少应对突发事件的经验和技术，教师直接上直播课或录课，无法保证教师按时保质保量地开展教学活动。为此，学校决定在智慧树平台以慕课形式开展教学，少数平台没有慕课的专业课，专业教师则开展录播教学。

“创新创业基础教育”作为“职业发展与就业创业指导”课的四大模块内容之一，正好在春季开课，为保证教学质量，顺利完成教学任务，也采取平台慕课形式授课。之后广大教师积极探索录播课教学、直播课教学，可以在线上平台慕课、录播、直播及线下课堂之间随时转换，具体做法如下：

1.疫情背景下线上线下教学措施

表1 三年线上线下教学模式、存在痛点及应对措施

2.“成绩考核”方式进行了相应调整

线下课堂教学原有成绩考核办法是采取过程性考核办法。即，课堂出勤占12分，拓展练习占24分，创业素质测评占4分，创业素质报告占10分，创业市场调查占10分，大学生创业计划书占40分，参加“互联网+大学生创业大赛”的，适当加鼓励分(5-10分)。

疫情之下的成绩考核办法：重组重构考核“成绩”，将平台核算成绩折合分，再加上上课出勤分、课后讨论分、学期末成果展示分。具体如下：

(1)2020年：线上慕课视频学习分+章测试分+期末考试分+专题讨论分+考勤分+成果分(撰写创业计划书)。

表2 慕课平台分

下两表为调整后的考核积分表及最后考核成绩展示：

表3 2019-2020第2学期“职业发展与就业创业指导”积分册(二)

表4 最后考核成绩

(2)2021年：录播课视频学习分+拓展练习分+创业市场调查分+学期成果分(撰写创业计划书)+考勤分，具体如下表所示：

表5 2020级“职业发展与就业创业指导”积分册(二)

(3)2022年：录播课视频学习分+拓展练习分+创业市场调查分+创业素质测评分+创业素质报告分+成果分(撰写创业计划书)+考勤分，具体如下表所示：

表6 2021级“职业发展与就业创业指导”积分册(二)

尽管“创新创业基础教育”课程已经实行了多种线上教学方式，但这些形式都存在着与线下教学硬性混合的特点，没有真正做到内在融合，为此探索线上线下混合教学有效衔接已迫在眉睫。

二、 高职院校线上线下混合式教学有效衔接对策

线上线下混合式教学是在新冠疫情期间被大量采用的教学方法，是信息技术与传统课堂教育相融合的一种全新教学模式，是教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建线上网络教学平台，学生则通过网络平台完成自主学习的教学对接方式。开展线上线下混合式教学使网上资源与线下课堂教学优势能够有机互补，使线上教学成为线下教学的铺垫与拓展，使教学活动有了延展度，能充分利用互联网资源，开展丰富多彩的教学活动，最大化地调动学生的学习主动性，同时也充分体现了学生为主体，教师为主导的思想，真正达到教书育人的目的。

线上教学的互联网资源，主要包括学习平台幕课资源、网盘录播课资源、平台资源库资料、官方相关报道、测试平台软件资源、主管部门相关资料等。线上教学的多种措施能够确保在线学习与线下课堂教学同质等效，相互促进，不断深化提高学生的学识能力。对此，线上教学与线下教学应为一个完整有机体，应无缝对接。

1.常态环境下，线上线下混合式教学的有效衔接

教学环节采取一体化设计，课前安排好学生线上自学内容，使学生对即将开展的课堂教学有一个初步认识，同时要求学生阅读网上相关资源内容，开展小组内讨论，并得出一定的结论，为深入理解教学内容奠定一定的基础。线下课堂教学中，教师则要针对各小组讨论结果，开展共性问题解答，探究焦点、重难点问题，使学生的理论认知入心入脑。课后则在教学互动群中推送拓展资料，开阔学生视野，也可开展课下第二课堂、第三课堂训练项目，进一步深化理论与实践的联系，供学生实战演练、亲身体会。具体设计如下：

表7 常态环境下线上线下混合式教学设计

2.疫情环境下，线上线下混合式教学的有效衔接

疫情环境下，首先要调整教学环节，将线下教学调整到线上，并选择适宜的方式方法。牡丹江大学“创新创业基础教育”课，就是借助百度网盘、腾讯会议、钉钉群、智慧树平台、学习通、微信群、微信视频号、问卷星平台和软件等开展慕课、录播课、直播课的。同时定期开展专门的答疑解惑活动，针对学生的共性问题，通过案例、视频或专题讲座方式解决。特别是针对自控能力弱的学生，增加了互动活动，使其参与问题的回答，对其进步加以表扬鼓励。对自控力较强、知识掌握较好的学生，则增加一些实践性强的、有竞技因素的活动，提高其能力认知。特别是鼓励学生参加“互联网+大学生创业大赛”，在积分册上加鼓励分值。线下的答疑剖析理论讲解部分，则在固定的业余时间开展。比如晚上8点左右，或者周末找个固定时间，通过腾讯会议方式开展。视频的开启还会使教师与学生线上见面，增加学生面对面授课的感受，从而使线上线下教学有效衔接，达到预期的学习效果。

3.突发状况下，线上线下混合式教学的有效衔接

自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等突发公共事件会引发道路阻塞、疫情传染、磁暴、断网、断电、人员伤亡等灾害，都会影响到正常的教学工作。为此，线上线下混合式教学衔接就要灵活多样。

(1)如果灾害对网络运营影响不大，在不宜线下教学的情况下，宜以线上为主。课前教师可根据教学进度将每周的教学任务、教学阶段性活动任务清单放到固定的资源库中，并链接传给学生，引导学生根据突发事件事态发展情况，灵活掌握学习的进度，完成相关活动任务。同时，责成班级学委每周收集任务完成结果，供教师评估与考核。课中则可通过线下直播课、录播课的形式开展教学。如果条件允许，课后可适当开展线下的就地社会实践活动，如志愿者活动、打工实践活动。

(2)如果灾害已严重影响网络运营，线上教学无法展开时，教学应以线下课堂教学为主开展。根据教学实际需要，适当增加第二课堂的教学内容，由教师主导，并注意教学方式的灵活性，开展一系列的校内第二课堂的实践活动，如问题辩论、专题讲座、创业项目解读、典型创业计划书撰写并进行针对性讲解等活动。一旦网络恢复运营，则可将线上资源链接发给学生，扩展其知识面。

三、线上线下混合式教学有效衔接应遵循的原则

1.分析实际情况，厘清衔接点

就业创业指导教师要充分发挥团队的战斗力，讨论分析当前授课情形，厘清线上线下衔接点，明晰衔接内容，找准教学重难点，关注实践训练的顺承，教学方式的延续，科学把握教学节奏，设定好教学进度。同时考虑线下教学开始后，依然可以采用微课、网络资源等优势明显的教学方式及相关策略，让学生感觉不到线上线下学习有明显差别。

2.分析学情，分层衔接

针对不同的教学主题，提前开展网上调查，分析学情，诊断评估后分层解决衔接问题。例如：知识掌握较好的学生要增加知识的广度与深度，提供更多的资源供给；对知识掌握一般的学生，则可根据教学内容，提出一些加深思考的问题，使其对理论知识加深理解；针对知识掌握不好的学生，则可提供一定的案例和视频资料，使其在感官上加深印象，为今后的知识消化奠定一定的基础。

3.线上线下教学过程及结果要有评估

课程设计既要关注过程也要关注结果，尤其对教学过程应给予更多的关注，毕竟扎扎实实的教学过程才是最可靠的评价依据。基于在线教学平台或者其他小程序，开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈信息，让教学活动更有针对性，不但让学生学得明白，也让教师教得明白。同时，小测试的结果也可作为过程性评价的重要依据，发挥学习激励的功能。

4.充分利用线上资源为线下教学服务

职业教育是一种跨界教育，需要广大教师要有跨界思维及创新意识，要不断优化线上资源，优化小组研讨成效，给予学生充分的学习思考空间，从而保障课堂教学的质量。[2]课堂教学则以重难点及时代焦点讲授为主，对在线学习过程中反馈的共性问题应进一步深耕研讨。如利用课程思政资源库查找与创新创业教育有关的思政元素、思政案例、思政故事推送给学生，形成“思创融合”态势；也可以利用“24365”服务平台，推送与创新创业有关的公益直播课，供学生学习，增加课堂内容的延展尺度。

四、结语

总之，对线上线下混合式教学有效衔接的探究思考，可以增加一体化教学设计的灵活度，有利于促进线上资源的利用，线上教学灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣，延展学习时间，解决课时受限的束缚，真正让学生学懂弄通。通过在线学习让学生掌握基本知识点，线下则经过教师的查缺补漏、重点突破、答疑解惑弥补线上自学的不足。通过精心设计课堂教学活动，组织学生进一步巩固在线所学到的知识，使其灵活应用于生活实际。