多元智能理论在普通高校篮球课教学中的应用——以锦州医科大学为例

仲人中，杜鸿伟，姜山

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121002）

“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要意义，然而教育事业的发展有赖于一次又一次教育的改革，而教育的改革必须与社会的发展相符，这样才能培养出适应社会发展需要的人才。随着时代的发展，社会对人才的要求越来越多元化，高校作为人才培养的摇篮，如何在教育教学中实现“因材施教”，使每个学生都能够得到适合自己的教育，从而实现学生的全面发展，是永远不变的议题[1]。

1983 年，美国著名教育学家、心理学家加德纳博士在其《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出了多元智能理论的概念，开启了多元智能时代，该理论被心理学界誉为“哥白尼式”的革命。每个人都至少具备语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、动作智能、人际关系智能和内省智能。[2]这几种智能在不同人身上的反映不同，比如数学家可能逻辑数学智能较为突出、音乐家可能音乐智能较为突出等等，多元智能理论的提出对“智力一元论”“智力二元论”“智商测试”等传统的智力观念产生了巨大的冲击，在心理学界引起了广泛的讨论和质疑，但在教育学界却备受好评，进而引发了全世界范围内教育改革的浪潮。多元智能理论的核心是尊重学生的差异化，运用不同的教学手段促进每一名学生的全面发展[3]。笔者将多元智能理论与高校篮球教学相结合，以期改善学校体育教学单一化问题，为促进高校体育改革提供有益参考。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本研究以锦州医科大学2018 级选修篮球课的两个自然班为研究对象，随机抽取一个班为实验组，另一个班为对照组，其中实验班30人，对照班30 人，男生女生比例相当，具有可比性。

2.研究方法。第一，传统教学法。对照组采用传统教学法进行教学，主要教学步骤为：一是准备部分。教师按照教学大纲和教学计划进行课前准备，带领学生做热身活动或者热身游戏。二是基本部分。教师首先进行技术讲解示范，再让同学们练习，之后教师集体指导纠错。三是结束部分。教师带领学生进行放松活动，之后进行课堂总结，安排学生回收器材，宣布下课。

第二，多元智能理论下篮球教学法。一是言语语言智能。学生模拟老师，自己做示范讲解；课下搜集关于篮球最新发展动态，课上进行讨论；课后对所学内容进行总结。二是逻辑数理智能。学生自主编排小范围内比赛，并作出对战表、积分计算、排定名次；教师提出开放性问题，学生回答；进行小组对抗赛，学生自行安排战术。三是视觉空间智能。观看比赛犯规视频，让学生解释犯规方和因何犯规；运用多媒体进行教学，加深学生对技战术结构、特点、意图的理解；运用蒙眼罚球、定向运动打点等方式进行空间感知训练。四是音乐韵律智能。在热身活动中加入音乐节奏，通过律动操等方式进行热身；在三步上篮和急停投篮时结合动作特点来培养节奏感。五是身体运动智能。增加学生的练习时间、次数；学生毛遂自荐做动作示范；加入专项身体素质练习。六是人际沟通智能。以单一智能中优势智能同学和弱势智能同学互带为原则分小组进行练习；以游戏方式进行教学，增加学生之间交流的机会。七是自我认识智能。设置合理目标，鼓励学生通过训练达到此目标；学生进行自我评价、自我反思，了解自己的优缺点。

第三，身体素质和篮球基本技术测试。随机抽取一个班为实验班，另一个班为对照班。实验前对两个班进行50 米跑、立定跳远、坐位体前屈三个项目的身体素质测试和篮球基本技术测试，保证两个班级学生的身体素质和篮球技术没有明显差异性。实验对比中，实验班在教学过程中采用多元智能理论教学方式，对照班采用传统教学方式。实验后再进行三项身体素质测试和篮球基本技术考试，得出结果并进行分析，以验证多元智能理论对篮球课教学是否产生影响。

二、结果

1.实验前两组身体素质和篮球基本技术测试成绩。实验前两组学生50 米跑、立定跳远、坐位体前屈三项身体素质成绩差异均无统计学意义（P＞0.05），两组学生的身体素质水平基本一致，具有可比性（见表1）。实验前按照锦州医科大学篮球课考试项目对实验班和对照班进行篮球基本专项素质的测试，选取罚球线投篮10 次和一分钟全场运球上篮为测试项目，两组学生两项成绩差异均无统计学意义（P＞0.05），两组学生的篮球技术基本相当，具有可比性（见表2）。

表1 实验前两组学生身体素质测试成绩表（）

表1 实验前两组学生身体素质测试成绩表（）

表2 实验前两组学生篮球专项水平测试成绩表（）

表2 实验前两组学生篮球专项水平测试成绩表（）

2.实验后两组学生身体素质成绩。由表3 可知，实验后两组学生50 米跑和坐位体前屈成绩差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，多元智能理论下篮球课教学对学生短距离跑和柔韧性提升具有积极作用。

表3 实验后两组学生身体素质测试成绩表（）

表3 实验后两组学生身体素质测试成绩表（）

3.实验后两组学生专项技能成绩。由表4 可看出，实验后两组学生篮球专项技术测试成绩差异具有统计学意义（P＜0.05），说明多元智能理论对学生篮球专项技术的提高具有积极意义。

表4 实验后实验组和对照组篮球专项技术测试成绩独立样本T 检验结果（X±S）

三、讨 论

1.多元智能理论在教学中的优势。自多元智能理论传入我国以来，许多专家学者都对多元智能理论在教学中的应用进行过研究，研究范围涵盖从小学到高校。研究表明，多元智能理论在包括体育学科在内的各个学科教学中均有积极的影响，与传统教学相比，多元智能理论具有灵活性、多样性、更加科学性等特点，在其指导下的教学改革和创新主要集中在教学内容、教学方法、教学目标设定、教学评价等方面[4]。多元智能理论倡导的是“有教无类”“因材施教”的教学观。一方面，针对不同智能发展的不同阶段，选用适合学生发展的教学方法和教学手段；另一方面，尊重学生的个体差异，根据每个学生优势智能的不同，采用差异化动态教学，以学生为中心针对不同学生采用不同的教学手段[5]。

2.多元智能理论在教学中的灵活运用。在进行教学目标设计时教师应根据学生各项智能的发展情况来设定多元化的教学目标，学生可以参照教学目标，根据自己的实际情况进行练习。另外，在进行教学目标设计时并不是必须要包含所有的七项智能，而是要在大纲规定目标的基础上根据教学内容实时调整[6]。一方面，在进行教学内容设计时，教师要避免“一刀切”，应尊重学生的智能差异，体现因材施教的原则，通过合理的分组，不同组别的学生采用不同的教学内容。此外，应注意结合其他学科，体现教学内容灵活性的特点。另一方面，在进行教学方法选择时，要充分体现学生的主体性，在原有教学方法的基础上进行创新，尊重学生个体的风格和特点，根据不同学生的智能发展设计适宜的教学方法。