基于CBE 教学模式的高职院校会计人才培养模式研究

郭晓晓，郝建秀，麻 慧，王 耀

（内蒙古农业大学职业技术学院，内蒙古 包头 014109）

0 引言

近几年，高职院校招生人数不断增加，尤其是会计专业在不断扩招，每年会计专业的毕业生也随之增多。因此，高职院校毕业生就业难的问题非常突出，许多学生毕业后找不到合适的工作，竞争压力特别大，会计专业毕业生就业难的问题尤为严重。这主要是因为高职院校对会计专业人才的培养模式存在问题，仅重视理论知识的教学，却忽视学生实践能力的培养，从而使得学生理论与实践脱节，未能将二者完美融合，最终培养出的高职院校会计人才不符合社会和企业的要求。因此，高职院校需要借助CBE 模式的优势，培养出符合社会和企业要求的会计人才。

1 CBE 人才培养模式的概念与特点

1.1 CBE 人才培养模式

CBE 是英文Competency Based Education 的缩写，意为能力本位教育，它着重培养学生的能力，以培养能力为出发点。CBE 人才培养模式（以下简称“CBE模式”）在国外得到广泛应用，典型代表是美国和加拿大等国家，这些国家的职业教育中着重体现CBE 模式，CBE 模式的教育思想和教育理念值得我国高职院校借鉴。CBE 模式强调培养的能力不单单是一种能力，而是综合和全面的能力，主要包括4 个方面的能力，分别是知识能力、态度能力、经验能力和反馈能力。

1.2 CBE 人才培养模式的特点

CBE 人才培养模式的典型特点主要表现在以下几个方面：一是专业培养目标是基础性目标，为培养学生的综合职业能力奠定基础；二是在课堂教学中以学生为中心，注重培养学生的个人能力；三是无论课前还是课中，都以学生自学为主，课后学生进行自我评价，这有利于提高学生主动学习的积极性和创造性；四是教学方式和手段新颖独特，能激发学生兴趣，课堂管理科学严谨。

2 高职院校会计人才培养模式现状

2.1 实践教学效果不理想

当前，多数高职院校会计专业教学目标是学生通过学习专业基础理论知识，掌握基本专业知识和实践能力，进而提高自身专业素养。实践教学所涉及的实践课程主要有会计综合实训、会计电算化及虚拟商业社会环境（Virtual Business Social Environment，VBSE），高职院校设置以上课程的出发点主要是为了提高学生的实操能力，但最终结果事与愿违。虽然这些实践课程是以模拟实操做账为主，主要从制造业领域的会计做账各个环节入手，包括登账——填制和审核原始凭证——填制和审核记账凭证——对账——编制财务报表等，在一定程度上有利于提高学生的实践能力和动手能力。但是，这些课程的设置对于提高学生的动手能力是有限的，因为这些实操课主要还是集中在会计核算上。这种核算体系往往是比较简单的，实操过程中遇到的实际问题也比较少，还是倾向于理论。此外，目前大部分高职院校的会计专业实践教学趋于形式化，使用的教材实务性不是很强，大部分还是理论文字叙述比较多，导致理论与实践脱节，最终影响了实践教学效果。

2.2 会计专业课程设置不合理且教学方式单一

对于会计专业的学生而言，有些高职院校课程设置不太合理且缺乏主线。高职院校会计相关课程的设置存在的主要问题是理论与实践不能完美结合，重理论轻实践。虽然一部分高职院校设置了相关实训课程，但是课时占比明显少于理论课程，而且实训项目也只是简单的案例分析，与现实中企业会计工作内容差距很大。在高职院校会计专业理论教学中，主要都是教师在讲台上讲解相应的理论知识，“填鸭式”的教学，学生被动地在下面听课，偶尔和教师互动，教学效果不明显。因此，在以后的课程设置中，高职院校应该扬长避短，弥补不足，只有这样才能培育出社会需要的会计人才，从而提高自身在发展过程中的人才培养能力。

2.3 对实训环节不够重视，人才培养方向不明确

一方面，现有的高职院校实践教学模式过于单一，并且会计专业课程设置不太合理，重理论而轻实践，所以在目前的教学中，教师的教学目标不明确，最终导致高职院校中不论是教师还是学生，都没有对会计实训给予重视，他们把主要精力还是放在理论知识的讲解和学习上。因此，学生不能很好地将理论与实践相结合，把理论知识恰当地应用在实训环节中的能力还有待提高。有些高职院校虽然建立了实训基地，但是实践课程往往流于形式，和理论课程几乎无差别，学生实践能力没有得到明显提升。另一方面，高职院校在会计人才培养方面与企业缺乏合作，没有充分利用校企合作这个平台，导致学生失去到企业亲身体验会计实操的机会，因此大部分学生无法通过实习增强自身的会计能力和会计素养。在教学中，不重视实训环节，对学生未来发展不利。对于会计专业毕业生而言，他们一般都是进入企业从事财务会计类工作，但是学生缺少实操经验，导致企业必须加强新员工的入职培训和会计技能培训，从而造成企业资源的浪费，使毕业生无法很好地融入企业。因此，高职院校要培育出真正可直接上岗的会计专业人才，须改变之前的人才培养模式。

3 CBE 模式对高职院校会计人才培养模式的启示

3.1 借鉴CBE 模式，注重教学模式改革

深化教学改革是高职院校进行转型发展的重要举措，关键是要整体优化人才培养模式。高职院校要借鉴CBE 模式，注重会计专业教学模式改革，从而促进学生的全面发展，提高学生的专业素质和综合能力，提高人才培养的质量，最终培养出能满足社会和企业需求的会计专业人才。我国综合实力不断提高，经济发展突飞猛进，高职院校深化教学改革是时代所趋，同时也是实现高职院校可持续发展的必然选择。转型发展中的高职院校需要结合自身的实际情况，制定一套与之匹配的会计专业教学体系，从而培养出高质量的会计人才，以满足社会和企业的需求。因此，高职院校需要借鉴CBE 人才培养模式。首先，要对CBE 模式强调培养的能力进行分析，主要包括4 个方面的能力，分别是知识能力、态度能力、经验能力和反馈能力。其次，确定会计专业的核心课程，即使是选修课也必须与会计紧密结合。最后，选取恰当的教学考评指标，聘请会计专业领域的专家进行评估和审核，高职院校还需要量化教学考评指标，选取科学的评价指标，这样有利于深化教学模式改革。

3.2 借鉴CBE 理念，加强对实践课的重视

高职院校在设置专业课程过程中，要注重课程的实操性和应用性。一方面，教材要选择实操性比较强的会计教材或者理论与实操相结合的教材，而不是纯理论的文字性教材，从而加强对学生实践能力的培养；另一方面，应该设置与会计专业相关的课程，如可以取消选修课，或者如果必须设置也应该和会计专业联系紧密，而不是一些公选课。另外，高职院校应该提高会计专业实践课在期末考核中的占比，或者直接把其设置为考试课，并要求学生必须满足一定条件才能通过考试，否则影响学生后续课程的学习。学校对实践课的重视，最终会从学生成绩中体现出来，从而有利于提高学生的实践能力，为企业和社会培养出急需的会计专业人才，最终学生也能在毕业后很快适应会计工作，开启人生新篇章。

3.3 借鉴CBE 模式，重点加强校企合作

CBE 模式强调校企合作，高职院校与企业合作中，双方互惠互利，实现共赢。一方面，合作的企业会给高职院校带来资金帮助，为学校提供经费支撑，缓解院校经费紧张的压力；另一方面，企业会计人员大部分兼具理论知识与实践经验，他们都可以在高职院校中兼职，有的甚至能够直接参与学校会计专业的管理和决策，他们能对会计专业的课程设置、课程开发、教学计划与评价标准的制定等方面提供帮助。然而，许多高职院校没有充分利用校企合作的优势，只是为了响应国家号召，校企合作流于形式，没有实质性效果。目前，大部分高职院校与企业的合作还只停留在最简单的层面，只是名义上的合作，实质性的进展其实很少。因此，高职院校需要借助CBE 模式的优势，改变以前封闭式人才培养模式，向开放式的人才培养模式转变，广纳人才，要积极主动地吸收社会上各行各业的优秀人才或优秀团队，从而有利于推进校企合作的开展，同时也为培养符合社会要求的会计专业人才奠定基础。

另外，校企合作的进一步深化主要还体现在实习实训基地的建设方面。比如，加拿大社区学院与企业合作取得成功的原因，就是在建设校内外实训基地方面与企业的联系非常密切，双方加强沟通和交流。近几年，为了顺应时代潮流和响应国家政策的号召，国内高等职业院校也逐渐意识到实习实训基地的重要性，所以也在积极筹备和建设实训基地。但是，因为建设校内外实训基地的资金来源主要还是由学校投入，所以在一定程度上增加了高职院校的办学成本，降低了学校的收益，使得建设项目难以推进，最终导致实训基地无法建设成功。因此，高职院校要加强与企业的深度合作与融合，从企业中获得实训基地建设资金，与企业达成长期合作关系，这样不仅有利于学生毕业后直接进入该企业工作，减少工作适应时间，提高工作效率，为毕业生就业提供便利，还有利于建设一批质量高、适合会计专业学生进行短期或长期实习实践的校内外基地。

4 结语

当前，高职院校会计专业人才培养模式存在一些问题：实践教学效果不理想，会计专业课程设置不合理且教学方式单一，对实训环节不够重视且人才培养方向不明确。因此，为了提高会计专业学生的职业技能，培养综合型会计专业人才，高职院校应该积极借鉴CBE 模式。同时，高职院校要想培养出符合社会和企业要求的会计专业人才，就必须摒弃传统的人才培养模式。高职院校要借鉴CBE 模式，注重教学模式改革；借鉴CBE 理念，加强对实践课的重视；借鉴CBE 模式，重点加强校企合作。高职院校在会计专业人员培养过程中通过运用CBE 模式，能够提高学生就业竞争力，同时也能够促进高职院校会计专业可持续发展。