“有声”的阅读——浅议农村初中英语教学中听力和阅读的结合

甘肃省平凉市崆峒区白庙乡初级中学 者晓娟

英语作为一个全球性的语言应用工具，应用广泛。在构建人类命运共同体的大背景下，初中英语教学不再局限于听力和阅读技能的孤立训练，而强调学生语言技能的实际运用。为提升学生的综合语言能力，教师应将听力与阅读有机地结合在一起。本文在此基础上，提出初中英语课堂优化教学策略，促进传统教学方式与先进教学方式的融合，以期为初中英语一线教学提供参考。

一、农村初中英语教学中存在的问题

（一）教学模式单一

由于受应试教育的影响，在乡村教育领域，英语教师是英语教学的主体，用教师的思考过程替代了学生的独立探究，将英语听、说、读、写技能直接以结论的方式灌输给学生。学生在课堂上得不到发言机会，而教学的目的是为考试、知识考核做好准备，仅单方面向学生输入较难的词汇、高分句型、固定模板，导致学生思维固化，并且大部分教师仍采取单一的教学方式，以口头讲述为主，缺乏英语教学和现代教育技术融合的意识。这种只重知识传授的模式，忽视对学生英语综合素质的培养，单一枯燥的课堂教学设计会使学生失去对英语学习的兴趣，认为英语学习是一种负担。

（二）教学活动过难

目前农村初中学生在面对英语课堂活动时会产生较大的畏难情绪，教师没有关注学生英语知识的输出，只一味地强调英语知识的输入，用中文表达也很难说清楚，导致出现学用分离的情况，学生认为英语学习是一种负担，也难以用英语表达出自己的想法。因传统考试要求学生英语表达的准确度，很多学生害怕出错，会尽量选择简单的词汇和句子来输出。而新课程标准要求学生不仅要用英语表达题目信息，还需要运用英语思维进行自主表达，展现学生的主体性。但目前学校课堂教育不能完全满足学生个性化的学习需求，教师精力有限，无法在课堂活动设置中体现核心素养的培养。

（三）语言情境缺乏

任何一门语言的学习和应用都需要一定的语言环境，目前乡村教育领域，英语教学偏离了真实生活表达，实际上，英语表达本身就在构建一个真实的交际情境，但英语教学没有利用好这个特点。一方面，课堂活动中话题偏离了学生的现实生活，学生缺乏相应的词汇、句型表达，导致输出的内容词不达意、结构混乱，甚至出现中式英语表达，学生无法用英语表达自己的思想，课堂参与感降低，难以融入英语情境之中。另一方面，学生英语表达输入和产出存在较大差异，无法将语言技能运用到实际生活中去，即使提供相关的输入材料，如果缺乏教师的有效指导，学生仍然不知道如何有效输出、何时何地输出，这就体现出合理运用教学材料的重要性。应在听力和阅读教学中呈现真实的交际场景，培养学生知识主动建构，最终高效完成对学用结合任务。

二、农村初中英语听力与阅读结合的教学策略

（一）建立语境驱动，提升学生的学习兴趣

兴趣是初中英语课堂开展的最佳驱动力，让学生从被动转向主动，真实语境是将课堂知识与现实生活紧密结合的纽带。在阅读一篇课文前，教师可以根据不同的语境选择恰当的听力材料引入，贴近现实生活的情境、形式多样内容丰富的英语材料能够吸引学生的注意力，调动学生对英语知识的情感体验。英语教育不能脱离学生的现实生活，教师应当时刻遵循生活化原则，让英语学习变得更加丰富多彩。例如，在人教版七年级下册“It’s raining!”的教学中，用英语询问天气是本课的教学重点与难点，教师可以播放国外天气预报的短视频，同时布置新闻演播厅的环境，让学生使用较正式的语言进行新闻播报，扮演天气预报员进行对话练习，一部分学生提问“What’s the weather like in…”，另一部分学生回答“It’s…”，学生通过听力材料输入天气的相关表达，很快就能理解教材文章的主要内容，降低了阅读的难度，也提升了阅读的效率，有助于激发学生的情感体验与学习兴趣。

（二）整合教学内容，实现英语知识的联结

任何一门语言都有多元的词汇和语法概念，要熟练掌握一门语言，就需要输入大量广泛的语言知识。以学生为中心的英语教学，需要教师将分散的听力、阅读教学素材整合为一个系统，方便教师和学生快速获取信息，通过整合教学内容获取跨学科知识的滋养，展现出英语学科和其他学科之间的密切联系，提高英语教学资源的利用度，教师之间也可以共享教学资源，节省开发教学资源的时间和精力。在英语教学过程中，教师以教材内容作为基本依据，让学生牢固地掌握基础知识。以人教版九年级“You’re supposed to shake hands”的学习为例，本课的重点是在语言输出中了解各国的风俗礼节，学生不仅要学会说语言，更要了解语言背后的文化知识，教师将教材文本和各地文化知识相结合，适当地补充图片、音频、视频资料，利用英语和汉语讲述各地的礼节。同时，善于捕捉时事热点，在后疫情时代，各国促生了新的礼节方式，英语课堂要引导学生了解疫情下各国的风俗礼仪，增加学生的文化积累。英语学习属于一种语言技能学习，而学生对听、说、读、写技能的掌握程度，是检验英语学习效果的重要依据，传统课堂的听力训练开展较为困难，只有学生拥有足够量的语言知识储备才会有听力输入的理解，而阅读练习就能为语言知识储备提供强有力的支持。因此，听力和阅读作为两个重要的语言输入手段应当有机结合起来，从而提升学生的语言学习效率。

（三）促进合作学习，加强学生之间的交流

在传统听力和阅读教学中，教师往往没有提供合作探究的机会，导致学生参与英语课堂的积极性不高。为促进听力和阅读教学的有机结合，教师应当在合作活动中开展英语教学，使学生的学习进入一种良性的循环，大大提升英语学习的效率。例如，在人教版八年级上册“Where did you go on vacation？”的教学中，学生作为英语课堂舞台上的主角，一部分小组成员扮演导游，介绍各地的风景，另一部分学生实时提问，让学生在听说的过程中积累相应表达，提升学生的课堂注意力。本课重点是地点的英语描述，通过此活动能够让学生在积极的语言互动中产生形象的语言印象。学生不仅是聆听者，同时也学习了多元化英语表达，找到英语学习的乐趣，从而能够主动在日常生活中运用英语，助力英语阅读技能的提升。合作式的教学方式能够为学生营造一个动态的学习空间，可以根据教师、学生的要求进行实时调整。以人教版八年级上册“How often do you exercise？”的学习为例，教师可以设置“survey of exercise habits”的课堂活动，根据分工合作的原则，每个小组需要形成一份调查报告书，考虑具体的调查对象、调查目的、调查过程等因素，最终完成语言输出。在此过程中，学生需要通过读和听等方式接收大量英语素材的输入，通过边听边读，提升学生的综合语言表达能力，教师尽可能地在教学过程中引导学生将阅读和听力相结合，丰富英语知识储备。

（四）构建智慧课堂，创设多元化的课堂活动

随着“互联网+”教育信息化的发展，要求教师基于现代教育技术重新审视各学科的特点，采用创新教学策略及手段辅助教学。特别是在乡村教育领域，教师应认识到现代教育技术的重要作用，顺应学生的身心发展规律，及时收集归纳本学科的最新信息，就如何促进听力和阅读教学的融合、如何使用多模态教学资源重新安排课程内容深入思考，从而完善听力和阅读材料的展示方式，乡村教育领域相关教学器材的完善，例如电子白板、听力播放设备、多模态教学设备等，让学生能更好地参与到课堂活动中来，以人教版七年级上册“Do you have a soccer ball？”的教学为例，教师可以在电子白板上展示一些常见的物品，让学生发挥想象力自行搭配出个性化的房间，每个学生的认知能力不同，搭配出的房间样式也就不一样。教师引导学生点击相应的物品可以播放相应的读音，并用英语描述房间，从而引入教材文章的学习。因此，通过多元化的教学手段能提升学生的学习动机，“听前”学生利用相关的英语素材能产生想象性体验，受课堂游戏乐趣所吸引，对课堂活动设置产生一定的心理印象。“听中”利用相应的教学器材为学生构建教学支架，帮助学生在游戏中充分表达情感感受，主动遵循教师的要求，与其他学生进行交流，避免因教学器材缺失而无法参与到课堂游戏中来的情况发生。“听后”及时总结所听内容，审视活动完成情况，在三个阶段的基础上，实现教材文本的再认。

（五）关注学用结合，紧密联系现实生活产出

目前初中英语教学中出现了学用分离的情况，导致学生获得大量的英语知识的输入却仍然出现输出困难的情况，学生英语输出水平整体不理想。听力和阅读教学的结合，更加重视学生的英语输出能力的提升，提倡教学中课堂活动要与实际生活产出紧密联系，达到理论结合实践的目标。初中生正处于思想情感快速发展的时期，英语教学设计应当注意调动学生的情感体验，将语言教学与价值观培养紧密联系起来，在设计课堂活动时，教师应当有机结合现实生活中的问题，体现语言教学的现实教学价值。以人教版九年级“We are trying to save the earth！”的 教学为例，教师可以根据保护地球环境的主题设计相关问题：（1）What are the effects of environmental pollution on human beings？（2）Why do some people continue to damage to the environment？（3）Do you know the most effective way to save the earth？目的是让学生了解阅读材料，教师和学生一起听，让学生把听到的内容表达出来，强调完成问答的教学活动，学生在课堂产出之后会增强参与课堂的信心，主动将英语表达运用在生活中去，降低对英语学习的畏惧感。同时，教学是师生双向交流的活动，教师了解学生需要从课堂教学中实现，教师必须利用好课堂活动这个主舞台，通过问、听、答结合的教学方式，丰富英语课堂活动形式，有效提升学生的听力能力和阅读能力。

三、农村初中英语听力与阅读结合的教学意义

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是英语课堂的最佳驱动力，在初中英语教学中，注重的是教学内容的实际价值，将听力教学与阅读教学有机融合，通过多变的形式和多样化的教学内容，让学生在轻松愉悦的氛围中获得英语核心素养的提高，感受到中外文化融合之美，学生可以获得更多的语言输出机会，培养良好的英语学习习惯，有针对性地提高学生英语表达的准确度、流畅度和思想性。此外，还可以扩展学生英语知识获取渠道，改变以课本为中心的教学方式，学生能够主动根据输出需求进行英语知识输入加强英语输出，更好地掌握英语知识，引导学生体会英语学科应用于现实生活的价值，自觉投入英语知识的学习当中。

（二）发挥学生主体作用

课堂教学是教师了解学生的重要渠道，学生只有在具备良好阅读储备的基础上，才能促进听力技能的提高，提供大量的听力和阅读融合练习是语言习得的必要条件，英语课堂上教师可以充分了解学生情况，循序渐进地采取教学策略。学生的认知能力不同，因此接受英语知识的能力有所差异，如果课堂活动过难，就会给学生带来身心负担，不能保证全体学生接受。面对新课程标准，英语听力和阅读教学的融合更加强调学生语言技能的综合提升，不仅要掌握听、说、读、写等语言技能，还需要“学用结合”，避免出现学生因为完成任务而被动学习的情况，提升学生理论结合实际的能力，促进学生对真实情境的情感体验，学生可以获得更多的应用机会，培养良好的英语学习习惯。

（三）促进英语教学改革

从英语教学角度出发，听力与阅读的有机融合符合英语教学实际，从教学目的、教学过程、教学评价等方面为英语教学提供理论支撑，有助于促进英语教学改革。目前部分初中英语教师将新教学方式与教学实践相结合，学生的阅读能力得到了提升，其有效性也得到了充分展现。通过培养学生的语言综合能力，在英语课堂中加强听力和阅读内容的结合，学生会提高对英语学科的重视程度，积极参与到课堂活动中来，师生之间的良性互动可以提升教学效率，教师需要更新教学观念，深刻认识到英语核心素养培养的重要性，采用多元化整合教学内容，让每一节课都充分发挥其效能，达到良好的教学效果。

四、结语

综上所述，听力与阅读相结合的教学方式对教师、学生，甚至是整个初中英语教学领域都产生了深刻的影响，培养学生的英语综合素养成为当前英语教学的重要任务。教师要不断总结新时代下英语教学经验、教学策略，在具体的教学过程中突出学生的主体地位，为学生提供恰当的英语学习资源，营造个性化的学习氛围，提高学生对英语学习的兴趣，最终促进学生英语核心素养的提高。