教育心理学在课堂教学中的作用与应用

韩欣悦

心理学与我们的学习和生活息息相关，在潜移默化中发挥着积极的作用，并在一定程度上指引我们更好地运用到实践中。心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出理论性和实践性。它的研究范围广范，涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。另外，心理学还与神经科学、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，因为这些学科所探讨的生理或心理作用会影响个体的心智发展。我们不难发现，很多人文和自然学科都与心理学息息相关，这也证实了人类心理活动本身就与人类生存环境密不可分，二者相互融合，相互影响，共同促进人类社会的发展。心理学的目的在于提升人类心理素质，并以此来提高生活质量。这进一步说明，心理学关乎我们生活的方方面面，就如同领航灯一样，让我们发现它、运用它，并在它的指引下找到方向，积极向上，塑造更好的自己。不仅如此，教育心理学作为心理学的分支，在教育教学中发挥着重要的作用。目前的相关研究主要集中于对教育心理学在整体的教育教学工作中发挥的作用和产生的影响方面的研究，对教育心理学在课堂教学尤其是课堂五环节中的具体实践的研究则存在空白，对课堂教学活动中教育心理学产生的影响和作用的论述亦存在空缺。

一、教育心理学在课堂教学中有不可或缺的地位和作用

课堂教育教学贯穿整个学习过程，一个好的课堂教学可以让学生有“柳暗花明又一村”的感受，可以在某个教学知识点上给予学生豁然开朗、茅塞顿开之感，亦可以让学生体会到在人工智能快速发展的今天，教师在传递情感、感化学生方面的重要职能，进而深切体会到教师职业的不可替代性。所以，要达到这样的效果和目的，对于教师来说，深入学习和掌握心理学知识并将其应用到课堂教学中至关重要，这不仅关乎到教学工作的实效，亦能体现教师能力与素养的高低。学生对教学情况的反映也同样可以作为对课堂教学工作的反馈。因此，这也从另一个层面说明了教育学专业的学生学习心理学的重要性和必要性，这就要求教育学专业的学生在学习中不能忽视这一学科的重要影响，间接地对其“学”与“习”提出了较高的要求。对于学生来说，应用能力与实践能力也极为关键，学生只有学到了心理学相关理论知识，并且能加以实践和运用，才称得上是“学有所得、学有所用”。

在课堂教学活动中，心理学无处不在，毫不夸张地说，时时存在心理学，事事体现心理学。教育心理学在无形中用它的理论力量指导着教师的教学实践，让教师在课堂教育活动中有目的、有信心、不迷茫、不焦虑；反过来，教师需要学习和应用教育心理学的知识，指导实践，探索教学规律，提高教学质量。

二、教育心理学对不同年龄阶段学生教育的影响和作用

教育心理学在课堂教学中的影响及作用广泛而深刻。一堂课的教学设计要符合学生身心发展特征，针对不同的年龄阶段的学生要施以不同的教学手段。

比如，学前阶段的儿童天性好动，好奇心强，对事物充满新鲜感。对于这个年龄阶段的孩子，教师要从孩子的世界出发，在心理和生理方面，实施符合孩子身心发展的教育教学方法，认识并把握这个阶段孩子的认知水平、对外界的感知能力、在行动力上的个体差异、自我约束能力以及在规章制度方面的认同力。教师要深刻领悟到心理学感觉、知觉、行动、智力方面的指导作用，避免出现从自己的视角出发，要求儿童做出超越该年龄阶段、能力无法企及的事情。

再比如，中学阶段（初中和高中）的学生正处于性格逐渐发展和定型的时期，尤其是十三四岁这一年龄阶段的学生叛逆心强，是非观念不明确，世界观、人生观、价值观还处在成形的阶段。自尊心强，比较敏感，对外面的世界充满幻想，模仿成人、标新立异，这些成为该年龄阶段学生的特征之一。教师在教育教学过程中，面对该年龄阶段的学生时，应具体把握该阶段学生的心理特点，意识到该阶段学生有较强的可塑性，用正确的方法引导和教育学生显得极为重要：教师要用适当的言语与学生交流沟通，在这个过程当中扮演的角色除了长辈、教师之外，要更像一位朋友、一位知己，要用自己的真情实感感化学生，让在这个转变过程中的学生主动清醒地认识到自己的问题，并做到让学生乐于听取建议并做出改正，教师切忌以长者的身份、过来人的经验一味说教。同样，对在该转变过程中本身比较优异或突出的学生，教师要以引路人的角色积极帮助学生对当前的宏观环境有一个整体清醒的认识，为学生未来的发展提供建设性的意见，创造出更多的可能性，进而发挥教师在整个教育大背景下，在学生教育发展过程中引导者的作用，做好教师多重角色之间的良性切换，避免学生在美好的年华因教育教学中出现的问题而产生心理压力、情绪抵触，甚至精神问题。

对高中十七八岁年龄阶段的学生，教师深入把握其心理发展趋势及成长特点也至关重要。该年龄阶段的学生正处于人生第一个转折点的关键时期，内心担负的不仅有来自学业的压力，更有来自老师、家长的殷切期望，乃至担负着一个家庭的未来希望。对大学生活的美好期望在该阶段学生心中不断萌生，也进一步促使他们对自己高标准、严要求，促使自身向好的方向发展。因此，这对担任这一年龄阶段教育教学任务的教师提出了较高的要求。一方面，教师要牢牢把握学生心理发展特点，熟知该阶段学生的“特殊性”，合理施教。教师应侧重关注学生差异化、个体化的发展，因为到高中阶段，学生心理、性格已基本成形，对所处的大环境也基本有了较为明确的认识，对自己未来发展方向也有了一定的内在倾向，因此教师更要以一名引导者的身份关注学生，照顾不同个体的差异，促进学生共同进步。另一方面，该阶段学生心理压力较大，三天一小考、一周一大考，披星戴月、早出晚归成为日常，学生在心理和体力方面都会感到疲惫、烦躁甚至厌倦，教师也因为课程教学进度等多方面的要求而不得不让学生刷题、测试。可以说这一阶段教师和学生都存在心理焦虑的问题。所以，教师要转变思维，改进课堂教学模式和方法，使其符合学生心理健康发展的要求，教学相长，让学生在知识汲取过程中深切感受到人文关怀和教师教育的坚定力量。师者，传道授业解惑者也。新时代，教师肩负着“为党育人，为园育才”的重任，教师要时刻牢记自己的使命，扮演好自己的角色，这不仅对教师能否顺利展开教育教学工作有借鉴意义，更是对学生身心发展负责任的体现。

综上所述，教育心理学在不同教学阶段的教育教学过程中产生着重要的影响和作用，其潜移默化的指导非常有助于教师教育教学工作的展开，进而对学生的“学”和“习”产生积极向上的作用，最终达到学生乐学、善学，取得进步、成长成才。

三、教育心理学在课堂组织中的影响和作用

教育心理学在课堂教学组织方面也有广泛的影响和作用。课堂教学五个环节对教师课堂教学提出了进一步的要求，如何有计划、有组织地讲好一堂课，不仅体现出教师的职业道德观，更能体现出教师的专业能力与核心素养，而教育心理学在其中的指导作用使得课堂教学目标明确、组织有序、效率更高。

第一，在课堂教学组织前，即备课过程中，教案的设计要符合学生心理发展阶段的特征，教师要钻研教学大纲，熟悉教材，研究教材，把握重点和关键。还要考虑到具体的教学对象，恰当地选用教学方法，努力做到从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识过程，更要符合学生认知的规律。课堂教学是一个有机的整体，环环相扣，教师要抓住学生认知水平的特点，在教学过程中要遵循先易后难的顺序性，以此来符合学生认知发展的特点。教学中还要因材施教，注重个体差异性，根据学生实际备课，这样讲课才会产生预期效果，使学生受益。

第二，在教学工作的中心环节。即授课阶段，要理性而全面地进行施教，从心理学的行为调节和控制层面来说，教师的情绪、表情乃至肢体语言都对受教者有直接或间接的影响。情绪具有传递性，教师以良好的教学面貌实施教学工作，学生也会相应地做出积极正向的反馈，进而能够对教师教学工作和学生认知学习产生促进作用。教师面部表情是教师对学生最直接的展现，温和的或者严厉的，都是学生对教师第一印象的反应。不仅如此，教师面部表情还能够直接让学生感受到教师的心理情绪。因此，对于教师来说，在课堂教育教学中，要善于活调整自己的情绪，本着作为教师的基本职责，不把生活中的负面情绪带到课堂。教师肢体语言同样对课堂教学有重要的作用。作为一种辅助的无意识的行为，教师的肢体语言也可以间接对教学工作产生影响。肢体语言在潜意识中可以表达近70%的内容，学生在课堂中，可以通过教师的肢体语言来领悟语言表述之外的内容。因此，对于教师来说，要时刻注重自己的仪容仪表、行为举止，因为一言一行中体现着自身素养，并且或多或少地对受教者产生多方面的影响。在课堂教学活动中，教师要善于激发学生的学习兴趣，启发诱导学生，发挥学生的主体地位，让学生有更多的机会参与教学活动。

第三，在教学的第三环节即批改作业中，也可以看到教育心理学的影子。比如，教师在写评语时，要以启发性、针对性和激励性的内容为主，进而达到指导学生学习、激励学生学习兴趣和热情的效果。这不仅是教师专业素养与能力的体现，在最大程度上让学生感受到教师的人文关怀，有利于塑造学生的人格，并且让学生在学习过程中变得主动、自信。

第四，在辅导环节中，教师对学生要有启发性和开导性，让学生在这个过程中居于主要地位，教师则起辅助作用。教师要根据学生的具体情况，积极调动学生思维，指导学生掌握解决问题的方法和能力，而非简单地传递结果。辅导过程中，要特别关注学生是否完全消化所学的知识，是否能对知识加以实践和运用，是否能将其内化为自己的一种能力，这些都是对学生学习情况的检验。在这个过程中，记忆发挥着至关重要的作用。在心理学中，把记忆看作对输入信息的编码、贮存和提取的过程。记忆分为感觉记忆、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。教师在辅导的过程中，学生的作业情况，其实从另一个层面也是对记忆情况的反映。由于学生之间存在个体差异，记忆情况也不尽相同。从某种程度上讲，这也可以反映学生的学习能力，其可以体现在对作业的反馈当中。课堂中由于时间的限制，学生对知识的记忆属于瞬时记忆和短暂记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，在短期内及时记忆课堂的有效信息有助于学生在大脑中长时间的对信息的储存，使其逐渐转化为长时记忆。因此教师要牢牢把握住这个特点，在辅导环节中，辅助学生通过科学有效的方法加强记忆，以此达到更好的学习效果。

第五，测评环节是检查和评定学生学业成绩、测验学生学习效果的一个重要环节，是促进教与学的重要手段。从测评反馈中教师可以看到学生的思维与语言能力。在心理学中，思维是借助语言、表象或动作实现的，是对客观事物概括的、间接的认识，是认识的高级形式。语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。因此，教师要通过测评反馈的结果，因材施教、对症下药，结合不同学生的不同特点，从学生的角度出发，用适合学生的言辞对学生进行指导教育。

综上所述，教育心理学在课堂教学环节中发挥着至关重要的作用。教师要善于抓住每个环节中教育心理学所起的不同作用和带来的影响，结合自己的实际教学情况，达到教学效果的最优化。

四、未来展望

教育心理学对课堂教育教学发挥着重要的作用，不论从课堂教学的哪个角度看，都能发现它的影子。如今的教育要适应新的环境与变化，在教育心理学的指导作用下，让教师全面了解学生的学习心理，满足学生在学习生活中的具体实际需要，更好地发挥课堂教育教学的水平，深入把握学生个体发展的规律和特点，不断完善和优化课堂教育教学工作。

作为教育者，要不断学习、不断反思，反复实践、反复研究，掌握好、应用好教育心理学的理论与知识，发现自身的问题并及时、积极地找到解决的方法和途径。最终，达到教师与学生共同发展、共同进步的目标，促进教育事业稳步发展。