小学语文教学中开展“群文阅读”教学的策略

☉华星星

“群文阅读”是一种新型的阅读教学模式，将其运用在小学语文教学中，能够提高学生的阅读速度，使学生获得更多的阅读信息。它不仅可以帮助小学生提高阅读的数量和质量，还能够培养他们的综合素质。本文主要介绍群文阅读的概念、推进群文阅读的重要意义及小学语文教学中推进群文阅读教学的策略措施等。

一、群文阅读的概述

随着新课改的实施，教育部对教育要求的提高，相关教育工作者也加强了对学生素质的重视程度。作为三大基础学科之一的小学语文教学是其重点，其中阅读教学又是深受小学语文教师重视的一项内容。因为小学的语文阅读教学与学生的阅读理解能力有着密切的关系，所以，小学语文教师在教学课堂中一定要对学生的阅读教学加以重视。

群文阅读属于阅读教学模式的一种，是我们国家最近几年兴起的一种具有创新性和突破性的阅读教学方式。一般情况下，群文阅读指的是，教师在规定的时间范围内，引导学生对来自教材或者教材以外的多篇有相同意义和文化内涵的紧密联系的文章进行系统阅读。它要求学生把多篇文章进行对比和整理归纳，总结出这些文章的内容、写作方法和表达方式，掌握不同风格文章的写作方式，从而进一步加深对教材内容的理解，提高学生的阅读理解水平和能力。

二、在小学语文教学中推进群文阅读教学的重要意义

（一）增加小学生的阅读数量

阅读是小学生学习语文的一项重要的手段和方法。通过阅读，学生可以理解教材内容，拓宽视野，提高自我修养。但是，当前部编版教材的教学情况是，每一个年级两册课本，每本教材大约有二十篇文章，这显然不能满足学生在接受小学教育时的阅读需要。小学语文教师在教学过程中采取群文阅读的教学方式，可以让学生在规定的时间范围内阅读多篇文章，增加了学生的阅读数量，横向拓宽了他们的知识面。

（二）提高了小学生的阅读速率

随着科学技术的发展，国家进入了信息化时代。在这个发展的大背景下，人们获取信息的方式越来越多，每天接收的信息也越来越多。为了能从众多的信息中作出合理的筛选，得到有效的、科学的信息，提高自身的阅读速度就成了重中之重。按照传统的小学语文教学方式来看，教师花费一节课的时间或是多节课的时间只引导学生进行一篇教材课文的阅读，降低了教学质量和速度，显然是不符合当下的发展需要的。因此，在小学语文教学中推广群文阅读的教学方式，教师就能够指导学生在一节课堂中阅读多篇文章。在刚开始实行的一段时间内，学生可能会觉得接受的信息太多，不能够很好地适应，如果教师可以在课堂上长时间坚持应用群文阅读教学模式的话，学生就能够逐渐学会屏蔽掉文章中对自己来说无用的信息，而抓取文章最主要的核心内容，他们的阅读能力就会得到很好的锻炼。在这个基础上，学生可接受的阅读量就会越来越多，他们的阅读理解水平也会越来越高，从而在良性循环中不断提升语文素养，实现学生的全面发展。［1］

（三）拓宽小学生的阅读内容

在传统的语文教学中，教师花费大量时间对一篇教材文章进行解读，逐字逐句地对课文分析，更有甚者在教学中过于注重自身的地位，把整篇文章或者文章中的某些片段做过度的解读，甚至强加了原本作者没有要表达的意义和感情，还要求学生带有感情地，从表达方式、写作方法等多个方面去阅读一篇文章。这种阅读教学模式过于琐碎、刻板，耗费了学生过多的时间和精力，而且还局限在阅读教材选定的篇目下阅读，使学生很少有机会接触到多种体裁的文章。在群文阅读的教学模式下，教师可以选择不同体裁和写作风格的文章，提供给学生进行阅读训练，让学生可以接触到不同类型的文章，丰富阅读内容，拓宽知识面，提高学生阅读的多样性。

三、小学语文教学中推进群文阅读教学的策略措施

（一）按照单元主题进行深入开发

在当前的所有科目教材中，一册课本基本上都会分为多个单元进行教学，语文教材当然也不例外。部编版的小学语文教材往往每一个单元都有一个贯穿始终的主题。在教学课堂上，教师可以选择围绕单元的主题，深入阅读与分析这一单元的课文，对它们进行整合，再参考相关的教辅材料，结合本单元的主题和教学目标，补充多篇与之相关的教材以外的文章。在这个情况下，教师可以进行深入开发，可以帮助学生对本单元的主题和内容形成比较清晰、明确的认知，有利于推动群文阅读方式的实施和推行，提高学生的阅读能力和水平。

针对单元主题的深入开发，教师可以按照以下五个步骤进行课堂教学：阅读文章、明确主题、分享讨论、细节赏析、拓展主题。比方说，在进行部编版二年级下册语文课本第一单元的教学时，教师先对这个单元有一个细致的研究分析，明确这一单元的主题是“大自然的秘密”。然后，在教学课堂上，让学生先通读整个单元的课文，对它们有一个整体的把握。教师可以按照位置把班级分成多个不同的小组，让学生进行小组讨论，概括这一单元内所有课文的内容，然后找出它们的共同点，总结成单元主题。可能刚开始进行群文阅读教学的时候，学生有些不适应，总结能力比较弱，不能很好地抓住单元涉及课文的共同点，只能大致地说出一两个相似的地方。教师也不要对学生有特别高的要求，在尝试初期，可以适当地给学生提供一些帮助和指导，让他们从传统的教学方式中脱离出来，进行一个顺利的过渡。下一步是分享课文中具体的片段。例如，某个学生觉得这一单元《植物妈妈有办法》这一篇课文中有关于蒲公英的描写很生动形象，他在现实生活中看过蒲公英随风飘落的场景，课文描写的贴合实际情况，所以他想分享阅读这一个片段的心得体会。在“分享讨论”这个环节，学生一起交流分享某个片段，讨论阅读心得，就营造了和谐良好的学习氛围，在潜移默化中提高了整体的阅读素养。在这个环节，教师需要尊重学生正确或者不正确的理解，这都是他们自己的独特感悟，应该培养学生的自信心。在“细节赏析”部分，由教师来主导，对每篇课文中的难点与重点部分进行细致的阅读与分析。可以分析文章的写作风格、写作手法，也可以分析作者所要表达的情感，还可以分析学生出现认知矛盾的地方等等，引导学生去更好地理解、赏析一篇文章。在最后一个“拓展主题”的环节，教师可以提供给学生《分不清鸭还是霞》等等教材之外的课文进行阅读，从而达到“拓展主题”的目的。通过课内课外相结合的阅读方式，可以很大程度上提高学生的阅读能力和阅读水平，培养他们的语文素养。

（二）按照同一个作者进行素材开发

部编版语文教材在编辑时往往会根据教学大纲选取著名作家的多篇文章，但这些名篇佳作通常会被整理布置在不同年级不同册不同单元的语文教材中，导致小学生进行语文学习的过程中，不能够系统地阅读完小学阶段教材安排的这一作者的全部文章，所以学生对于这个作者相关知识的了解也是零散的、不完整的，更不可能根据这个作者的生平对他的具体文章进行分析、研究，对他的写作生涯形成一个完整的、系统的知识结构的建立。教师在进行群文阅读教学模式的运用时可以根据同一个作者，对文章进行素材开发。整理教材选用的这一个作者的作品，再把没有涉及的代表作品进行补充，让学生对这些文章进行群文阅读。这种阅读教学模式，有利于学生加深对名家的生平事迹、所处的时代背景以及写作的整体风格的了解，使学生能从总体上提升自己的语文素养。［2］

比方说，在学习部编版语文二年级下册教材第三单元《望庐山瀑布》这一首名诗时，教师可以补充李白的《望天门山》《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》这三首诗，让学生进行群文阅读。首先，可以先提问学生对于每一首诗有什么理解，调查一下学生对于诗歌的掌握情况。其次，教师再根据调查结果，进行诗歌的讲解。学生普遍理解比较困难的地方就进行详细的讲解，容易理解的地方就轻松带过。再次，教师应该向学生详细地介绍一下李白这一伟大诗人的生平，方便学生对他的过往进行比较全面的了解。最后，教师可以引导学生体会《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》这两首诗中诗人所表达的对朋友离别的不舍、思念与鼓励之情，考虑同是写景诗的《望天门山》和《望庐山瀑布》，结合当时情况，在表达方式和抒发情感方面有什么异同。

再比方说，学习《望庐山瀑布》的上一首诗《登鹳雀楼》时，教师可以选择补充王之涣的《凉州词》（其一），让学生按照上述的步骤进行群文阅读。在进行教学的过程中，教师应该指导学生对“欲穷千里目，更上一层楼”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”这两句流传千古的佳句进行细致的赏析。最后，结合对两首诗的理解和赏析以及教师对诗人的介绍，形成对王之涣大气磅礴、意境开阔、热情洋溢的写作风格的整体印象，感受诗篇中音调优美、朗朗上口之处。按照相同作者进行的素材开发有利于学生学习名家的写作风格与精神，使其光辉照耀学生的成才之路。

（三）按照同一个体裁进行素材开发

文学作品拥有不同的体裁，而同一个体裁下的文章既有这种体裁所带有的共通点，又因为出于不同作者的笔下而各有千秋。教师在运用群文阅读的教学方式中，根据同一体裁的文章进行素材的开发，有利于纵向拓宽小学生对于这一体裁写作方法和表达方式的理解，提高阅读的质量和数量，还能够帮助培养他们的文学评论能力和审美能力，使每一个学生能够建立正确的审美观。

比方说，在学习部编版语文四年级下册教材第二单元课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年圆梦在今朝》时，教师可以提供《鲸》和《小型玻璃》作为说明文的补充，让学生在进行群文阅读的过程中，学习说明文涉及的说明方法和技巧，体会说明文的科学性、严谨性和准确性，这有利于学生拓宽视野、积累写作材料，还可以培养审美素养和对美的鉴赏能力。［3］

（四）通过设计问题让学生进行自学

小学语文教师在语文课堂上进行群文阅读模式的推广应用时，可以根据每一单元的特点和单元下涉及的文章的类型，有选择地给学生布置任务，引导他们进行自学。这种任务驱动模式可以帮助学生进行略读和默读这两种阅读方法的学习和养成，从而有利于他们在教材课文的一众文字中提取关键信息，提炼核心内容，总结内涵意义，提高学生的阅读能力和阅读水平。在自学后，还可以针对文章内容进行教师答疑和同学讨论环节，促进学生之间的相互交流，从而培养学生的语言表达能力、独立思考能力和合作能力等多方面的能力，提高学生的综合素养，从而更好地实现自身的全面发展。在交流过程中，学生之间、学生与作者之间、学生与老师之间进行了信息交换，有利于学生走进作者的内心世界，切实感受他要表达的思想情感，从而对主题进行升华。

比方说，在进行部编版语文三年级上册教材第三单元有关“童话王国”的主题教学时，教师可根据童话语言纯真、通俗易懂的特点，做出让学生自主学习的决定。然后教师可以布置“你更喜欢哪一篇童话故事？有什么原因？”等等问题，在学生读完《去年的树》等四篇课文后来进行回答。随后，进行小组讨论，加深对作者想要表达的感情或者道理的理解。

四、小结

通过上述分析研究，我们可以发现，随着社会发展，人们对小学语文的教学要求逐渐提高，对小学生阅读能力的要求也越来越高。教师在小学语文教学中实施群文阅读教学模式，有利于增加学生的阅读量，提高他们的阅读速度，丰富阅读内容，从而锻炼学生的阅读能力和水平，促进语文教育教学的发展。