核心素养引领下小学语文教学的几点尝试

郑建珍

摘 要：核心素养的培育是小学语文一以贯之的教学目标，因此，小学语文教师应当积极进行有益的教学尝试，不断深化语文学科核心素养的培养，帮助学生养成良好的语文学习习惯，使学生形成高效自主的语文学习能力。小学语文教师在教学实践中要围绕听、说、读、写四大部分，激发学生思考，从横向的教学现状与纵向的教学经验出发，借助具有时代性的理论经验，为小学语文核心素养培育教学实践提供新内容、新活力。

关键词：小学语文；核心素养；教学实践

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0164-03

Several attempts of primary school Chinese teaching under the guidance of

core literacy

ZHENG Jianzhen  （Dongfeng Central Primary School， Dongfeng Town， Jianou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 The cultivation of core literacy is a consistent teaching goal of primary school Chinese. Therefore， primary school Chinese teachers should actively carry out beneficial teaching attempts， continuously deepen the cultivation of core literacy in Chinese subjects， help students develop good Chinese learning habits， and enable students to form an efficient independent language learning ability. In teaching practice， primary school Chinese teachers should focus on listening， speaking， reading， and writing to stimulate students' thinking，starting from the current situation of horizontal teaching and vertical teaching experience， and with the help of contemporary theoretical experience， provide new content and new vitality for the cultivation and teaching practice of primary Chinese core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Teaching practice

時代呼唤着小学语文教学揭开新篇章、展现新面貌，从核心素养的培育出发是最直接、最有效的教研路径之一。小学语文的核心素养其实就是让学生学习和积累必要的、基础的语文知识，培养学生对语文、对母语的热爱之情，让学生拥有良好的语文学习习惯和方法，并具备相应的语文学习能力，启发学生自主自觉地投入语文学习过程中，让学生爱上表达、敞开心扉。在这个过程中，学生的语文核心素养也不知不觉地提高了。因此，积极有益的教学实践对小学生语文核心素养的培育是很有效的，小学语文教师可以从听、说、读、写四个方面展开尝试。

1.浸润经典阅读，植养文化情操

阅读是小学语文教学中占比较重、作用较大的部分，不论是课内教材还是课外知识，总要以阅读为基本途径，方能收获想要的知识。阅读的方式有很多种，如默读、出声读、略读、跳读等。阅读对象的类型也有很多种，比如小学生喜爱的儿童文学、童话、儿歌等。不论是哪一类型哪种方式，针对核心素养培育的小学语文教学实践所要遵循的一条原则就是开展经典阅读。经典阅读对小学生充实文化储备、提升语文素养来说是最佳且最有效的阅读来源。经典永不过时，并且能在当下的生活中焕发出新的活力。经典阅读在小学语文阶段的教学中又可以分为课内阅读和课外阅读两部分。从篇幅上来看，也可以分为短篇经典与中长篇经典。由于课堂阅读教学时长和内容的限制，课内经典阅读主要是围绕教材文本开展的，它们均是由编者精心选编的，具有典型性，从语言表达、主题内涵等方面来说均有很高的阅读价值。但也有不少课文是从课外长篇经典中节选出来的精彩章节，如《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》《猴王出世》等，均是中国古典四大名著中的名篇。因此，经典阅读也可以把课内外结合起来，先从课内的短篇文本出发，再引申到课外的长篇文本中。阅读的方式可以是多种多样的，如短剧展演、名著串门等，学生可以通过阅读发现更多、更精彩的篇章，并且小组合作改编成课本剧进行展演；还可以把四大名著结合起来，任选几个人物，组合一下情节，写写故事、谈谈想法，这能启发小学生的类比整合阅读，增强他们的阅读思考能力。更重要的是，在这个经典阅读的过程中，学生在潜移默化中吸收了经典文学的语言文字魅力，自身的文化素养有了明显的提升，这对学生今后开展阅读实践和其他部分的学习来说有着突出的影响力。从学科的角度看，小学语文课堂阅读不仅是学生学习知识的对象，也是获取知识的方式。让学生学会阅读，也可以通过阅读培养学生的感觉、理解、欣赏和评价的能力。因此，在核心素养概念的指导下，讨论小学语文阅读教学是具有代表性和典型性的。

2.且行且思且忆，妙笔放飞心灵

写作作为语文学习输出的部分，一直以来都是小学语文教学的重难点。因为很多小学生还没有表达自我的意识，在写作方法上当然也有所欠缺，所以造成学生一提到写作就不知如何下笔，觉得没有话说，或者写出来的内容单调无味、没有创造力。写作部分没有搞好，自然谈不上学生核心素养的培育了，哪怕输入量充足，但没有输出，其语文学习的效率也会大打折扣，因此小学语文核心素养的培育必须紧抓写作练习。为此，教师应尽可能地开展课内外练笔，通过有计划的练习环节帮助小学生养成按时写作的基本习惯。在此基础上，小学语文教师还可以做些有益尝试，提升小学语文习作的趣味性和学生输出文字的思辨性。结合小学生的写作情况发现，当前学生存在的突出问题是难以下笔、无话可说。经过一系列的教学实践，教师分析得出，造成这种情况的主要原因有二：一是学生的写作素材不够，以至于遇到写作题目就无从下笔，没有可以抒发的点。如果学生有自己的素材库，那么即使写作题目较难、思路无法拓宽，也不会无话可写。二是学生没有敞开心扉，没有写出特色、写出真心，而是在一些老旧事例上绕圈子，作文创新度低。这两方面的任务做不好，会造成学生写作方面的核心素养后劲不足，写作能力提升缓慢。对此，教师可做两点尝试：一是提醒学生分类积累写作素材，如名言警句、名家名作、新闻案例等，学生还可以把生活中的小事进行回忆和记录，然后整理出来，每天写一小段话，一二百字即可，这样日积月累，也会慢慢形成一个巨大的素材库。除了素材类型分类，学生还可以按照主题把素材分为亲情、友情、景物、状物等，保证写有所用。二是激发学生的表达欲，鼓励学生把心中所想的说出来、写下来。教师可以在班级中设置“爱心信箱”，学生可以把自己所想的东西投入信箱，每周还可以从信箱中取一次别人的信，互相进行写作分享。书信这种形式以个人的口吻来表情达意，能帮助学生敞开心扉。为保护隱私，学生可以选择是否匿名。

3.倾听多元素材，促进思维敏捷

倾听的作用在小学语文教学中一直都被忽视，不论是课堂教学还是课外练习，教师会要求学生读、写、背、记，但是却没有突出强调“听”的重要作用，进而学生也就不知道该怎样听了。但是认真听讲是小学语文课堂的一贯要求，教师开展有益的教学尝试，帮助学生突破“听”的难题，有助于学生吸收多样化的语文素材，边听边记忆，促使其思维愈来愈敏捷。倾听也是输入的一种方式，它和阅读有着同样重要的作用，但是小学语文教学中所采用的倾听需要结合实际来进行设计，包括形式与内容上都要做出灵活调整。从内容上看，小学语文教师应当拓宽学生倾听的素材，尤其是在短篇课文的教学中，如古诗词、文言文等，这类体裁的课文本身多为古代经典，其语言表达方式与今天有很大不同，因此需要学生多加记忆。阅读是小学生学习和记忆古诗词、文言文的一种常见方式，但是倾听可以继续加深学生对课文的印象，换个角度来促进学生对课文的学习。如对某一陌生的字词，在阅读时学生出现了理解障碍，解决后学生的印象仍不是很清晰，那么通过听的方式可以帮助学生及时记忆。从形式上来说，倾听也可以和读、说相结合，有听的环节必然有读和说的部分，多种元素交织，能提升学生处理综合性信息的能力。例如，教师可以在班级内举办“看戏我来听”的课堂活动，学生可以2～6人一组，每组可以选择一种表演形式，或是课文朗诵，或是课本剧、情景剧展演，或是文艺歌曲联唱，或是自创自编自导自演的一段戏。然后小组在课堂上进行表演，台下的学生需要认真倾听，因为表演过后会面向学生提出五个问题，问题的内容就是围绕表演内容来设计的，这充分考验了学生的倾听效果。在问题的设计上，可以是固定答案的“你问我答”题，也可以是启发思考的开放性题目，由于表演内容不确定是课内还是课外，也给学生的倾听环节带来了很多挑战。台上的表演和台下的倾听同样重要，二者相辅相成才能达成要求。在这一过程中，学生砥砺合作、创意无限，思维敏捷，更好地认识到了倾听的重要作用。

4.强化口语训练，灵活交际运用

口语表达是小学语文教学中的核心组成部分，单独的口语课在当前的小学语文教学中非常少见，即使是在课堂的问题讨论过程中，教师往往寄希望于学生能理解问题，而不是锻炼口语表达能力。汉语的内涵是博大精深的，应用方式也是变化万千的，很多学生纠结于语文知识的死记硬背，却没有意识到小学语文口语表达要“以不变应万变”，要从已学所知引向未学未知。小学生的语文知识储备固然有限，但是对口语交际而言素材完全够用，只看学生能不能有效地融入交际过程中，把知识活化，进而提升个人的口语表达能力。关于口语交际的探讨其实并不在少数，但是如何有效开展口语训练而不是浮于表面，也是很多语文教师尚未完全关注到的方面。小学阶段的语文教学内容充实，课时安排周密，很多时候口语交际课程开展得不够充分，占比较小。因此有效的做法是，把口语训练放在课外环境中进行，让学生结合生活经验去表达，这样更能体现口语交际的情景实效性。教师可做以下两点尝试：一是设定交际情景，总结口语交际经验。教师设定家庭、社区、商场、书店、图书馆、饭店、公园、音乐厅等多个具体的现实环境，然后让学生结合生活经历一一总结口语交际时要注意的问题，在具体的场景中应怎样对话和处理事件，并在课堂上交流讨论。在汇报成果的时候，教师不能采用书面形式，而是要以班级互动的形式给学生提供更多“说”的机会，让他们充分释放自己的表达欲望，在口语交际训练中展示自己的风采。二是注重口语交际的灵活性，变换场景开展口语竞赛。教师可以在班级空间内组织“我来说”的活动，通过模拟情景、动态演示让学生先做题选择，后抒发己见。有了具体的交际情境、表达要求，学生显然能有计划地参与到课堂口语训练中。

5.综合实践活动，合作课堂应用

小学语文教材基本提供学生在听、说、读、写等方面的语文学习素材，为小学语文教师开展各个模块的教学奠定基础。但是在实际的语文教学中，并不是单单集中于某一教学方向而展开的，教师往往需要多方综合、多元应用。在阅读课堂中，教师不仅要让学生开展文章阅读，还要启发学生思考，鼓励学生表达个性意见。这一教学过程虽然以阅读为主导，但是也同样涉及听说方面的教学实践。考虑到具体学情，小学语文教师在开展教学尝试时，要准确击破各个模块，同时开展综合实践教学，将听、说、读、写全面融入教学过程中，在潜移默化中提升小学生的语文综合应用能力，这对其核心素养的培育而言是不可或缺、大有裨益的。由于小学生的语文学习正处在初步阶段，与此同时，他们的学习能力、个人阅历都十分有限，因此教师在综合实践活动的设计方面主要采取模仿的形式。例如，在教学部编版小学语文六年级上册第六单元《只有一个地球》《青山不老》等课文后，教师可以组织学生以“环保”为主题，模仿电视访谈节目组织一次课堂模拟访谈。每个学生都担任不同的职位和角色，充分参与到这次综合实践活动中。比如，从电视访谈节目的工作人员角度来看，学生可以担任导演、文案策划、PPT制作、音响师、摄像、舞台布置、美术设计等职位或任务；从节目表演人员来看，学生可以扮演主持人、访谈嘉宾等角色。为了与课内教学相呼应、巩固课内阅读成果，嘉宾可以扮演文学评论家、科学家、绿化工作者、农民等角色，这些都与第六单元中的课文主角、主题等一一对照。在这次以“环保”为主题的电视访谈中，由主持人提出问题，然后引导嘉宾介绍其经历和观点，学生可以借助课文内容组织文稿。虽然访谈内容基本还是围绕第六单元的课文内容，但是这种实践活动的形式创新大大激发了学生的创造活力，使其对本单元课文的认识更加深刻。作为观众的其他学生也可以参与观众发言、现场提问等环节，让台上台下融为一体，使模拟访谈更加真实。整个实践活动的组织需要全体学生共同合作、努力，这对巩固学生所学、发展学生的听说读写综合应用能力有明显的促进作用，深刻地影响着小学生语文素养的培育。

综上所述，小学语文核心素养的培育其实涵盖广泛、方法多样，小学语文教师可以依据自身的教学实际有选择性地进行教学设计。阅读和听力作为输入的部分，不仅要经典常谈，而且要启发学生的思辨能力，做到边输入边启思，小学生语文核心素养的提升也便慢慢走上正轨、不断开拓和进步。

参考文献

[1]张春雨.核心素养在小学语文教学中的几点尝试[J].文教资料，2017（16）.

[2]温香香.在小学语文教学中落实核心素养的几点思考[J].名师在线，2020（10）.