小学中低段语文朗读教学的现状和措施研究

郑丽榕

摘 要：本文主要以小学中低段语文朗读教学的现状和措施研究为重点进行阐述，首先分析中低段语文朗读教学现状，包含朗读教学价值、朗读教学问题，其次从给学生提供朗读时间，培养学生朗读热情；渲染朗读气氛，延伸学生朗读空间；搭建朗读平台，引进咬文嚼字思想；讲解朗读方法，增强学生朗读能力；设置朗读目标，体现朗读实效；完善朗读评价结构，总结朗读要点六个方面深入说明并探讨中低段语文教学中朗读活动的开展策略，以增强小学语文朗读教学的质量，推动新课改条件下朗读教学的运作效率，让小学中低段语文朗读教学可满足新课改的发展需求，旨在为相关研究提供参考。

关键词：小学语文；中低段教学；现状；相关策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0177-04

Research on the current situation and measures of Chinese reading teaching in the middle and lower grades of primary schools

ZHENG Lirong  （Xinguang School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the research on the current situation and measures of Chinese reading teaching in the middle and lower stages of primary school. First， it analyzes the current situation of reading aloud teaching in the middle and lower stages， including the value of reading aloud teaching and the problems of reading aloud teaching. Secondly， it explains and discusses the strategy of reading aloud in middle and low level Chinese teaching from six aspects： providing students with reading time and cultivating students' enthusiasm for reading aloud; rendering the reading atmosphere and extending students' reading space; building a reading platform and introducing the idea of elaborating on words; explain the reading aloud method to enhance students' reading ability; set reading goals to reflect the reading effect; improve the reading evaluation structure and summarize the key points of reading.In order to enhance the quality of Chinese reading aloud teaching in primary schools， promote the operational efficiency of reading aloud teaching under the conditions of the new curriculum reform， so that Chinese reading aloud teaching in the middle and lower sections of primary schools can meet the development needs of the new curriculum reform， aiming to provide a reference for related research.

【Keywords】Primary school Chinese; Middle and lower stage teaching; Current situation; Relevant strategies

1.中低段語文朗读教学现状

（1）朗读教学价值

对新课改教学标准，小学时期应重点引领学生通过普通话朗读文本，体现出朗读过程的流利性与正确性，教师应了解朗读对小学中低段的学生的重要性，包含以下四点。

第一，让学生更全面地分析生字词含义。所谓“读书百遍，其义自见”，朗读次数影响着学生对内容的印象和记忆程度，语文教师要在具体朗读环节之前进行科学调整，对学生进行重点句子点拨，指导学生充分研究文本的主旨。

第二，让学生审美意识得以激发，提高学生对文本的感悟。低段小学生普遍感觉文字美妙的，但不能感受到其深层意蕴，教师要在朗读教学引导中带领学生发挥联想，激发小学生审美意识，确保学生可以投入实践，挖掘美的内涵。并且小学语文的课程教学中，教师带领学生精准化研究语言文字，分析作者的内在情感，大多数情况下要依托较多次数的朗读活动提高学生感悟和感知，朗读作为学生理解文本的前提，教师给学生提供一定的朗读时间，让学生细致品味和揣摩含义，后续教师针对性点拨与讲解，逐步加强学生记忆，使小学生能在口语训练中避免出现词不达意的问题，增强了语文教学效果。

第三，强化学生创造性思维的培养效果。低段学生加入朗读活动，可以在朗读的过程中领悟道理，潜移默化地吸收文本和领悟文本培养小学生积极学习的良好习惯，带动学生发散思维，延伸学生思维运用的深度和广度，不断推动课堂教学活动的创新。思考到低段小学生是活泼好动的，存有注意力不够集中的特点，教师便需要借助美好的画面刺激学生，让学生可以主动接受语文知识，给学生创造性思维的培养提供便捷条件。

第四，提高学生语言感知能力。语言实践作为学生语感形成的有效途径，朗读也是语言实践培养学生语感的基础手段，多次朗读让学生积累语言知识，对文本中的语言进行充分转化，学生可对语言能力升华，把文本的语言转变为自己的语言，积累语言表达技巧。比如，在《江南》的学习中，引进声情并茂语调，组织学生分析“江南可采莲……”的语句，多次朗读和思考，学生将抽象化的文字进行动听声音的转变，刺激学生感觉器官，学生在好奇心的驱动下了解文本主旨，合理想象和幻想。朗读实践中，低段学生可伴随着节奏感的音律，全面想象着嫩绿的荷叶，想象着鱼儿一同嬉戏的美好景象。这样多次朗读，可加深学生对诗歌理解，还可联想诗歌的画面，直接提高学生语言感知能力。

（2）朗读教学问题

纵观低段学生朗读效果，可总结出存在下列问题。

第一，学生缺少朗读活动的认可度，目前大多数的小学生都没有感知朗读的意义，甚至教师也没有全方位引导学生参与朗读活动，影响着朗读教学活动质量的发挥。一些教师觉得朗读环节起到调剂作用，激发学生朗读主动性，可尚未通过朗读活动培养学生综合素养。另外一些小学生不懂得如何有效朗读，仅仅是依托教师的指引形成问题思想，没有自主地探索解决问题思路，制约着朗读教学效率提升。

第二，学生朗读范围受到局限，低段语文朗读教学中，朗读范围受到局限是一个显著问题，主要是课程时间被约束所致，那么一些教师可能在朗读期间更多关注学习能力强的学生展现才能，不能顾及班级中每个学生的朗读过程，学生的朗读能力不能得到整体化提升，因此要重点研究如何扩展学生朗读范围。

第三，学生对朗读的参与程度不高，小学生没有积极参与朗读活动，这是低年级朗读教学的常见现象，一方面是实际的朗读时间有限，无形中减少课堂上进行大声朗读学生的数量。另一方面是小学生不能对朗读产生极大的兴趣，教师没有及时创新朗读活动形式，制约学生朗读主动性提升。

第四，朗读过程形式化，朗读教学无疑存在形式化的现象，以往灌输式的教学模式，降低朗读教学质量。部分教师组织学生进行男女交替朗读或者个体朗读的形式，即便表面上是多样化的，可本质上不会对学生的学习能力起到有效的辅助作用，不利于朗读教学活动的开展。另外部分语文教师不能全方位对学生加以朗读过程指引，很多内容都是要求学生自己体会，就算是给学生介绍一定朗读技巧，也忽视了学生朗读方法的升华与情感培养，上述均是低段语文朗读教学发展面临的困境，需要教师系统化处理，以期提高朗读教学成效。

2.中低段语文教学中朗读活动的开展策略

（1）给学生提供朗读时间，培养学生朗读热情

朗读是低段学生学习能力提升的有效途径，此阶段年龄学生在朗读过程中全面理解文本，所以在教学期间应给学生提供一定时间，增强学生朗读质量。教师科学地安排朗读时间，不要把全部的时间都用来朗读，也不要仅仅给学生留出过少的朗读时间，而是合理安排朗读时间，针对性地开展朗读活动。比如，利用上课的十分钟进行朗读，初步了解文本的含义，并且关注学生课下训练，把朗读视作课后作业的设置目的，要求学生全面朗读，调动家长力量落实朗读任务。需要注意的是，教师应关注学生朗读兴趣培养，朗读训练期间调动学生朗读热情，这对低段学生而言是比较关键的。教师在朗读期间丰富学生想象力，培养学生情操，这样学生可感知朗读的欢乐，逐步热爱朗读。教师引进书中插图，鼓励学生观看图片，接下来朗读图片内容，对《玲玲的画》的文本学习，教师带领学生细致观看图片，了解画面的组成元素与基本场景，接下来给学生提出一些问题激发学生朗读热情：“同学们，你们知道我们今天要学习哪篇课文吗？‘玲玲的画指的是什么？你们认为玲玲的画怎么样？代表的是什么呢？”随后开展趣味性朗读活动。以此为基础，学生不只是领悟文本内容，还可领悟文本作者的心境，在朗读期间提高学生对朗读活动的喜爱。

（2）渲染朗读气氛，延伸学生朗读空间

因为中低段小學生的年龄比较小，不能把注意力长时间集中在朗读上，那么教师要想确保学生在朗读期间发挥主动性，首先，应尽可能地渲染朗读气氛，让学生体会朗读气氛，把朗读课堂的主动权还给中低段学生。对《陶罐和铁罐》的学习活动，文本的教学目标是要求学生掌握一些生字，如“陶”“谦”等，了解什么是骄傲？什么是傲慢？首先，学生可以自主朗读文本，分析文本主人公的性格特点，研究拟人化写作手法的意义，感悟傲慢无礼以及谦虚克制；细致地挖掘文本主旨，明确人是存在长处和不足的，不应该仅仅看到自己的长处，还要看到他人的长处，及时弥补自己的不足。教师借助信息技术给学生呈现视频，后续重视文本内容讲解，吸引学生注意力，确保学生可深入地融入与感知。其次，教师鼓励学生讲述自己理解情况，同时大声朗读，学生从内心深处生成朗读兴趣，实现学生朗读能力的有效培养。再次，教师可创设角色朗读和小组朗读以及表演朗读的模式，培养学生对朗读的情感，领悟文本传递主旨。另外对学生朗读空间进行延伸，即教师尝试提供大量朗读机会，让学生全面展示自身才能，教师动态掌握学生朗读情感的培养效果，有目的性地指导学生朗读。按照公平公正的理念，使任何学生都拥有朗读机会，若时间有限，可组织学生朗读存在代表性的文本内容，延伸学生朗读范围，强调指导的形式创新，引进灵活化手段，开展情境教学活动与小组合作教学活动。引导小学生全面分析字词的发音要点和文本传递的情感，逐步强化小学生朗读指导成效。最后，中低段语文教师应强调校内外阅读体系的构建，引导小学生加入课外阅读活动，在课堂活动中讲述自己的情感。一般来讲中低段的小学生都有着一定表现欲望，希望得到关注与赞扬，语文教师应重视学生朗读主动性的挖掘，尝试着在课堂上当众讲解故事，按照朗读文本、复述文本与课外阅读以及材料整体复述的过程进行，使学生可以在朗读学习中真正掌握语言知识，及时融入《伊索寓言》等篇目，在条件允许情况下号召学生家长加入孩子朗读指导活动，不断开阔中低段小学生的知识视野。

（3）搭建朗读平台，引进咬文嚼字思想

语文课程教学中，教师要充分尊重学生主体地位，把朗读引导的重点时刻和学生进行关联，传统朗读训练中，学生呈现被动化的状态，不只是降低朗读主动性，还会制约学生朗读动力的提升。教师要给学生创设一定朗读平台，让学生能敢于朗读和乐于朗读。教师可按照星期为单位设计朗读比赛，增加比赛奖项。具体明确朗读内容，保障学生可自主发挥，在良好的平台中朗读，逐步强化学生朗读成效。在此阶段，教师应意识到语文是充满实践性的课程，语文朗读可培养学生动脑和动手能力，可小学生年龄相对小一些，自身的认知水平有限，因此教师要结合咬文嚼字以及朗读过程，让学生在朗读期间可明确朗读重点。同时教师给学生示范朗读，朗读阶段不只是要把全部的字词结合起来，使学生感受到阅读魅力，还应发挥教师示范作用，鼓励小学生模仿教师朗读文本，学生关注教师在朗读中表现的微笑和停顿特点，提高小学生模仿效果。中低段小学生存在着个体成长差异，对一篇文本的感悟也呈现不同，所以教师要尊重低段学生个性成长，大胆表达内心思想。围绕不相同的语境与内容创新朗读模式，巧妙加工朗读内容。对《坐井观天》的课程教学，教师要以学生深入掌握成语内涵为基础进行情境创设，引进角色扮演的方式带领学生一起扮演故事主人公，接下来带领学生研究重点词语，研究青蛙与小鸟的心理情绪变化，多次复述课文，全方位掌握文本情感，这样学生了解到看事情应该顾全大局，争取扩展自身眼界，才可以真正了解世界。又如《动物王国开大会》的阅读活动，教师带领小学生角色扮演，分别感受狗熊、老虎、大灰狼以及梅花鹿的内心情绪变化，学生结合动物生活习性了解说话的思路，继而有感情地朗读文本。

（4）讲解朗读方法，增强学生朗读能力

为了能打造轻松愉快的教学气氛，教师仅仅对学生进行生字引导是不够的，可以打造社会交际平台，让小学生加深对课堂朗读的认知，学生才不会逃避朗读。给学生打造愉快的气氛，让学生逐步适应和了解，在大环境中善于思考和善于赏析，体现出朗读对学生思想观念产生的引导作用。教师还要调动父母监督孩子朗读的动力，让父母采取正确的情感表达模式，不要对孩子实施粗暴的管理手段，让孩子掌握朗读方法保障发音正确性，全面朗读文本内容。若课堂上遇到学生不能理解的课文，教师要保障学生充分朗读，保持正确的朗读语速以及朗读情感，训练学生掌握针对性的朗读技巧。另外关注低段学生朗读能力提升，教师要通过多样化朗读手段调动学生朗读热情，学生体会语言学习是美的感知，朗读也就自然而然地转变为美好的艺术形式。教师按照层次化原则指导学生朗读，学习能力不佳的学生应该基于教师指导，结合汉语拼音朗读文本，尽量不丢字和不混淆。学习能力较强的学生应该保持朗读的流利性，争取朗读出情感与朗读出语气，领悟朗读文本的节奏。教师在平时教学中也要给学生挑选朗读文章，鼓励学生参与大量的朗读活动，全面分析文本的连词和短句节奏，读出句子传递内在情感。课堂实践中，教师应调动学生视听感官，带领学生趣味化地朗读，使低段小学生可以用心朗读，由此在大量朗读训练下，直接强化小学生语感培养效果。

（5）设置朗读目标，体现朗读实效

在处理朗读教学实践问题期间，教师要结合学生现有的朗读能力，围绕教学纲要和教学方案提出对应方案，按照不同层次结构的目标开展朗读训练，以适应小学生身心成长规律，动态强化学生学习水平。思考到低段小学生，其认字能力和识字能力在培养的关键阶段，拥有的朗读基础相对薄弱，那么教师应重点纠正学生朗读字音，对学生识字能力和朗读能力进行培养。教师优化多个教学目标，考虑小学生个性成长的变化趋势，让学生逐步实现学习目标，保障教学质量。对《邓小平爷爷植树》的文本教学，教师可设置学生初级学习目标是识字，包含“植”“爷”“树”等，将相关文字和语境结合起来，提高学生对生字识字的参与程度。后续教师组织学生认真朗读，考查学生是否可以全面掌握生字和生词以及语句，分析文本中人物植树过程保持的认真态度，让学生研究植物和保护环境关系，挖掘植树的真正意义，由此把握好语言语调以及重音部分，逐步落实语文课程目标。另外教师要保障学生在朗读中掌握字词句，要教师发挥引导职能，让学生正确朗读字音，如“鸭绿江”的“绿”这个汉字读法和“绿色”的发音存在不同，此时“绿”应该被认为是“lù”，之后鼓励学生准确分辨韵和调，读准字音。让学生保持正确的平翘舌读音和前后鼻发音等，并能有意识纠正字音，积累更多的朗读技巧。了解轻声音，如“你呢”“你好吗”以及“花儿”等，完整表达朗读的语义色彩，正确把握情感。

（6）完善朗读评价结构，总结朗读要点

教师在组织低段小学生进行朗读活动时，应善于选取多样化的评价模式，构建多元性评价结构。围绕新课程教学标准，评议小学生朗读成效，关注感情色彩以及重点字词的朗读体现，提高学生对朗读活动参与程度。清晰的引导学生潜在优点和不足，安排朗读任务，通过早读活动与课前朗读活动，针对性地考查小学生任务實施效果。学生彼此之间互相监督，愿意加入朗读比赛或者演讲赛等相关语文实践活动中，能有效促进小学生朗读综合能力的发展。教师利用评价环节，对表现优秀的学生进行赞美和表扬，因为教师对学生的眼神和微笑，均能积极引导学生参与朗读实践，让学生朗读热情得到充分调动。对表现不够积极的学生，教师也要点拨学生掌握语音表达形式和语调表达形式，整体上评估朗读教学的有效性，确保学生能真正积累朗读技能。并且教师应组织学生进行朗读学习的评价，中低段学生自身的模仿能力比较强，部分学生在朗读中可能模仿教师，还有一些学生在朗读中表现出随意性。教师可带领学生思考怎样有效跟随教师朗读课文，让学生进一步分析朗读的有效模式。良好的范读是学生心智培养的一个途径，更是陶冶小学生情操的一种手段，教师要鼓励学生全身心投入，跟随教师声情并茂地进行朗读，让朗读的语言触动学生内心，培养小学生朗读语感，具体化把握语句情感，全面提高学生朗读能力，体现着学生评价朗读环节的及时性。另外为了保障朗读教学质量，教师应及时对自我的生活阅历进行扩展，语文是中低段小学生认识其他学科与感悟世界的前提，若语文教师可拥有广泛的知识面，主动反思与总结朗读教学的技巧，可更全面地对学生进行引导和点拨，教师关注教学经验的积累，做好朗读教学指导工作，把小学语文朗读教学活动落到实处。

总之，朗读是学生领悟文本的一种方式，小学生成长经验不足，自身拥有的朗读能力有限。那么教师要以朗读的形式吸引学生注意力，增强学生朗读能力。在实际教学中，教师关注学生成长差异，发挥学生朗读的主动性以及积极性，全面地把低段朗读教学活动落到实处。

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