“输出理论”在高中英语教学中的应用

陈尚萌

摘 要：本文主要以“输出理论”在高中英语教学中的应用为重点进行阐述，从关注听的训练，加强学生对基础语言感知；关注说的训练，增强学生交际水平；关注写的训练，通过文本完成拓展；关注演的训练，进一步挖掘主题思想；体现教学趣味性，增强师生之间互动；强调语法教学，创新课堂教学模式六个方面进行深入说明并探讨，继而凸显“输出理论”在教学中应用的价值。

关键词：输出理论；高中英语教学；应用

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0227-03

Application of "output theory" in English teaching in senior high school

CHEN Shangmeng  （The No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the application of "output theory" in senior high school English teaching， and makes an in-depth explanation and discussion from six aspects： focus on listening training， strengthen students' perception of basic language; focus on speaking training， enhance students' communication level; focus on writing training， complete expansion through text; focus on acting training， further explore theme ideas; reflect teaching interest， enhance interaction between teachers and students; emphasize grammar teaching and innovate classroom teaching models. Then it highlights the value of "output theory" in teaching.

【Keywords】Output theory; High school English teaching; Application

对于高中阶段的教育教学而言，英语是一门重点科目，学习英语可增强学生语感，为学生更好的交流与实践奠定基础。结合现有的教学情况，一些教师在教学活动中没有充分体现学生主体地位，造成学生学习兴致不高，影响学生学习成效。“输出理论”是新型的教学思想，主要强调英语语言的输出，加强学生对英语知识学以致用的能力培养，更好地提高英语教学有效性。如何在高中英语教学中运用“输出理论”需要引起高度关注，具体如下。

1.关注听的训练，加强学生对基础语言感知

语言习得要建立在大量的理解与掌握基础之上，阅读是语言获取的一种途径，若只是通过阅读是不能强化学生综合实践能力的。因此，在實际的教学实践中，英语教师应适当地引进听力训练，引导学生对所得的信息加以复述，由此加深学生对英语知识的掌握，换言之，听力训练对学生学习能力的提高产生积极影响。比如，在“friendship”的教学过程中，教师给学生播放视频，要求学生认真倾听，引导学生在听力过程中记录相关的信息内容，以任务为基础参与听力训练活动，学生有更高的学习热情，学生不只是可倾听友谊相关的对话，还可走进友谊的世界中体会欢乐，真正地了解友谊内涵，加深对“friendship”的掌握。在听力结束后，鼓励学生积极的表述学习心得。本质上而言，借助听力训练，一方面可延伸学生语言材料获取视野，另一方面能强化学生积极表达的热情，便于落实“输出理论”的运用。

2.关注说的训练，增强学生交际水平

“说”作为语言输出的一个渠道，在以往的教学实践中，诸多教师仅仅关注阅读的有效性，没有更多的时间充分分析学生是否对学习的材料已经掌握，学生在学习期间表现出应付心理，觉得阅读文本即可，英语知识可通过教师的讲解得以巩固。此种情况下，会影响学生对文本主题思想的挖掘程度，还会制约学生语言表达能力的培养。因此，在教学过程中，教师应调动学生学习主动性，鼓励学生对所学的内容进行观点表达，使学生交际水平得到增强。学生在不间断“说”的训练中，可充分感知交流的意义，特别是小组合作学习中，学生体会着任务完成的内心喜悦，更多对“说”过程产生兴趣爱好，走进英语世界中汲取英语文化精神。比如，“friendship”相关内容的教学，教师要求学生认真阅读文本，接下来对学生进行分组设置，要求学生互相表达：如何结交好朋友，怎样和朋友之间相处，如果朋友之间存在矛盾需要怎样解决，怎样在日常生活中处理问题，积极乐观地生活？教师用英文提问：“How to make good friends？ how to get along with friends？If there are contradictions between friends need to be solved，how to deal with problems in daily lifeandKeep a positive and optimistic life？”由此学生之间互相交流与沟通，无形中生成情感碰撞，不只能培养学生语言表达能力，还可奠定学生语言运用基础，体现“输出理论”运用的有效性。

3.关注写的训练，通过文本完成拓展

写作能在很大程度上启迪学生思维，强化学生语言表达能力。即便诸多的英语教师关注学生阅读与写作能力培养，可是学生具备的阅读水平依旧有待提升。以往的写作训练中，就算高中生拥有一定的知识储备量，可结合话题主旨阐述自己的心声，然而在词汇运用技巧的掌握上依旧呈现不足，那么教师要更多地关注写作训练，树立学生写作意识，对学生进行充分引导，确保学生可灵活地在写作中纳入已经掌握的词汇，保障词汇运用的合理性与有效性，增添文本创作的趣味，让写作的内容体现出可读性。在实际的教材中，写作是巩固说的一种表现，所以教师应尽可能多地引导学生参与写作训练。在实际的教学课堂中，引导学生对文本进行仿写与读后感写作，加深学生对阅读内容的印象，潜移默化地培养学生的英语语感。比如，教学“Computers”过程中，教师给学生介绍文本创作的时态和描写形式，学生在头脑中构思生活中常见的物品，特别是手机的更新换代。引导学生立足于文本的情感参与仿写活动，以提高写作的真实性为基础，学生阅读教材之后，对手机和相机等先进技术的更新生成一定想法，带领学生积极地表述观点。提出问题：“Computer is the product of the new era， marking the arrival of the electronic age. So what new electronic products do you know in this era？ How to use electronic products reasonably？”如此通过仿写训练，极大程度上增强学生思维的主动性。写作完成后，一些学生再一次对文本进行阅读，尝试找到和自己写作文本之间的关系，不仅仅强化学生阅读理解，还培养学生英语语感。

4.关注演的训练，进一步挖掘主题思想

课堂表演要求学生在阅读文本之后，把文本的思想情感通过表演的形式进行演绎。在表演过程中，培养学生的语言思维和肢体交流的能力，高中阶段的英语教材中，存在着大量的故事情节，教师要引导学生围绕人物心理和语言形象，积极地和其他学生合作，这样学生之间能互相表达与倾诉，从根源上增强学生对文本的掌握，于学生英语能力的提升。并且学生之间互相配合表演，烘托学习气氛，还能更为生动地表述对话内容，挖掘文本主体思维，在拉近学生之间距离的同时增强学生英语技能，树立学生合作精神，确保学生在表演过程中发挥自身价值，促进英语教学活动的发展。比如，在学习“Healthy eating”过程中，文本内容以饭馆老板经营为主线，为了吸引顾客，两个老板煞费苦心，其中一个饭馆的老板了解消费者想要变瘦的心理特征，在门口的招牌中进行广告宣传，由此以减肥为目的的客户走进这个饭馆。另外一个老板知道此事之后，觉得这是欺骗消费者的行为，因此探寻具备较高，营养价值的食物吸引顾客的注意力。由此两个饭馆处于激烈的竞争局面，教师可引导学生发挥想象力和创造力，延伸文本空间，以剧本的形式进行课堂表演。教师给学生提出问题：“Do you know why competition between two restaurants？This ensures a healthy diet？Do you know the secret of improving restaurant competitiveness？”学生的学习主动性被大大提升，一些学生进行编剧、一些学生扮演导演的身份、一些学生加入主演与客串的过程，分工均是相对明确的。在表演期间，能增强学生的体验感，潜移默化地培养学生创新能力。

5.体现教学趣味性，增强师生之间互动

以往的高中阶段英语教学，英语课程是相对单调的，教师作为课堂的主角。“输出理论”背景下，教师角色应该进行一定调整，转变为引导者与组织者。让学生结合教师的引导进行发言。“输出理论”的应用能加大学生对语言知识的重视程度，学生听到的内容要经过理解与思考转变为自身的知识技能，在大脑输出过程中，学生的观点能积极表达。教师要想引导学生积极地进行语言输出，需凸显学生主体地位，赋予课堂教学一定的趣味性，提高学生学习兴趣。在此期间，关注师生之间的互动。“输出理论”背景下，学生需全身心地加入课堂活动中，将相关的知识进行表达，拉近教师和学生之间的距离。在他人发言时，学生可以及时地找到问题，学习之前尚未积累的知识。

6.强调语法教学，创新课堂教学模式

语法和语言相关，且超越语言，具备统领的作用，因此在语法教学中，教师应关注学生对语言知识的输出，对学生存在的不足之处进行针对性指导，凸显课堂教学的互动性。并以多样化的模式进行语法教学活动。首先是游戏教学模式，语法给学生带来相对严肃的感觉，立足于输出角度，语法可让课堂更为灵活。因为输出理念的存在，因此学生不只可以学习相关句型，还可将特殊的句式进行分解，之后整合到新的与语句中。比如，定语从句的教学中，对“that、who、which”等一系列具备连接作用的词语，教师可引导学生进行单词扮演，要求学生讲述在哪些情况下运用相关词语。对应的从句在表达上可以引进夸张的手法，鼓励学生自主进行扮演，那么在学生联想到定语从句时，头脑中会闪现多种場景，有助于学生深入地分析语法知识。其次是关联输出和口语交流，语法教学中，口语作为语法的一种基础表现形式，学生在接触英语时要关注语法规则。语法实践中，时态是比较复杂的一个学习内容，包含将来时态、现在时态和过去时态的分别，所以教师应引导学生多次交流，构建相对自然的表达模式。说和写存在一致性，都是书面语言的集中表现，教师需严格地要求学生运用语法，即便学生在表达过程中难以保证流畅性，教师也需要鼓励学生用英语的形式进行表达。在条件允许的情况下，要求学生练习写作，这样学生不仅意识到读写结合的意义，还可强化学生对英语语言的组织能力。最后是进行情境模拟，完成语法教学工作。语法教学实践中，教师不仅仅要引导学生重复教材内容，还需巧妙地运用“输出理论”。高中阶段的英语教材涉及多个情境，教师要指导学生模拟实际情境与人物性格，切合实际来还原文本中情感。与此同时，教师带领学生模拟电影情境，凸显情境模拟的真实效果，学生扮演电影中的任何角色，教师要及时地通过语法进行补充，帮助学生全方位地掌握句式运用技巧。比如，教师给学生利用多媒体技术播放相关场景，要求学生进行情境模拟，带给学生身临其境的体验，深深地吸引学生注意力。鼓励学生进行语言输出，在真实的情境中模拟相关对话过程，深层次地挖掘语法知识，加强学生英语综合能力的培养效果。

7.结语

综上所述，在英语语言的教学过程中，教师应关注语言的使用性体现，“输出理论”运用过程中，教师需给学生渗透实用性的含义，引导学生多次练习英语语言，自然轻松地实现观点表述，拓展学生学习知识面。输出是学生学习的一种行为，还是学生运用和掌握知识的一个过程。英语教师引导学生定期进行学习技巧交流，加快学生对英语知识的输出效率，培养学生良好的学习习惯。

参考文献

[1]崔咏梅.“输出理论”在高中英语语法教学中的应用分析[J].天天爱科学，2019（01）.

[2]李金芝.高中英语阅读中的“输出理论”教学策略[J].中学生英语，2019（40）.

[3]张敏.图式理论指导下以读促写在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019（25）.

[4]杨卫芳，杨蕴玉.输入、输出理论与英语口语教学[J].中国成人教育，2007（20）.

[5]王菊娥.从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式[J].教育与职业，2009（08）.

[6]巩向飞.用输入与输出理论指导大学英语听说教学——《全新版大学英语听说教程》的课堂教学设计[J].首都师范大学学报（社会科学版），2008（S4）.

[7]陈子兴.输入与输出理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2012.

[8]马阳，王晶芝.输入和输出理论在高中英语教学中的运用[J].海外英语，2021（10）.

[9]方少林.输出理论在高中英语语法教学中的应用研究[J].高考，2019（03）.

[10]张鸿云.刍议输出理论在高中英语语法教学中的应用[J].高考，2018（36）.

[11]肖梅.“输出理论”在高中英语"读后续写"教学中应用研究[J].中学生英语，2018（10）.

[12]张慧.输入和输出理论在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2014（20）.