基于语文核心素养的朗读教学实践

范璐嘉

【摘  要】核心素养背景下的朗读教学能提高学生参与朗读的积极性，培养学生良好的语感，感悟文本内涵，丰富情感，陶冶情操。在小学语文朗读教学中，怎么让学生想读、读好？如何发挥朗读在小学语文课堂教学中的作用？本文立足小学语文朗读教学现状，结合教学实际，探索核心素养背景下朗读教学的有效策略，以期为小学语文朗读教学的优化提供可行性思路。

【关键词】语文核心素养；朗读；教学实践

一、指导有法，以“练”提升学生朗读水平

朗读，是学生走进文字，用声音表达情感的过程。小学阶段，由于学生的阅历不深，朗读经验不足，因此需要教师对学生的朗读多加引导，通过科学有效的“练”，促进学生的“读”。

（一）理解文本，加深感悟

理解是“读好”的基础。学生之所以读不出作品所蕴含的情感，是因为没有理解文本内容。在课堂教学中，教师可以带领学生走进课文，品析文字，通过链接背景或拓展资料等方式，深刻理解文字背后所蕴含的情感，在理解的基础上加强朗读，以此加深感悟，收获情感体验。以五年级下册《青山处处埋忠骨》一文为例，由于作者创作的时间较久远，处在和平年代的小学生很难理解伟人毛泽东当时的内心世界。课前，教师可以先让学生通过上网、阅读书籍等方式收集一些关于抗美援朝的相关資料，在课堂上进行资料分享，教师再对资料进行补充。在了解作者创作背景的基础上，引导学生抓住毛泽东的动作、语言等细节描写，体会伟人痛失爱子的心情以及在人民、国家、民族大义面前的伟人胸怀。在理解的基础上，学生体会到了伟人的丧子之痛，更感受到了毛泽东的伟大，这样的朗读才是有效的。

（二）渗透方法，丰富情感

小学生的口头表达能力还不够完善，为了让学生更好地“读”，读出丰富的情感，教师应该在课堂教学中适当地渗透朗读技巧指导，但也要防止进行生硬、机械的朗读训练，朗读指导应该注意方法，要做到科学高效。在朗读中，应该用怎样的语气读？是读轻读重还是读快读慢？哪里需要停顿？该读出怎样的情感？……教师可以针对这些问题，有效渗透朗读技巧，加强训练，帮助学生更好地表达情感，提高朗读水平。以统编教科书六年级下册《匆匆》为例，文章借助“燕子”“杨柳”“桃花”等事物表达对时光消逝的惆怅，作品基调应该是惆怅、焦虑，语速要缓慢，声音要低沉。朗读训练中，在把握好基调的基础上，引导学生抓住“八千多”“头涔涔”“泪潸潸”等词语，通过拉长音和重读读出作者对时光流逝的感慨。如果学生不懂得朗读技巧，再丰富的情感不知如何恰如其分地表达，朗读也会变得没有感染力。

（三）加强训练，培养语感

朗读不是机械的训练，而应该贯穿整堂课。在教学中，教师应该引导学生多朗读，多运用，多实践，在读中思考，在读中体会。学生在科学的朗读训练中发现自己的不足，并取长补短，日积月累，形成语感。如统编教科书四年级上册《王戎不取道旁李》，在导入新课后，第一层次的朗读先引导学生把字音读正确，在此基础上，再引导学生读好停顿；第二层次的朗读引导学生结合注释、插图等了解文言文的意思，在理解的基础上再进行朗读；第三层次的朗读是在体会王戎的智慧后，读出对主人公的敬佩之情，最后熟读成诵，每一次的读，目的不同，效果不同。在课堂上，通过不同层次的朗读，学生的朗读能力逐渐增强。

二、注重创新，用“新”激发学生朗读兴趣

兴趣，是学生朗读的动力。在课堂教学中，教师应该认真备课，设计形式多样的活动，在活动中注重创新，使学生的朗读变得更加主动，让学生快乐地“读”。

（一）创设情境，营造氛围

朗读训练最重要的就是入情入境。在朗读中，可以通过创设情境，唤起情感，营造氛围，在入情入境地朗读中感悟文本内涵。如教授四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，教师可以创设这样的情境：假如你就是克莱芒，在座的人就是被救起的战友和乘客。看着即将赴难的英雄船长，我们的心在颤抖。教师引导学生读完后，让学生说一说：此时，你有什么话想要对哈尔威船长说呢？通过环境的渲染，学生身临其境，他们纷纷表达出对船长的感谢以及对美好品质的崇敬，带着崇敬之情再次读出感受。通过创设情境，激发了学生的情感体验，学生在朗读中感受到了哈尔威船长身上的宝贵精神。同时，激发了他们学习美好品质的

决心。

（二）发挥想象，提升思维

朗读的过程充满着无限的想象，想象能激起学生的思考，丰富学生的语言。因此，在学生朗读时，可以让学生根据文字想象这是一幅怎样的画面，再读出画面。如教授三年级上册《大自然的声音》时，学生读完课文简单地理解了呢喃一词后，教师引导一个词语就是一幅画，在读呢喃细语时，老师仿佛听到了微风在跟柳树说悄悄话，那声音轻轻柔柔的。这句话中，还有哪些词语给了你不一样的感受，你能试着把你想到的画面和大家分享吗？记得说出自己的感受。说完后想着这样的画面，再读一读。学生在朗读想象中丰富了语言，提升了思维。同时，感受到了大自然美妙的声音，审美能力也得到了提高。

（三）角色迁移，加深理解

朗读能够加深学生的理解，帮助学生更好地体会作者所表达的情感。但有部分学生不愿意开口读，朗读的积极性不高。在教学中，教师可以根据文体特点，选择学生喜欢的朗读方式，让学生愿意朗读，如角色扮演，可以使学生进入角色，主动地“读”，快乐地“读”。以统编教科书一年级下册《咕咚》为例，学生理解课文内容后，教师可以让学生进行角色扮演，学生戴上兔子、猴子、野牛、大象等头饰，加上合适的动作，读出不同角色的语气。为了更好地演好角色，学生会思考角色的心情，想象角色的动作，这些信息都需要借助文本，他们会主动地揣摩文字，帮助自己更好地完成表演。在角色扮演中，学生体会到了朗读带来的快乐，将课文读得生动有趣。有了这些表演，学生在积极、轻松的氛围下学习，体验朗读的乐趣。

（四）链接生活，激活体验

教学活动与人类生活息息相关，离开了现实生活，教学活动也就成为“无根之源”了。语文教学具有人文性的特点，也离不开生活。在朗读教学中，教师可以引导学生联系生活经验，并将这样的体验带入朗读中，读出真情实感。如在教授统编教科书二年级下册《小毛虫》时，学生不理解什么是“九牛二虎之力”，在简单的解释后，教师可以从学生的生活入手，在生活中做哪些事情也让你费了九牛二虎之力呢？学生畅所欲言。他们通过连接生活，知道了词语的意思，丰富了语言积累。同时，感受到了小毛虫的艰难，激活了学生的体验。

三、多元评价，以“评”增强学生朗读信心

教师在课堂教学中，应该及时对学生的朗读做出相应的评价，评价应该以激励为主，肯定学生在朗读过程中所做的努力，同时，对于不足的地方提出建议，以此提升学生的朗读水平，增强学生朗读信心，达到“教—学—评”一体化。

（一）评价主体多元

在朗读中，要关注评价主体的多元。教师要给予学生更适合、更专业、更明确的评价，在肯定学生朗读的优点外，针对学生的不足给予评价，使学生明确不足，并积极改正。此外，学生之间的互评也很重要，在互评中，学生学会了倾听和思考，他們能对照自己，寻找差距，弥补不足。当然，在朗读教学中，还需要学生自我评价，发现自己的不足，使朗读更加主动。比如教学统编教科书五年级上册《四季之美》时，学生朗读完春天的黎明时，教师可以及时发问：“你对自己刚才的朗读满意吗？”学生如果能发现问题，可以让学生再读一遍，争取一次比一次有进步；如果学生没有发现问题，可以引导其他学生对他的朗读进行点评：“你觉得他读得怎么样？”“好在哪里？”“能给他提点意见吗？”在互评中，学生学会倾听和思考，在互帮互助中提高朗读能力。最后，教师及时补充评价。这样，多元的评价主体可以充分调动学生朗读的自主性，他们会更愿意参与到朗读中，从而达到事半功倍的效果。

（二）评价语言具体

教师在对学生进行朗读评价时，一定要注意评价语言切记空泛，避免使用“读得很好”“读得很棒”等，评价要具体，指出好在哪。同时，教师不能一味地点赞，要准确地指出学生朗读的不足之处，让学生知道不足，并加以改正。如统编教科书三年级下册《火烧云》，在学生读完描写火烧云颜色的相关部分后，教师评价：“你把‘一会儿读得很快，老师仿佛感受到了火烧云变化极快。”再如统编教科书四年级上册《观潮》，在学生读完潮来时的片段后，教师可以这样评价：“听了你的朗读，老师好像只看到了一些浪花，谁能用朗读，让老师看到这横贯江面的浪潮呢？”“老师发现你把‘飞奔‘颤动等动词读得特别重，老师感受到了浪潮横贯江面的气势。”……评价不是机械的评价，而是要根据学生朗读的细节展开评价，这样才能使学生明确朗读方向，激发朗读热情，提高朗读水平。

（三）评价方法新颖

教师的评价方式不只有语言评价，在朗读教学中，教师还可以通过新颖的评价方式调动学生朗读的积极性，使他们树立朗读的信心。比如可以通过星级评价和评选“朗读之星”“小小朗读家”等。以一年级下册《树和喜鹊》为例，在朗读教学中，教师可以设计朗读评价表：做到把字音读正确，不添字、不漏字得一颗星；能把句子的停顿读好得一颗星；能读出树和喜鹊的快乐得一颗星；能加上动作、表情声情并茂地朗读得一颗星。学生对照评价标准自己试着朗读，在评价环节借助评价标准进行评价。这样的评价新颖、有趣，学生朗读有了参照，而不是束手无策，无从下手，同学通过对比能知道自己的不足，并及时弥补。学生对朗读有了明确的方向，体验到了朗读的乐趣，同时树立朗读的信心。

总之，核心素养下，教师要重视朗读教学，结合教学实际，善于发现问题，创造多种机会，通过形式多样地“读”，充分发挥朗读在教学中的作用和价值。同时，关注朗读评价，在科学有效的朗读训练中，让学生想读，并且能读好，努力打造高质量的朗读课堂。

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（基金项目：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“核心素养下朗读教学法的体系建构与实践”的研究成果之一，编号：MJYKT2021-057）