信息技术2.0下数学小组合作的优化策略

洪桂燕

摘 要：在信息技术背景下，开展合作学习有助于教师创新教学观念，提高教学水平，并提升学生的综合素质。根据新课标提出的要求，教师要改变传统的学习方法，积极引导学生展开小组讨论，以培养学生的数学思维。数学学科比较抽象，“信息技术2.0”视域下能为数学教学探究提供更多手段，本文对小组合作学习的优化策略进行阐述。

关键词：信息技术2.0；小学数学；合作学习；优化策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0045-03

Optimizing strategy of mathematical group cooperation under information technology 2.0

HONG Guiyan  （Luncang Central Primary School， Nan'an City， Fujian Province，China）

【Abstract】Under the background of information technology， cooperative learning helps teachers to innovate teaching concepts， improve teaching level， and improve students' comprehensive quality. According to the requirements of the new curriculum standard， teachers should change the traditional learning methods and actively guide students to conduct group discussions ，to cultivate students' mathematical thinking. The subject of mathematics is relatively abstract，from the perspective of "Information Technology 2.0"， it can provide more means for the exploration of mathematics teaching. This paper expounds the optimization strategy of group cooperative learning.

【Keywords】Information technology 2.0; Primary school mathematics; Cooperative learning; Optimization strategies

如今时代是信息技术与经济高速发展的时代，小学数学教师如果想展开高效创新的教学课堂，就必须积极主动地创新自身教学方法，改变传统的教学模式，才能让学生对知识可以更好地吸收与掌握。在信息时代背景下展开小组合作学习模式，一方面，可以为学生创造良好的学习环境，激发他们自主参与数学课堂的热情。另一方面，还能有效拉近教师与学生之间的距离，展开高效的课堂互动，极大程度地提高数学整体教学效率。教师必须要明确的一点是现代信息技术与合作学习的模式有效结合在一起，才更符合新时代的教学发展要求，有效地推动数学教育事业的高速发展，帮助小学生健康成长，培养学生良好的数学学习意识。所以教师要充分重视信息技术的视角化，如此才可以更好地提高学生对数学的感知能力。

1.小学数学教学课堂存在的问题

（1）学生学习压力过大

小学生的数学学习压力主要来自数学学科本身，它作为一门自然科学，在展开应用题的解答时，需要将知识模型转化为数学模型，对刚刚启蒙的小学生来说，确实具有一定的难度。与此同时，部分家长认为，数学是基础学科，如果数学学习掌握不牢固，便会影响之后其他学科的学习，甚至还会影响初中、高中阶段的学习，在这种学习压力下，学生很难学好数学。

（2）教师与学生之间缺乏沟通

新课改明确要求教师在展开数学教学课堂时，应该引导学生共同探讨相关问题，而不是依然采取传统的教学模式，学生只能被动地接受知识点。只有多交流、多沟通教师才能了解每名学生的真实想法，才能发现他们的不足之处。同时，学生之间的交流也可以使学生更好地借鉴他人的良好学习习惯，鼓励他们勇于表达自己的观点，从多角度、多方面学习数学知识，当遇到有困难的题目时，教师便可以组织他们展开小组讨论，将学习的时间与空间交给学生，与此同时，教师也要对学生的想法及时进行讲解。还有部分教师严重忽略学生创新能力的培养，仅仅重视基础知识的传授，便会在一定程度上降低他们解决实际问题的能力，数学教学课堂也不能高效地展开。

（3）没有发挥学生的课堂主体地位

新课改明确指出，教师仅仅是课堂的引导者与组织者，他们采取的灌溉式教学方法会在极大程度降低学生学习的兴趣，还有一些教师为了提高最终教学成绩，只关注知识点是否全部讲完，导致部分学生无法从本质上理解知识点的含义，对数学学习失去信心。

2.在數学教学课堂展开合作学习的重要性

（1）发展学生思维

数学相对其他学科而言，它是一门逻辑比较缜密的学科，在不同角度不同的思考方式下会得出相同的答案。与此同时，每一种解题思路都有异曲同工之妙，所以为了提高数学教学课堂的整体效率，可以融入合作学习模式，创造头脑风暴式的学习氛围。展开合作学习不仅可以巩固学生的基础知识，还可以开发他们的想象力与联想力，能保证所有学生都能参与教学课堂，每名学生都要有开口表达观点的机会。

（2）培养学生团结协作意识

如今是素质教育的时代，开展数学教育的目的已不仅仅是基础知识的传授，更重要的是培养学生形成健全的人格，由于小学生年龄都比较小，他们的生理以及心理都尚未发展健全。在数学教学课堂中融入合作学习，可以有助于端正学生的学习态度，从而更好地为班集体奉献自己的一份力量，组建合作学习小组可以帮助学生意识到团队协作的力量，知道有些事情仅仅依靠自己一个人的力量是无法解决的。这种形式可以更好地促进学生之间的互帮互助，在合作交流的过程中，每一名学生都会得出自己的结论，但与此同时，也需要倾听他人的想法，更好地产生思想碰撞。

3.信息技术视域下小学数学小组合作学习的策略

（1）基于“信息技术2.0”，营造良好的课堂氛围

处在小学阶段的学生年纪都比较小，他们的思想与心理正处在发育阶段，并不具备良好的自我约束能力，需要教师在展开数学教学课堂时调动学生学习的积极性与主动性。当展开小组合作学习时，教师可以借助信息技术，创设一定的教学情境，真正做到寓教于静，从而增强学生在教学课堂中的参与度，提高他们的学习兴趣，保证教学课堂氛围一直处在轻松愉悦的状态中，如此才能更好地引导学生与其他成员展开实践与探讨。

比如，在学习五年级上册第四单元“多边形的面积”时，为了激活学生的探究兴趣，教师利用信息技术展示探究情景“学校要新建一个草坪小公园，但这块草坪是不规则的图形，问：如何求出草坪的面积？”面对这个情景图，学生的探究欲望被激发了，教师问学生如何利用学习过的面积公式进行计算？学生深入思考、讨论，汇报说草坪的形状是没有学习过的图形，无法用已知的公式进行计算。接着，教师利用课件展示辅助相法：是否能对不规则的图形进行分割或拼接的方式变成几个学过的图形？此时，学生说草坪实景图要分割较复杂，如果能出现平面图就好了。此时，教师利用信息技术手段“还原”，巧妙呈现实景图变为平面图的过程，从而让学生生动地感受生活中的数学，体会知识探究的过程。当平面图展示后，学生的思路就被打开了，教师顺势发给学生平面图，让学生利用作图工具进行分割或拼接，并尝试进行计算。最后，教师利用投影的展示功能，将学生的操作过程投影在大屏幕上，并让学生将过程用语言分享出来，有效借助信息技术手段将学生的“思维”呈现于课堂上，使学生掌握不规则图形的面积计算方法。

（2）基于“信息技术2.0”，体验信息技术的魅力

能否帮助小学生获取信息以及处理信息的能力是当前数学教育改革密切关注的问题，传统的教学方法在一定程度上忽略了信息处理问题的能力。如今在互联网时代中，教师可以充分利用互联网资源，结合数学学科的特点，为学生准备充足的学习资源，引导他们展开合作学习。与此同时提高获取处理信息的能力。

比如，在学习“圆柱与圆锥”这一内容时，教师便可以利用网络展开教学，它可以扩大学生对几何形体的认知范围，提高他们解决现实问题的能力，通过多媒体设备向学生展示一个长方体，让学生小组讨论认真思考，如果当它沿着一条边旋转一周之后会形成什么图形？如果一个直角三角形沿着一条直角边旋转一周又会形成什么图形呢？为了加深的理解，教师让学生利用手中的学具进行动手操作，通过动手操作体会长方形沿着一条边旋转一周是什么的图形，长方形有长、宽、高三条不同的边，沿着不同的边旋转一周的图形不是一样的。当学生动手操作后，由于旋转的过程会在操作完成后“消失”。如何帮助学生建立“空间观念”，在信息技术2.0时代，教师可以利用信息技术手段，巧妙将画图软件与视频元素结合起来，在视频中，学生可以清楚地看到长方体沿着长、宽、高旋转一周的过程，学生发现沿着不同的边进行旋转，虽然都可以旋转成圆柱，但是体积又不一样，从而既实现课堂探究目标，又为深度探究铺垫。而在探究将一个直角三角形沿着一条直角边旋转一周时，教师同样借助信息技术手段，从而帮助学生更好地掌握空间图形知识，实现能力的发展。最后，教师出示问题：圆锥形沙堆，它的底面周长是13.56米，高是7米，如果将这些沙子铺在宽10米的道路上铺厚0.03厘米后，可以铺多少米长？学生便可以在比较短的时间内完美解决此类型的实际问题，可以真正掌握本节课堂的学习重难点。

（3）基于“信息技术2.0”，优化课堂教学过程

新课改明确指出，学生学习的教材内容应当是具有现实意义的、应当是富有挑战性的，应当采用不同的表达方式呈现学习内容，如此能更好地满足学生多样化的学习需求，所以教师可以借助信息技术展开教学课堂，从而丰富教学资源，加深学生对知识的理解程度，增强他们自主学习的能力，为其他学科的学习奠定坚实的基础。

比如在学习“圆”这一内容时，教师便可以借助多媒体设备向学生播放一段生活的关于圆的应用视频，通过生动有趣的生活场景，让学生感受圆在生活中的应用。看完视频后，教师让学生找找视频中圆的应用，并说一说生活哪些地方应用到圆。接下来，教师提问学生：圆有什么特点？此时，学生的回答变得杂乱无章，因为他们不知道用怎样的文字描述圆的特点。此时，教师便顺势引出本节所选内容，与学生一起探索一下圆的奥秘吧。教师让学生拿出课前准备好的圆的学具，学生通过摸一摸、想一想，初步了解圆，教师提问学生如何画一个圆？学生拿出事先准备好地圆规在本子上画圆，学生完成后，教师利用投影仪展示不同学生画的圆。学生通过观察发现不同学生的圆的大小是不一样的。如何让学生掌握蕴含于圆中的知识。教师利用多媒体课件展示用圆规画圆的过程，然后由动态的画画过程逐渐定位到只有一个圆的平面图，通过多媒体展示圆心、半径、直径的知识，并利用多媒体让学生知道直径是半径的2倍等知识。可以说，在信息技术手段的辅助下，学生的思维得到了训练，他们能够在观察中自主发现关于圆的知识，有效实现动手操作与信息技术的无痕整合。

（4）基于“信息技术2.0”，提高自主学习能力

教师在展开教学课堂的过程中，要摒弃传统的教学方法，积极改善自己的教学理念，在数学教学课堂中，锻炼学生进行自主学习。与此同时，教师应该引导学生通过小组讨论与自主思考对教材内容展开质疑与提问，如此可以更好地解决自己在学习过程中遇到的疑难问题。教师也要充当好引导者的角色，借助信息技术引导学生意识到他们可以在合作学习的过程中，通过小组讨论找到疑问的答案。

比如，在學习五年级下册第四单元“长方体”这一内容时，学生首先要明白他们通过本节课堂的学习必须要掌握长方体的体积以及表面积求解公式，而且能运用课堂所学知识点解决现实生活实际问题。所以在课堂开始之前，教师可以在钉钉APP上先发布一些有关长方体的知识，让学生通过网络平台先掌握长方体的相关概念以及学习思路。与此同时，学生也可以在课下准备一个长方体展开自主学习，在教学课堂开始之前，他们可能已经了解到长方体是具有6个面、8个顶点、12条棱，许多学生在课前预习中会遇到许多问题，那么他们自然而然便会借助钉钉APP与其他学生展开交流讨论，分享自己的思路与想法，那么在教学课堂正式开始时，教师可以提出类似的问题，如果想要做一个长10厘米，高4厘米，宽7厘米的长方体框架，至少需要铁丝多少厘米？本道题目主要考查的是求解长方体的棱长总和。与此同时，教师便可以在多媒体设备向学生展示一座长方体形状高楼，让他们真实考虑如果用铁丝围绕高楼一周，需要用多少米？面对高楼，学生的思维可能会受阻，教师利用信息技术手段将高楼“还原”成长方体的形状，学生的思路逐渐被打开，接着，教师再用多媒体将长方体“简化”成只有框架的长方体，学生的终于明白了，他们说只要知道大楼的长、宽、高，就可以求出铁丝的长度。巧妙借助信息技术不仅帮助学生更好地自我思考，还能让他们在合作学习中展开更好地交流沟通。

4.结语

综上所述，本文主要通过小学数学教学课堂存在的问题，在数学教学课堂展开合作学习的重要性以及如何在信息技术背景下结合合作学习展开数学教学课堂的策略展开阐述。合作学习可以更好地促进学生全面发展，可以更好地保护学生学习数学的自信心以及积极性。同时，当合作学习与互联网时代相结合，可以更好地改变传统的教学手段，能加快新课改的进程。

参考文献

[1]周淑波.小学数学合作学习教学中信息技术的合理运用探讨[J].教育信息化论坛，2020（04）.

[2]薛庆彩.浅谈小学数学课堂中应用信息技术提高小组合作学习效率[J].中国信息技术教育，2014（24）.