初中美术欣赏课情境教学法的实施

王卫国

摘 要：在新课改的大背景下，美术课程作为学生素质教育的重要内容，它的开设对学生审美欣赏能力的培养和创造力的提升都有较大帮助。同时，美术学习所带来的视觉体验还能在极大程度上丰富学生的精神世界。为了在初中美术教学中更好地提升学生的美术能力和综合素养，教师可以尝试在课堂中采取情境教学的授课方式，为学生创设良好的学习情境，提升课堂效率。

关键词：初中美术；情境教学；欣赏课程

【中图分类号】G633.955            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0119-03

The implementation of situational teaching method in art appreciation class in junior middle school

WANG Weiguo  （Jiaoshan Junior High School， Lintao County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， as an important content of students' quality education， the establishment of art courses is of great help to the cultivation of students' aesthetic appreciation ability and the improvement of creativity. At the same time， the visual experience brought by art learning can enrich the spiritual world of students to a great extent. In order to better improve students' art ability and comprehensive quality in junior high school art teaching， teachers can try to adopt the teaching method of situational teaching in the classroom to create a good learning situation for students and improve classroom efficiency.

【Keywords】Junior high school fine arts; Situational teaching; Appreciation course

初中阶段开设美术欣赏课程的主要目的是提升学生对优秀美术作品的鉴赏能力，培养对艺术的感性思维，同时提升自身的审美水平，尤其对学生核心素养的培育效果显著。在初中美术课堂中融入情境教学法，是教师对课堂教学的进一步优化提升，也是为更好地培养学生的美术素养、提升欣赏能力提供助力。

1.初中美术情境教学及欣赏课概念

（1）情境教学

教师要进行情境教学，首先要了解教学情境是什么。教学情境特指课堂教学中调动师生情感的氛围或场景，与情感教学相关联的教学内容或者氛围。通常教学情境可以分成人文和科学两种类型。前者的特点是感性，后者则以理性和抽象为主要特征。理性和感性的思维碰撞在几乎所有科目的学习中都有所体现，只是表现程度存在差别。在美术课程中，感性思维占据的比例要大于理性思维，但感性思维在发挥作用的同时离不开理性思维的逻辑性，两者相辅相成，虽然有主次，但都不可或缺。

了解教学情境之后，就可以进一步理解情境教学。作为一种教学理念和教学模式，情境教学具有发展性的特点，在各阶段的日常教学中应用甚广，因此情境教学的实践经验与理论分析都十分充足。同时，深入了解情境教学可以发现，它的实质是借助各种事物或形象构建出各种真实生动的情境，以此引起学生的情感波动获得情感体验，帮助学生更高效地学习。情境教学模式简便易行、理念先进，并且可以结合需求实时更新优化，所以被各学科广泛应用，如在语文、英语、美术等学科都可以见到情境教学的应用。情境教学的核心和本质是对学生情感的调动，在创设情境的过程中教师可以借助生活中的场景、视觉体验、文学表演等，以第一人称的视觉让学生沉浸在課堂中，借助情感的变化加深对所学知识的理解，提高课堂的高效性。

（2）美术欣赏课程

作为初中美术教学的重要部分，美术欣赏课程的独特性常常被人们忽视，和其他科目的学习不同，在美术欣赏课程中，课程进行的第一要素是情感而不是理论知识。这是艺术学科特有的性质。初中美术教学中的欣赏课情感丰沛，而艺术的分析与创作都需要情感作为支撑或点缀，作为欣赏者的师生也会在这个过程中感受到情感的共鸣，随着作品传达出的情感影响自身情绪。同时，不同的人对作品的解读也不同，欣赏者的情感阅历和人生体验决定了获得的情感体验不同，差异性也是美术欣赏课的特点之一。

2.初中美术欣赏课情境教学法的可行措施

（1）借助视觉创设情境，培养学生习惯

美术欣赏课程中创设情境可以借助视觉辅助其他感官完成，给学生带来新奇的体验。视觉情境的主要内容是自然生活和社会生活中的事物图像，学生可以通过观察为感官带来直观、起伏的体验感。教师构建视觉情境可以引用网络上的图片、视频，也可以通过传统的板书展示，并且如PPT课件、投影等方式也都是常用的，学生身在课堂却仿佛置身在视觉感官构建出的情境中，眼随心动，理解教师想要传达的理念知识，发挥想象与联能力，对教材中的美术作品产生更加深刻的认知体验。同时教师通过视觉感官完成情境的创设，还能引导学生多观察生活中的细节，通过思维串联构建自己独特的学习方式。

例如，在美术欣赏课程中要接受雕塑部分的赏析学习。在实际的课堂教学中，教师可以提前准备好上课所需的模型雕塑，在课程开始放到课堂中，在引起学生兴趣的同时引导学生仔细、全面、科学地观察雕塑，并且借助触觉感知雕塑的质感和艺术技巧。如果条件有限，教师可以借助互联网设备准备经典雕塑作品的图像，然后在课堂中讲解，以此作为理论知识的辅助，提升课堂教学的实际效果。学生在这个过程中能充分调动情绪，获得更真切的感官体验。

（2）借助故事创设情境，加深作品理解

在初中美术课程中创设情境，可以通过讲述故事完成。教师通过故事进行情境创设，目的是结合这一时期学生的好奇心和好动的生理特点，让故事层层递进，教学的内容也逐步深入，二者相辅相成。因此在初中欣赏课的教学中，教师可以在制定授课目标后，把专业的知识理论和具有相关性的故事集中表现出来，让学生在欣赏的过程中对作品有新的认知。与此同时，教师更要注意创设情境与学生认知之间的关系，充分考虑学生的理解能力和心理接受程度，让学生有兴趣对美术作品了解学习，在提升学生欣赏能力的同时，也践行了创新课堂和高效课堂的理念。此外，故事情境的创设也不能完全忽视课程内容，教学方式成功的基础有一半来自教师的引导，所以教师应当多多在情境创设的过程中融合教材内容，帮助学生获得体验感。

例如，在油画作品《宫娥》的赏析过程中，教师可以参考油画创作背景进行故事设计，在课堂上讲述给学生，在学生听完故事后提问学生画面中有哪些与故事相关的内容。需要注意的是，教师在讲述过程中应注意语速和语调，帮助学生更好地理解作品传达出的真实的精神思想，实现画作与情感体验的融合，并在课程后期带领学生发现作品的更多细节，鼓励学生丰富故事情境，使它更完善，学生在想象联想的过程中也在表达自己对作品的感受，一举多得。

（3）借助表演创设情境，感悟作品内涵

美术欣赏课程中，教师还可以借助表演进行情境创设，在表演的过程中融合作品所要表达的意境与精神内涵，在学习画作之后鼓励学生通过表演的形式表达自己对作品的感悟理解。表演情境的定义是学生基于对艺术作品理解的基础，思考感悟，借助肢体动作或语言表达描绘自己的理解。这个过程既是对美术欣赏课程的创新，也是对课堂氛围和课堂质量的进一步建设，在打破传统教学方式设下的壁垒的同时，带领学生探索作品新时代的意义。所以，在实际授课过程中，教师可以通过调整教学节奏和教学安排的方式，增加表演情境，理论知识讲解后，引导学生通过思考再创作，表现自己对作品的感悟和理解。在这个过程中，教师除了要指导学生表述的方式，理解和尊重学生的思维方式，还应当关注学生对情感氛围的营造方式，在追求更好效果的同时调动学生的参与积极性。充分发挥正向引导与鼓励效果，使学生对艺术作品的含义精神有更进一步理解。另外，教师还要记录学生在表演过程中的闪光点和不足之处，便于之后点评回顾，为学生指明进步方向。可以由学生与学生之间互相评价，丰富评价内容，也更具有真实性。

例如，在欣赏课中学习《加莱义民》时，教师可以把班级内的学生均分为几组，每组5～7人，小组成员分别选择雕塑中一位人物进行模仿，在模仿过程中揣摩义民的神态、心理状态和动作特征，帮助学生理解作品传达出的英雄主义及悲壮氛围。

（4）借助兴趣创设情境，提升学生积极性

在美术欣赏课程中，教师可以借助兴趣为学生创设教学情境。初中生对美术知识已经有了一定程度的了解，但学习过程中仍然存在对过于抽象的问题难以理解的现象，这会在学习中阻碍不断也影响学生发现美术作品所真正传达出的美感。所以在实际课堂中，教师应当借助学生兴趣逐步引导学生主动投入学习中，积极参与教学活动，通过教师的帮助和主动思考解决问题，最终提升他们的审美能力和美术学习成效。在美术欣赏课程进行的过程中，教师应当找到学生的兴趣切入点，引导学生从多角度、多方面看待问题，通过整合观察到的信息得到自己的见解，并借助这些见解为学生创设教学情境，引导学生发现作品的真正内涵，培养学生透过表象看本质的能力，提升学生的思维能力。

例如，在学习“观赏与描述”部分知识内容时，教师可以借助教室中的互联网设备为学生展示出色的美术作品，如《清明上河图》《洛神赋图》等，通过观察这些作品，使学生思考作品的优秀之处，再由教师进行分析讲解。比如，《洛神赋图》这幅画的作者顾恺之创作灵感是《洛神赋》这篇出色的文学作品，画作整体笔触细腻，又在山川树木的绘画中借鉴了早期山水画的风格。教师介绍画作来源和背景后，可以借助多媒体展示图片，吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生发现作品中的闪光点，提升兴趣，更好地汲取知识。

（5）借助信息技术创设情境，丰富课程内容

在信息时代的背景下，课堂教学中也应当融入信息技术，尤其艺术科目的教学更需要信息技术助力。在美术欣赏课中，教学情境同样可以通过信息技术辅助创设，互联网的发展传递了信息的同时也带来了大量的资源，为教学提供便利。教师可以借助互联网的优势进一步完善课堂教学，在丰富理论知识内容的同时，也为课堂教学的多样性和创新性做出尝试，帮助提升教学实效性。在实际的美术欣赏课程中，教师要更好地帮助学生掌握所学知识，借助互联网展示视频或音频资料作为讲述部分的补充，图片或者丰富的画面也可以帮助教师吸引学生注意力。所以在美术课堂中应用多媒体设备值得鼓励，学生借助视频、音频或图片对教材中的知识有了更全面、深刻的了解，对美术基础知识的学习也更加稳固。同时欣赏课正是需要学生多看、多赏析的课程，互联网的融入为这一需求提供了便利，学生可以在高质量的课程中寻找自己的学习节奏，在高效学习的同时，审美能力也随之提升。

例如，初中美术要学习玉石相关知识。玉石种类庞杂，充分理解它需要专业知识的支撑，但借助互联网教师就可以让学生建立对玉石的初步理解，帮助学生顺利进行后续的美术学习。在备课过程中，教师可以在专业网站浏览玉石科普的相关视频，在课程开始前为学生播放这些视频，让学生在掌握玉石基本知识之后再深入学习美术理论。在这个过程中，学生了解了玉石相关知识，也丰富了美术鉴赏的方式和途径，为后续的美术学习打下良好基础。

（6）結合实际生活创设情境，提升学生素养

在新课改背景下，课堂教学过程应当融入生活元素。所以在初中美术欣赏课程中，教师可以结合生活中的实际场景创设教学情境，在提升学生兴趣的同时创新已有的教学模式。在符合教学目标的前提下，教师应多观察实际生活中的场景，寻找切入点移植到课堂教学中。融合教学理念，帮助学生理解美术中的理论概念。美术作为一门来源于生活的艺术形式，在教学时同样可以取材于生活，结合课堂中的情境教学模式，实现生活与艺术的衔接，帮助学生提升审美的同时，发现生活中的美感，热爱生活并寻找学习的意义。

例如，在进行“小泥人塑造”部分的学习时，教师可以在课程开始时准备好泥土和塑形工具，接着先让学生说一说自己对泥土的了解，再以问题引起学生思考，结合泥土的性质和用途鼓励学生发散思维，思考多种可能。学生大多会说泥土可以用来种植植物、盖房子等，但很少有学生提到泥土可以用来做工艺品。教师可以从学生的知识盲区入手，引起学生的求知欲和好奇心，这是学生了解生活处处都有学问，要有一双发现生活中的美的眼睛，帮助学生提升自身的艺术素养和核心竞争力。

3.结语

综上所述，在初中美术欣赏课中应用情境教学的授课模式，可以帮助学生更好地提升审美能力和艺术素养。作为美术课程学习中的重要部分，在实际授课过程中，教师可以借助视觉、故事、表演等方式创设教学情境，也可以应用信息技术，取材于生活创设情境，在提升课堂质量的同时提升学生的学习兴趣，夯实学生的美术基础，为学生未来的美术学习提供助力。

参考文献

[1]苏兰兰.浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用[J].试题与研究，2021（34）.

[2]龚飞.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用体会[J].美术教育研究，2020（10）.