探究历史故事在初中历史教学中的灵活运用

文/张斐然

引 言

新课程改革对初中历史教学提出了新的要求，要求教师更加注重培养学生的综合素质和情感价值观。为了改善当前初中历史教学中存在的问题，提升教学效率，教师在初中历史教学中可以借助历史故事，挖掘其中蕴含的价值，以此来吸引学生的学习兴趣，搭建学生和历史人物沟通的桥梁，使学生通过感受历史故事，了解当时的时代背景和文化氛围，从而提高学生学习历史的效率。

一、历史故事运用于初中历史教学的价值

（一）提升学生学习兴趣

对于初中生来说，历史课在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和复杂的时间线更是让学生的历史学习产生较大的困难。初中历史教师采用历史故事教学法[1]，以历史故事为契机开展教学活动，可以大幅度提升学生学习历史的兴趣，增强学生探索历史人物事迹、历史事件真相的主动性，极大地吸引学生的注意力，帮助学生理解历史事件和历史人物，以此来提升学生的历史学习效率。

（二）有利于初中生综合素质全面发展

初中生身心发育尚不成熟，抽象思维能力相对较弱，但是感性思维较强，在日常生活中想象力丰富，好奇心和求知欲较强。正是受到这些因素的影响，初中生容易以直观、形象的方式学习、接受知识[2]。因此，学生需要在教师的引导下运用直观的方式主动学习历史知识。在实际教学中，教师要将抽象的历史概念具象化，借助历史故事帮助学生理解并内化历史知识，强化知识记忆效果。

（三）帮助学生培养家国情怀

初中正是学生树立价值观的关键时期，这个时期教师的正确引导至关重要。历史学科是一门人文性较强的学科，因此强化历史教学对培养学生家国情怀意义重大[3]。学生可以在学习历史的过程中了解人类文明演变的过程，找到历史发展的规律，在继承和弘扬传统美德的基础上将中华优秀传统文化传播到全世界。教师在历史教学过程中加入历史故事元素，可以让学生更详细地了解历史人物的伟大事迹，感受历史人物的人格魅力，将历史人物具备的优秀品质内化到自身，凭借优秀的精神品质不断鞭策自己成长，为国家建设贡献自身的力量[4]。学生能在这些历史故事中了解到先贤坚强不屈的精神，领悟到以人为鉴的人生态度。

二、历史故事运用于初中历史教学的措施

（一）做好课程导入，帮助学生解决教学中的重点、难点

初中生对抽象知识的理解能力不强，而有趣味性的故事内容则更容易被学生理解。学生会被历史故事感染，在短时间内建立和知识之间的联系，进而提升探索历史的兴趣。对此，教师需要从教学目标和教学内容角度出发选择适合的历史故事，利用这些素材吸引学生学习兴趣，并且利用历史故事创设问题情境，引导学生积极探索，使学生获得更丰富的学习体验[5]。在此过程中，历史教师需要挑选新颖、有趣的历史故事，把握好历史故事和教学内容之间的联系，根据历史故事提出教学问题，借此激发学生兴趣，使学生在思考和解决问题的过程中不断提高自身的综合能力和水平。教师可以将历史故事作为新课导入的素材，做好历史教学的第一步[6]。

例如，在讲解“中国共产党诞生”这一课的知识时，教师可以在多媒体课件上展示董希文的油画《开国大典》，让学生观察油画内容。然后，教师介绍油画的背景知识：1949年10月1日，中华人民共和国举行开国大典，毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立，为纪念这一伟大时刻邀请董希文先生画了这幅画。之后，教师可以详细介绍开国大典的情况，包括在天安门广场上升起了第一面五星红旗，使用54 门礼炮齐鸣28 响，举国欢腾。介绍完开国大典的详细情况后，教师可以鼓励学生思考为什么要设置54 门礼炮和齐鸣28 响，引导学生查询资料并相互讨论，积极发表自己的看法。在学生发表看法后，教师要给出具体解释：54 门礼炮象征的是五四运动，齐鸣28 响是纪念中国共产党带领人民群众英勇奋斗28年，直到中华人民共和国成立。接下来，教师可以继续提高问题的难度，鼓励学生从意义和价值的角度理解在开国大典上重视五四运动和中国共产党领导的原因，在这些问题的层面上开启新课教学活动。这样的教学方式能够激发学生探索本课教学内容的欲望，为教学奠定良好开端。

此外，采用历史故事作为新课导入素材的方式不仅可以提高学生学习的主动性，还可以帮助学生进一步理解本节课教学内容的重难点。历史是一门综合性很强的学科，每一节历史课程中势必会存在重难点，而且这些知识往往比较抽象，仅凭学生自身的理解或者是教师单方面的理论知识指导是很难取得最佳效果的。对此，教师就可以借助历史故事教学法的优势，将抽象的知识简单化、具体化[7]，帮助学生进一步突破历史教学内容的重难点，将知识内化于自身的知识体系中。

例如，教师在讲授“秦统一中国”相关知识点时，可以借助历史故事，帮助学生理解秦国统一中国的背景及措施等内容，从政治、经济、社会、文化等多方面理解秦国可以统一中国的原因。在此过程中，教师可以给学生讲述“立木为信”的故事，将这个故事作为本节课的课前导入素材，借助历史故事帮助学生初步了解商鞅这个重要人物，并且利用历史故事引入商鞅变法的内容，确保学生可以深入思考，明确商鞅变法对秦国政治、经济、社会环境产生的影响。根据历史故事营造的教学情境能有效激发学生的学习欲望，教师可顺势导入新课程——商鞅变法。教师利用“立木为信”这个故事作为引子为学生讲解商鞅变法的内容和影响，能够帮助学生突破重难点。可见，利用历史故事的教学方式能够将知识形象化、立体化，帮助学生突破重点和难点。

（二）运用多元化表达方式，强化学生对历史知识的理解

虽然新课程改革要求教师采用多元化教学方式开展初中历史教学，但是部分教师受到各种因素的影响，还是习惯采用叙述历史知识的方式。初中历史教学内容较多，但是历史课时却往往安排得不多，教师需要在较短时间内达成教学目标，此时讲述法是最有效的教学方式。将讲述法和历史故事结合起来就是利用讲故事的方式开展历史知识教学。这种方式可以产生较好的效果，但是对教师的能力要求较高，需要教师讲好历史故事，通过历史故事简化教学内容。教师如果不具备这种能力，就会产生“反效果”，即降低学生的学习积极性和学习效率。

为了讲好历史故事，教师需要做到以下几点。其一，教师需要坚持精准简练的原则讲好历史故事[8]，为了提升故事的趣味性，可以适当润色历史故事，但是不能添加未经证实的信息，涉及核心历史概念的内容必须准确无误，不能误导学生。例如，“鸦片战争”这一课中，因为鸦片战争的失败，清政府被迫签订丧权辱国的《南京条约》，其中一条就是将香港岛割让给英国。教师在讲述这一点时需要让学生了解涉及割让香港岛的具体内容，帮助学生明确香港岛的割让范围，避免学生产生误解。当时《南京条约》中涉及的“香港岛”，与如今的中国香港特别行政区不能画等号。如果不注意这一点，就违背了历史的真实性原则，给学生传递了错误信息。其二，教师可以选用一些具有趣味性的历史讲谈节目，帮助学生了解历史知识。例如，在讲解“西汉建立”这一课时，教师可以给学生播放央视《百家讲坛》节目的相关视频片段，提高学生的学习兴趣，加深学生对当时社会背景的理解。

除了讲述法，教师还可以运用谈话法开展历史教学。谈话法可以在很大程度上提升学生的主观学习意识，有利于教师站在学生的角度设计教学方案[9]，帮助学生建立个性化的知识体系，提升学习效率。在选用谈话法之前教师需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的历史故事，并且在历史故事的基础上结合教学内容设置问题情境，鼓励学生在解答问题和小组探讨时深层次感知历史。此外，教师还需要利用问题情境引导学生逐步融入历史故事，体会历史的发展规律，并且通过解答问题建立自身知识体系。需要注意的是，教师必须充分认识到学生的个性差异[10]，确保使用的谈话方式符合学生接受能力水平，避免出现学生跟不上学习进度的情况。教师要随时关注学生的学习情况，一旦发现学生遇到困难，需要及时给予学生必要的帮助和鼓励，培养学生自信心。

（三）运用历史故事连接教学知识内容

初中历史教师开展教学活动之前需要认真做好备课工作，制订教学计划，了解教学目标、教学流程，并根据学生实际情况开展教学活动。因此，教师在备课环节就需要做好教学内容的衔接工作，利用科学合理的手段将每个知识点有机衔接在一起[11]。之所以这样做是因为教师需要利用合理的方式确保学生将学过的知识点和即将开展的教学活动联系在一起，形成一个较为完整、成熟的知识体系。从现实效果来看，历史故事是衔接历史知识的有效手段，可以起到承上启下的积极作用，将前后期的历史事件完美衔接在一起[12]。

例如，在讲解“早期国家的产生与社会变革”相关知识点时，教师就可以采用讲解历史故事的方式将夏、商、西周等几个朝代的建立和灭亡相关知识点联系起来，帮助学生突破重难点知识。教师可以通过“姜太公钓鱼”的故事引出牧野之战，然后借助“武王伐纣”的故事，帮助学生理清商朝灭亡、西周建立的知识脉络。教师通过两个小故事就可以清晰地阐述朝代更迭的相关知识点，并且加深学生对知识点的理解，能够取得事半功倍的效果。

在当前素质教育的时代背景下，坚持“以人为本”的教育理念已经成为教师的共识。但是，想要真正体现素质教育的效果，还需要在每个教学环节中尽可能体现学生的主体地位，利用先进的教学理念和教学手段结合本班学生的实际情况创新教学模式，肯定学生的价值。对此，教师可以定期召开“专题故事会”，让学生在会上相互交流和讨论收集到的历史故事，同时还可以利用小组合作的方式营造竞争氛围，提升学生探索历史的积极性。

结 语

综上所述，在初中历史教学中加入历史故事可以全面改善初中历史教学环境，提升教学趣味性，提高学生学习兴趣的同时强化历史学习效果，进一步贯彻现代化人才培养策略的具体要求，为国家培养更多专业人才。