情境教学助力小学语文核心素养的养成

☉李 静

核心素养教育是针对全学科提出的新教育理念，小学语文也在其列。在该理念下，小学语文教育要重点思考如何培养学生语文核心素养的问题，针对这一问题有必要展开实践研究和探讨。

一、情境教学法的基本概念

情境教学法是一种新的教学方法，需要教师围绕教学知识点、教学目的设计贴合学生兴趣与生活的情境，随后在教学过程中提出这个情境，引导学生进入情境并进行问题研究和探索，通过这个过程学生会遇到情境中预设的问题，并主动进行思考、体会和探索，最终实现教学目的的教学方法。同时，情境教学法的使用必须建立在以学生为主体、教师为引导者的教学模式上，也就是说教师必须要围绕学生兴趣与生活设计情境，学生进入情境、在情境中探索或体会则是学生自主的行为。

因此学生在整个过程中处于主导地位，而教师则是引导学生进入情境、在情境中探索或体会的人。因此，教师应当是引导者，学生是重要参与者，脱离这两个基本角色定位，情境教学法将名不副实，不能够起到应有的效果［1］。

情境教学法能让小学生自主对语文知识进行思考、体验，而思考与体验又能锻炼学生语文核心素养，所以情境教学法有利于学生语文核心素养养成。

情境教学法与小学语文核心素养之间具有如下关系：

（一）情境教学法可让小学生更好掌握语文知识

现在人们越来越多地认识到培养学生语文核心素养的重要作用，语文知识是小学生在校学习中必须掌握的基础知识。因此语文知识学习是小学语文的核心素养，而语文知识又是其他学科核心素养的基础，可以说在小学生语文知识有一定缺陷的情况下，其他学科核心素养提升的难度都会加大，甚至难以实现。

针对这一点，传统教学方法虽然也能让学生掌握语文知识，但是其在具体应用中存在着以下几个方面的问题：第一，学生对已掌握的语文知识可能没有深刻的印象，即传统教学方法下学生学习依赖记忆力，导致学生在多数情况下只是记住知识，而没有很好地消化知识。语文知识多为文字性表述，且数量较多，还蕴含一定的文字规则，这就可能导致学生在一段时间之后遗忘掉所学的内容，进而使当前学习受到影响。第二，既然学生在学习中比较依赖记忆力，且多数情况下只记住了知识，就说明学生并没有真正掌握知识，且对于知识信息的内涵、情感等还不够了解。在这两个问题下反观情境教学法，该教学法中学生不单纯使用记忆力去学习，更多的是去思考、体会。这种方式下学生学习所得会更加深入，而且能给学生留下深刻印象，这说明情境教学法能让学生更好掌握语文知识，有利于核心素养养成［2］。

例如教师可以围绕学生创设情境，促使学生被吸引主动进入情境，借助情境去体会某个语文知识点。如在写作手法方面，教师可以提出“水中海草的摆动像人在跳舞”的情境问题，让学生体会拟人写作手法，这种方式能够使学生更好掌握这一语文知识点。

（二）情境教学法可让小学生的文学素养得到提升

传统教学法侧重于知识传授，在学生文学素养提升方面的作用相对较小，因此很多小学生存在文学素养偏低的现象，这也说明学生核心素养存在缺陷。但从情境教学的角度出发，学生如果能够对问题进行思考，就会进入一个语文理论分析状态，就会深刻分析问题内涵，这是一种文学素养的体现。

如果是对情境进行体会，学生就会发散自己的共情能力，感受情境中语文知识传递而来的情感，这同样是一种文学素养的体现。可以看出，情境教学法能够让小学生的文学素养得到提升，作用明显高于传统教学法，而文学素养是语文核心素养之一，因此情境教学法有利于核心素养养成。例如在课文阅读方面，情境教学法能够让学生思维充分发散，从不同角度去思考问题，逐渐养成切换视角看待事物的习惯，这就是文学素养提升的一种表现。

（三）情境教学法可强化小学生语文基础应用能力

任何学科教学的最终目的都不是为了让小学生能够考取高分，而是为了让小学生能更好地将知识应用于自身生活中。这里强调的就是小学生语文基础应用能力，包括小学生的谈吐、写作能力与语言积累等，这些都是小学语文核心素养的重要组成部分。

着眼于这一点，传统教学法在这一方面也存在着较多的不足，诸如以往很多小学生在与他人交流时都会出现语体上的不足，对不同的人只会使用相同的语体，并不能保障交流质量。但反观情境教学法可以有效地解决这一问题，通过该教学法可以让小学生设身处地感受不同语体的适用情况，也能促进小学生写作欲望，帮助小学生积累语言素材等，因此情境教学法可强化小学生语文基础应用能力。

例如教师创设生活情境，并在情境中扮演不同角色，随后与小学生进行交流，在交流过程中学生会逐渐体会到不同语体给人带来的感受，进而逐渐形成语体意识，并能够在生活交流中有意识地切换语体，使得语文基础应用能力也得到提升。

三、情境教学法应用策略

（一）获悉学生兴趣，创设对应情境

在以学生为主体、教师为主导的教学模式下，教师应当多与学生进行积极主动的交流和沟通，或者通过与学生家长的沟通来获悉学生在兴趣取向方面的信息，随后围绕这些信息设计情境，这样能借助兴趣吸引小学生自主进入情境。

以统编版小学三年级《卖火柴的小女孩》为例，在语文写话训练中教师可以创设出“小学生家中停电，这时爸爸点起了一根火柴后修好电路”的情境（假设学生每次对父亲修电路的行为都很好奇，说明这个情境符合学生兴趣），围绕这个情境让学生自行想象画面，再根据画面写话。这个过程中，教师可以先让学生通篇阅读课文，从中感受文章细腻的文笔和直入人心的情感，促使学生对写话方法有更加深刻的理解，然后再进行具体的写话指导。通过这种方式就可以借助情境教学很好地开展写话训练，再通过写话训练促进学生更好地掌握语文知识，进而强化语文核心素养。

（二）组织展开小组合作，培养小学生文学素养

情境教学法有很多种应用形式，合作教学就是常用的形式之一，这种形式的情境教学非常适合用于学生文学素养的培养。通过合作教学的方式，能让学生在学习的时候相互交流，取长补短，从他人的角度去思考，逐渐养成良好的文学思考习惯，并掌握文学思路。这样学生即使在个人思考问题时也能多角度地进行分析体会，能够有效地促进学生的语文综合素养提升。因此教师应当构建学生小组，让学生围绕情境进行合作讨论。

以统编版小学三年级《在牛肚子里旅行》为例，教师可以将学生分为若干小组，对每个小组提出符合情境的问题，类似于“牛肚子里有什么”，这能让学生发挥奇思妙想提出不同观点，促使学生相互拓宽对方的思路。随后教师可以引导每个小组学生根据自身所想进行写话训练，以培养和锻炼学生的语文综合运用能力。

（三）情境融入生活，促进语文基础应用能力增长

教师在教学过程中，除了要在创设情境时密切关注学生生活以外，还要在情境教学应用时关注学生生活，目的是增强学生情境记忆，促使学生自主地将自身在情境中所学到的知识应用于生活。

如此循环可让学生的语文基础应用能力得到提升，同时因为情境来源于学生生活，所以通过创设情境的方式可以让教学内容更好地被学生所理解，也能进一步保证教学效果。

以统编版小学三年级《总也倒不了的老屋》为例，教师可以向学生提问“你们身边是不是也有总也倒不了的事物呢？例如你的父亲是不是非常坚强？”，通过提问给学生提供一个思路，随即开始写话训练。而在写话训练之后，教师就要结合学生写话训练成果进行下一步引导，告诉学生：我们应当尊敬自己的爸爸妈妈，在与爸爸妈妈交流时不能太随意，要用有敬意的语体去交流，要注意自己的谈吐。同时，教师也可以在这之后组织学生围绕爸爸妈妈进行写话训练，总体而言，这些都有益于学生语文基础应用能力的提升。

四、结语

核心素养教学理念下，小学语文教师应当充分了解情境教学法的基本概念、情境教学法与核心素养之间的关系，要重视学生的主体地位，发挥好自身的引导作用，并且依照正确方法展开语文核心素养教学，从而充分发挥情境教学法作用，以实现核心素养的有效提升。