借助“互联网+”之翼优化小学美术课堂教学

☉蒋 淳

随着信息技术的飞速发展，利用信息技术辅助课堂教学已经成为当下课堂教学的常态。小学美术学科是发展学生艺术素养、提升学生艺术感悟能力的重要平台。在小学美术教学中，运用“互联网+”模式，为美术课堂引入鲜活的源头活水，不仅有助于学生深化理解美术新知，丰富学生的艺术感知能力，更能助推学生深度融入美术课堂，为优化美术教学的实效创设良好的物质环境。

一、运用信息技术，激趣课堂环节

美术教学中，信息技术是最常用的教学手段。它既能让美术课堂增添无尽的活力，丰富学生的视听感受，更能促进学生的想象力，最大程度活跃学生的思维。在上课之前，教师通过信息技术手段，提前搜集和教学内容相关的图片、视频和音频等，丰富课堂内容，突破时空限制，让学生能够欣赏到生动、形象的画面，强化学生的感性认知，调动学生对美术的探究兴趣［1］。

美术学科，从其命名便可知晓，其一切教学只围绕着“美”而进行。融入信息技术，借助一些超级链接功能，便可让学生有“术”地感知美、欣赏美。

例如，在引导学生学习《看戏》这一课时，在课前导入环节，教师可以插入一些视频，开启真正意义上的直观教学。古语有云，“百闻不如一见”，可见看远比听更重要。因此，教师可以将经典的京剧选段《贵妃醉酒》的视频播放给学生，同时向学生提出一些问题：“这出戏的名称是什么？它主要讲的是哪位历史人物的故事呢？戏文的意思你听懂了吗？”由于问题的引入，学生在后续观看中更加专心，也更加有针对性。有的学生知道戏剧背后的故事，有的学生能够欣赏戏曲的妆容、唱腔，无形中激发了学生对传统戏曲的探究热情。

接着，教师利用超级链接，为学生还原了2008年北京奥运会上出现的昆曲《春江花月夜》的场景，让学生在精彩绝伦的场景中充分感悟。与此同时，教师还利用超级链接功能设计了概念热字，随意点击“春江花月夜”任何一个字，都可以出现由画面和声音相结合的相关历史背景、文学赏析、历史故事等。这样，一方面极大地增添了课堂的信息容量，让课堂变得灵动多彩；另外还促进了美术和其他学科的融合，扩展了美术课堂的广度，提高了学生对美术课堂的兴趣。

“互联网+”环境下的课堂突破了传统的课堂教学模式，其实效更远远超越了传统课堂，让课堂变得收放自如，内容遴选既便捷高效，更丰富多彩。在美术教学中，融入“互联网+”，既能拓宽学生的知识面，还能丰富单一的教学内容，为学生构建出集声音、影像、文字等信息于一体的魅力课堂，让学生在感受美术学科迷人魅力的基础上，升华对美术的浓厚情感，从而从内心深处爱上美术课堂。

二、借助技术交互，解决教学难点

突破课堂教学难点是保证课堂有效性的前提与基础。传统的美术课堂，突破教学重难点手段陈旧单一，效果不尽人意。而在“互联网+”背景下，信息技术不但有超级链接功能，其本身也具有交互功能。在上课之前，教师可以提前设计一些用于交互的图片，在教学过程中进行交叉使用，从而不断培养学生的空间想象力与组合造型能力，这对于学生后续的美术学习具有良性的推动作用，既有助于课堂重难点的轻松突破，也有助于提高学生的美术素养［2］。

美术创作是一门复杂的艺术，在此过程中，需要教师引导学生针对自己的构思适时进行加工。而在“互联网+”模式下，借助信息技术手段，这项原本复杂抽象的工作变得轻松而直观。

例如，在引导学生学习《分分合合》这一课时，教师可以借助电脑演示、互动赏析、刺激联想等方式，帮助学生进一步掌握翻转、分割、拼合与旋转的方法，提高学生对空间的感知力，对组合造型的审美能力，从而在不知不觉间发展学生的抽象逻辑思维。接着，教师通过多媒体向学生进行演示“一个完整的图形是怎样经过平均分割然后重组得出新的造型”的过程，在这个过程中向学生不断地渗透“整体感知—分割—重组”这一造型设计理念。

与此同时，再借助交互式白板邀请多名学生画出自己想分割的线条，让学生互相分享分割的技巧。这样一来，学生不但掌握了科学的设计方法，而且还能培养自身的创造力，有助于学生后期创作出独具个性的作品。当然，在这样的学习过程中，学生的艺术创造能力也自然会不断得到升华。

技术交互是信息技术的基本功能。在美术教学中，信息技术的运用是教师不可回避的内容，也是促进美术课堂教学实效提升的必然选择。在新时代背景下，教师应该自觉、主动地提高自我的信息技术运用能力，发掘出更多信息技术功能，让美术教学时时彰显智慧的味道。这样才能赋予美术课堂全新的活力，让美术课堂真正成为培养学生想象能力，滋养学生艺术素养的平台。

三、利用综合功能，培养发散思维

传统教学模式单一，教学过程相对枯燥，很难带给学生新鲜感。而小学生由于天性使然，对新鲜感的诉求远远超过成年人。和传统教学模式相比，信息技术在功能上更加全面，综合性更强。所以，教师要积极利用信息技术的综合功能，对学生进行网络教学，让学生在丰富的视频、图片、音频、动画的资源包围下，在快乐自然的氛围中展开美术学习。

在此过程中，学生对美术作品的欣赏和理解能力也会在不经意间得到长足发展。此时，教师只需稍加点拨和引导，学生的学习就会由浅层次学习迈入高级阶段，对新知的理解也会豁然开朗，对艺术的领悟也会水到渠成，既促进学生的艺术能力的发展，又有助于发散学生的思维［3］。

例如，引导学生学习《迁想妙得》这一课时，教师先利用信息技术将一些独具创意的作品进行展示，同时将一些街头巷尾的墙壁、地面等创意绘画引入课堂，让学生从这些作品中感受到美术和生活密切相关。此时，教师可以邀请学生上台，一同在投影的辅助下进行绘画创意，借助音频将自己的设计想法进行添加。在这个环节过后，邀请学生进行互动交流，谈谈彼此的设计思路和创作的体会；在这个过程中，每个学生都能积极参与，仿佛都成了小小的设计师。

在评价环节，教师可以设置一些奖项，如“最具创意奖”“最佳视觉效果奖”“最具灵气奖”，选择学生中最为突出的作品，为其颁奖。同时，在实物投影中展示这些优秀作品，让学生观摩借鉴，极大地触发学生的创新灵感，活化课堂教学的形式，让每一个学生在课堂中都拥有自由展示的时空，真正成为课堂的主体。

在这样开放而快乐的氛围中，每个孩子都感受到想象带给自己的快乐，体验了创作的魅力。特别是展评环节，更是极大地激活了学生的参与热情，他们跃跃欲试，相互评价，让课堂真正成为了放飞自我的舞台。

美术教学不只是培养学生的审美，更是对学生多元化能力的培养。思维能力的培养是促进学生全面发展的核心。在向学生传授美术基础知识的同时，更应通过各种手段培养学生的创新能力，从而让美术课堂真正成为学生收获新知、愉悦情感、升华能力的所在，让学生的思维在潜移默化中得到发展。

教师借助信息技术的综合性功能引导学生，让学生参与美术的感知与创作过程，将学生的聪明才智淋漓尽致地展现出来，这既给其他同学提供了借鉴，更让展示者本人在这样的活动中萌生强烈的自信心。

在多元智能背景下，小学美术教学也不能再沿袭传统的道路，而应该开拓创新，让学生能够更加专注、更加深入地学习，这样才能在极大地提升美术课堂教学实效的基础上，不断发展学生的多维素养。

借助“互联网+”，让美术学科焕发出强烈的生命力，美术教学也不是简单地学会画画和欣赏美术作品，而是借助信息技术手段，为学生创设灵动且不失创造性的教学内容。用艺术家的思维影响学生，让学生在美的赏析中发现自我、陶冶情操，从而真正让美术课堂成为学生能力全面提升的舞台。