利用故事提高小学语文课堂有效性的策略研究

☉严煌雅

在小学语文这门学科中，所涉及到的知识点，相比其他学科的内容难度不大。所以如果想提升整体教学质量，教师需要认识到小学语文课堂的核心，即学生的主动参与性以及良好的学习习惯。在故事教学的辅助下，教师可以以此激发学生的学习兴趣，为学生设置多层次教学模式，特别是在课堂开始之前，教师可以用故事导入吸引学生的注意力，快速激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，从而推动教学质量的提升。值得注意的是，在教学期间，教师在高效利用故事教学的过程中，要注意强化学生情感的表达，促使学生更好地理解语文知识。在结束课程后，可以让学生在多元的学习模式下，了解课文中蕴含的创作手法，以此来巩固学生所学的内容。总而言之，故事课堂对提升小学语文课堂的有效性，具有极高的现实价值。

一、小学语文课堂教学中故事运用的现状

（一）故事与教学内容相脱离

在小学语文课堂中，借助故事教学的主要价值便是服务于教学，以此来发挥故事教学的辅助功能[1]。然而结合当下诸多小学语文课堂的实际情况，往往故事与教学内容相脱离。特别是在讲解时，教师并没有将故事恰当地运用于所教的知识点上，在讲故事过程中只是单纯地讲了故事，忽视了故事与教学内容的紧密连接，导致不能灵活把握故事与教学的关系，使得教学效率低下，限制故事教学在语文课堂中的真正价值。

（二）所用故事选择不当

当前，许多小学课堂都会运用故事教学来展开，但还是有一部分教师故事选择不当。产生这种情况的原因，多数是教师所选取的故事与当下小学阶段学生的学习水平相脱节，特别是有些故事情节较难，学生很难理解消化，进而限制了故事教学的作用。还有一部分教师会选择简单的故事情节，这对提升学生的能力也没有起到良好的作用[2]。

二、小学语文课堂中采用故事教学法的有效策略

（一）引导学生续写故事

在小学语文课堂教学中，教材是教师实施教学活动的主要工具，然而教材的内容十分有限，一定程度上束缚了学生的发展。再加上学生年龄小，思维能力弱，在理解教材文字知识时存在一定的难度[3]。而故事教学作为一种有效的方法，以故事为核心，有利于抽象、复杂知识的简单化、直观性。在小学语文课堂中运用故事化教学，可以对课堂教学内容进行延伸和补充，帮助学生更好地理解。其中，续写是小学语文教师对学生进行写作训练时最常用的一种教学方法。小学生有着无限的想象力，他们每天天马行空地想象不同的事情。立足学生的发展特点和实际情况，在组织语文教学活动的时候，教师往往采取续写故事的方式，给学生提供发挥想象力的机会。同时，续写的过程中，学生会进一步加深对所阅读故事的理解，继而提升课堂学习质量[4]。以《美丽的小兴安岭》为例，在组织了阅读教学活动之后，除了引导学生仿写故事之外，还鼓励学生想象“我的家乡一年四季的景色特点”，在如此开放性的写作要求下，使得学生自由想象，有的学生利用观察法写“关于我的家乡秋天的景色”，还有的学生利用课文中描写四季景色的词句联想到自己的家乡，并运用到写作中。

（二）引导学生高效读故事

阅读是小学语文课堂教学中的重要组成部分，但传统的阅读教学较为枯燥，无法激发学生语文学习的积极性，导致课堂教学效率低下，学生的语文水平不理想。因此，教师应改善小学语文阅读的教学方法，通过多样化的阅读方式引导学生高效阅读故事，从而优化学生的语文学习能力，提高小学语文课堂的有效性。一方面，教师可以采用“默读”的教学方式，使学生可以通过默读的形式了解故事主旨，把握故事内容，理解故事含义[5]。以《揠苗助长》这节课为例，教师可以先提出“主人公运用了怎样的方法让禾苗长高的呢？”“禾苗最后长出来了吗？”这两个思考问题，给予学生5 分钟左右的时间，组织学生带着思考问题进行课文的默读，通过默读的方式，学生可以更快地找到故事的主旨，并初步理解故事的内容，使学生提升了自主学习能力的同时，有效地促进小学语文课堂学习效率的提升。另一方面，教师可以采用“朗读”的教学方式。朗读是阅读教学中常见的方式，在朗读过程中学生需要完全集中注意力，以便更高效地理解故事内容。以《小马过河》为例，教师可以鼓励学生运用恰当的语气分角色朗读故事。在朗读的过程中，不仅优化学生对故事的理解程度，还进一步加强学生的语言表达能力，从而在朗读中提升学生的阅读效率，培养学生高效阅读的能力。

（三）引导学生亲自表演故事

小学阶段的学生拥有鲜明的年龄特征与心理特征，对任何事物与内容都有较强的参与性和表演欲望。而故事教学，通常拥有鲜明的人物形象及曲折的故事情节，这恰好迎合了小学阶段学生的心理需求。所以引导学生亲自表演故事，让学生在体验和演绎的过程中了解故事的相关内容，有一定的积极作用。所以在开展小学语文教学过程中，可以依据课本来为学生提供改编过的剧本，引导学生在文本下进行角色演绎呈现故事场景，让学生在亲身演绎的过程中加深理解，获取语文知识的学习乐趣[6]。例如，《将相和》这篇课文主要由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，每一个故事都具有较强的故事情节，但是在这三个故事中都体现出了不同人物的性格特点。所以在组织学生开展教学的过程中，教师一定要灵活地让学生掌握人物特点，避免出现机械化的文本解读情况。所以，教师引导学生以角色扮演的方式来划分小组，演绎每一个故事的内容。如，在表演“完璧归赵”故事的过程中，可以鼓励学生率先阅读文本，发现人物特点，并选取自己喜欢的人物进行演绎。在确定好每组学生要扮演的角色后，让学生继续阅读文本，解读每一个人物的语言和肢体特点，并让学生说出这个人物在故事中是怎样呈现其特点的，还要让学生说出选择该人物的理由，而后引导学生在反复的分析中建立对自己所表演人物形象的认知，随后给学生提供充足的时间，让学生在交流合作中探讨怎样演绎角色，最后开展演绎，让其他未参演的学生通过细致观察来探究每一个人物的形象[7]。在这种趣味教学活动下，学生不仅会增强自身对所学知识的兴趣，还会为了解读人物形象主动参与教师所布置的教学活动，以此提升自身理解能力。对于小学生而言，教师还要给予他们充足的独立思考空间，让他们通过自己或者小组的力量，深入解读所学内容。

总而言之，作为语文教师，要意识到语文这门学科是具有综合性与实践性的，也是培养学生语言能力的重要学科。在开展教学期间，需要巧妙地渗透故事教学，了解语文教学开展的核心，帮助学生提升思考与探索的能力。与此同时，教师还要不断强化自身的教学活动设计，让学生在阅读写作以及参与的过程中，强化自身的代入感；让学生能够意识到故事教学在学习中的重要意义，从而引导学生主动参与到各项学习环节，以增强整体课堂的效率，帮助学生在高效的学习节奏下提升自身的综合能力。这也是新课程改革提出的重点教育目标。