网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究

☉王桂兰 翟永臣

在新课改的时代背景下，教育部门对小学语文教师提出了新的要求：在语文教学过程中，要注意培养学生的阅读兴趣，通过运用各种方式为学生寻找好的阅读资料，增加学生的阅读量。

对于课内阅读学习，也要有延伸的思想，不可执意追求课本的单一内容。课堂中，教师要运用多种方式引导学生建立知识框架，开拓学生的学习思路，培养学生的阅读兴趣。

一、小学语文中高年级课内扩展阅读教学现状

现阶段，在小学语文中高年级课内扩展阅读教学中，大多数小学教师仍未充分认识到课内扩展阅读对学生学习语文的重要意义，认为学生只要学好课本内容并提高成绩，就是完成教学任务；认为只要把课本中的内容全部讲解给学生，把课本知识讲解透彻，就能让学生学好语文。

小学阶段的学生精力充沛，有着丰富的想象力，课本上有限的文章满足不了学生的学习需求。尽管教师会选择学生感兴趣的方式讲解课本，但教师的方式可能仅适用于一部分学生，无法适应全部学生的学习需求。因此就造成许多学生对教师所讲述的内容不感兴趣，也无法调动学生阅读的主观能动性，从而无法营造良好的课堂氛围[1]。

教师在讲课过程中，在相关问题的讲述上，经常无法站在学生的角度上开展，导致学生出现听不懂、不愿听等现象，甚至出现厌烦心理，这样学生就不会收获良好的听课效果，不能真正去体会文章所抒发的思想情感，也不能体会文章所带给他们的精神鼓励。导致学生对文章的印象也会转瞬即逝，甚至还会养成机械化听课的习惯。

学生阅读能力的强弱，不仅与教师的授课水平有关，同时阅读材料也起着至关重要的作用。在小学语文课内扩展阅读过程中，学生所阅读的内容相对宽泛，缺乏一定的合理性，这也导致阅读内容对提高学生的阅读能力没有太大效果。同时阅读材料的讲解也主要依靠教师来完成，给予学生自由发挥的空间不足，从而导致学生难以抓住课文的重点，难以理解课文所传达的思想。

随着网络信息技术应用于语文课内扩展阅读教学，教师在课堂中进行课内扩展阅读时，总是根据自己的主观意向，过分依赖网络信息技术，造成教师与学生之间的沟通交流大量减少。这种教学方式，十分不利于学生课堂主体地位的突出。因此，在小学中高年级语文课内扩展的阅读教学中，对网络信息技术的使用，一定要做到合理规范[2]。

二、小学语文中高年级课内扩展阅读在网络环境下的教学指南

（一）在网络环境下的课内扩展阅读教学，增加学生的阅读兴趣

在网络信息的大环境下，小学中高年级的语文教师不论是在阅读教学中，还是在阅读练习中，都广泛应用信息技术。通过网络，教师选择更适合的教学资料，学习优秀教师的教学方法，为学生营造更加良好的学习氛围，让学生接受更深层次的教育，同时也能给予学生更大的发挥舞台。教师运用网络平台还能为学生选择更多更好的阅读材料，帮助学生拓宽阅读面，增加阅读量，进而提高学生的阅读能力。还可以让学生观看优秀的教学视频，让学生看到外面的世界，开阔学生的视野。

例如：教师在讲述《美丽的小兴安岭》时，可以在网络上搜集关于小兴安岭的相关资料，让学生大致了解小兴安岭的所在位置，以及它的地形地貌、植被等自然特征。之后教师再让学生自主进行课文阅读，找出课本中的生字。在学生对小兴安岭有一定的了解之后，再去阅读文章，学生会更有兴趣，同时能带着自己的想象去阅读，更有利于加深学生对小兴安岭的印象。

《小兴安岭》一文主要讲述了小兴安岭在一年四季的景色变化，讲述了小兴安岭地大物博的重要特点。所以当学生顺利读完课文之后，教师就可提出几个相关问题，让学生进行解答：“小兴安岭的秋天有什么特征，跟我们这儿的秋天有什么区别？”“说出你最喜欢小兴安岭的地方，请说明你的理由。”当学生理清这篇文章的思路后，学习的自信心会油然而增，同时也能更好地参与到教师的教学中[3]。

当教师的授课内容结束后，可应用网络再次为学生搜集更详细的关于小兴安岭的视频资料，让学生再次去感受小兴安岭的四季变换。

（二）在课内阅读扩展教学中，合理使用网络信息技术

网络信息技术的确对教师教学的开展具有一定的协助作用，但是也要注意网络不能完全代替教师个人，只有教师亲自授课、亲自去讲述相关的知识，让学生真实地体会所学内容，才能提高语文素养，实现现阶段教育的教学追求。

教师在授课中，应将网络与阅读教学有机结合起来，通过信息技术为学生寻找更多的阅读材料。在完成授课之后，教师所搜集的阅读材料应起到练习的作用，能够巩固学生所学的知识，提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读面，最终提高学生的学习效果。

（三）将多媒体信息技术与小学中高年级课内阅读扩展教学相融合

在小学中高年级阅读中，教师应努力培养并提高学生的阅读能力，提高学生语文素养，促进学生的全面发展。教师要充分认识到，网络信息技术主要是为学生服务，为学生提供更多探究和思考的平台，教师在教学中，切不可过分依赖信息技术。

同时，教师也要把多媒体与教学适度融合，以动画、图片、文字以及视频等多种形式展示教学内容，不仅有助于活跃课堂气氛，同时也能吸引学生的注意力，更好地保证课堂效率，最终提升学生的阅读能力。

例如：在讲述《七律· 长征》时，教师首先要给予学生一定的阅读时间，让学生至少阅读三遍课文。当学生阅读完课文，教师就可以运用多媒体技术为学生呈现长征的影视剧片段，给予学生视觉和听觉上的冲击。

影视片段能帮助学生更直观地感受文章内容，也有助于加深学生对于本篇文章的印象，教师还可以运用多媒体播放名家的阅读朗诵音频，对朗诵有一定了解的教师，也可为学生讲述朗诵的方法。当文章学完之后，教师还可开展朗诵活动，培养学生的朗诵能力，促进学生的全面发展。

（四）在网络环境的背景下，发挥学生的主观能动性

在小学中高年级语文教学中，存在部分复杂的文章，不仅文章内容繁杂，同时还有大量的生僻字，学生在阅读过程中会有一定的难度。这类文章不适合教师在课堂上直接讲解，需要学生在课前进行预习。教师可以把学生平均分成几个学习小组，并布置阅读任务，每个小组可以制作简单的PPT 展示。这样不仅加快了教学进度，也有利于提高学生的学习能力。

例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，学生在学习小组根据教师分配的阅读任务，在解决文章中的生词生字的基础上，同时也查找了关于鲁迅先生的相关资料，最终以PPT 的形式向全班同学展示。

教师在备课这篇文章时，强调重复的阅读能够增强学生对文本的印象，同时也能帮助学生充分理解作者所传达出来的思想情感，理解鲁迅先生的人物形象。学生在反复阅读、查找资料的过程中，理解能力和阅读能力都得到了提高。

三、结束语

在网络环境的大背景下，教师应该充分把握教学资源，发挥网络教学环境的优越性，为学生寻找更适合的阅读资料，增加阅读量。同时，教师也要注意把握网络信息技术在阅读教学中的利弊，不可过分依赖网络现成的资料。网络应该成为教师最得力的助手，不应该成为学生思维发展的阻碍，教师应合理运用网络，通过学习同行的优秀课堂来丰富课堂内容，进而提高教学质量。