探讨习作体验教学在小学作文教学中的应用

☉李 倩

对于小学生来说，写作的过程往往就是描述经历、抒发感想、表达感情的过程，也就是将自己的个人体验诉诸笔端的过程。[1]因此，在小学语文教学中，教师应该善于开展习作体验教学，使学生在体验中获取写作的灵感、积累写作的素材、锤炼写作的能力。

一、在活动中体验，获取写作的灵感

即使对于成熟的作家来说，写作的思路和灵感也不是随时都有的。因此，在小学语文教学中，教师应该积极开展课堂活动，使学生在活动中体验，在体验中激发灵感。[2]首先，竞猜竞答类活动。教师通过开展竞猜竞答类活动，能够引发小学生的“头脑风暴”，使他们围绕写作的主题展开回忆与联想，从而激发学生的写作灵感。其次，情境表演类活动。小学生的人生阅历有限，很多事情可能没有经历过，也没有思考过。教师通过开展情境表演类活动，能够使学生“沉浸”在教师营造的氛围中，去进行“真实”的体验，从而激发学生的写作灵感。最后，文体表演类活动。音乐，能够“激荡”学生的灵魂；朗诵，能够“唤活”学生的情感；体育，能够“激活”学生的身体……总之，各项文体表演类活动能够全面深化学生的体验，从而激发学生的写作灵感。

例如，在以《快乐的一天》为主题的写作教学中，教师可以通过以下途径，开展习作体验教学，激发学生写作灵感。首先，开展竞答竞猜活动。在开始写作训练之前，教师可以向学生展示一张照片的背面，并向学生提出问题：“这张照片上记载的是我最快乐的一天的场景。现在请大家猜一猜，照片上是什么场景？如果大家猜对了，我就会把这张照片翻过来，跟大家一起分享。”于是，有了好奇心作为“催化剂”，学生们纷纷开动脑筋，对于照片中的场景展开竞猜，并得出了各种各样的答案：有的猜是过生日、吹蜡烛的场景；有的猜是去游乐场玩的场景，有的猜是跟爸爸妈妈团聚的场景……事实上，学生猜测照片里面场景的过程，恰恰是搜寻他们自己头脑中关于“最快乐的一天”的记忆与想象的过程，是体验的过程，也是帮助自己确立写作主题的过程。

其次，开展情境表演类活动。通过竞答竞猜活动，很多学生已经确立了自己要写的内容。此时，教师可以鼓励内容相近的同学组成表演小组，将自己要在习作中表达的内容以表演的形式呈现出来。在这个过程中，学生仿佛真的经历了“快乐的一天”，个人体验更加深刻，写作情感更加充沛，写作思路也更加清晰。

最后，开展文体表演类活动。在经历了情境表演之后，学生的表达欲越来越强烈，写作的兴趣越来越浓厚。此时，教师可以鼓励他们通过一首歌、一支舞、一段朗诵将这种情绪推到“顶峰”，让他们带着最深切的体验和最高涨的情绪投入到写作当中，从而提高他们写作的效率和质量。

小学语文课堂活动多种多样，每一样都能够从不同角度使学生产生不同的体验。因此，开展课堂活动，使学生在活动中体验，是激发学生写作灵感的有益尝试，也是构建习作体验教学模式的有效途径。

二、在生活中体验，积累写作的素材

陶行知先生曾经把文章比作“溪水”，把生活比作保证“溪水”流淌不绝的“源泉”，可见，重视学生的生活体验，是培养学生的写作能力的关键。[3]那么，在习作体验教学中，教师应该如何引导学生在生活中体验呢？笔者认为有以下几点：首先，在生活中观察。观察，是体验的前提。生活中的人、事、物，都值得细细观察，细细品味。因此，教师应该引导学生在生活中观察，在观察中体验。其次，在生活中思考。生活中相似的人和事很多，如果只观察，不思考，那么观察到的人就会“千人一面”，观察到的事就会“千篇一律”。教师应该引导学生将观察与思考结合起来，使学生在观察中思考，在思考中体验。最后，在生活中感受。除了观察和思考之外，教师还应该引导学生随时“倾听”自己的“内心”，“询问”自己的“感受”，从而深化自己的情感体验，做到在思考中感受，在感受中体验。

例如，在以《老师的双手》为主题的习作练习中，教师可以通过以下途径，引导学生在生活中体验，从而积累写作素材、激发写作情感。首先，在生活中观察。在师生共处的每一天里，学生都能够看到老师的双手，但是，学生真的会认真观察老师的双手吗？相信绝大部分的学生的回答都是否定的。因此，在写习作之前，教师应该引导学生注意观察老师的双手，从细节处抓住老师的双手的特点。其次，在生活中思考。要描写老师的双手，单纯描写双手的外形就足够了吗？如果是这样，可能全班同学写出来的习作都大同小异。那么，如何让自己的习作与众不同呢？这就要求学生在观察的同时展开思考。比如，初冬时节，为什么教师的双手微微泛红？因为那个时候室内温度较低，老师一直拿着鼠标和粉笔写写画画，双手被冻得发红。再比如，老师拿着教具给同学们进行展示的时候，为什么双手会微微颤抖？因为老师的托举动作时间过长，体力不支才会双手抖动……有了这些带着思考的观察作为素材，学生的习作才能够做到脱颖而出，与众不同。最后，在生活中感受。同样的一双手，带给你的感受始终是一样的吗？当你发烧的时候，老师把手覆在你的额头上，那双手是否让你感到了关心？当你犯错的时候，老师对你轻轻地摆手，制止你的错误行为，那双手是否让你感到惭愧？当你表现优异的时候，老师向你竖起大拇指，那双手是否让你感到骄傲……有了这些感受，学生的习作才能做到情感充沛、有血有肉。

生活，是文学的宝库。因此，教师应该引导学生在生活中体验，使他们在生活中积累写作素材、激发写作灵感。

三、在阅读中体验，锤炼写作的能力

在小学语文教学中，教师应该从以下几个方面，引发学生的阅读体验，锤炼学生的写作能力。首先，体验文章主旨。同一个主题，有的文章立意深刻，有的文章立意浅薄，有的文章主旨明确，有的文章主旨模糊，这就体现了作者写作能力的差异。因此，在阅读教学中，教师应该引导学生加强对于文章主旨的体验，帮助他们挖掘思想深度，提升语言精度。其次，体验写作思路。同样的主题和同样的素材，交给不同的作者写仍然会产生不同的效果，这其中很大的因素在于不同人的写作思路不同。[4]因此，在阅读教学中，教师应该引导学生加强对于写作思路的体验，帮助他们理顺写作思路、理清写作结构。最后，体验语言技巧。语言技巧，是一种经过长期熏陶与打磨之后形成的写作技能。在阅读教学中，教师应该引导学生加强对于语言技巧的体验，帮助他们提高应用语言与驾驭语言的能力。

例如，在学习《黄山奇石》的时候，即使面对的只是二年级的小学生，教师也应该通过简单易懂的方式，使他们形成以下体验。首先，体验文章主旨。教师可以向学生提出问题：请大家想一想，作者是围绕哪个字描写黄山石头的？在教师的启发下，学生会发现全文都是围绕“奇”在进行写作，学生明确了这一点，就能够发现这篇文章的立意新颖，主旨明确，从而加深对文章主旨的体验。其次，体验写作思路。本文的结构布局十分清晰，学生能够迅速理清作者的写作思路。而学生在体验作者写作思路的过程中，为他们以后的行文布局也提供了参考，有利于他们写作中思维能力的发展。最后，体验语言技巧。本文的作者语言十分生动、准确，把每一块石头都描述得惟妙惟肖，而学生通过体验作者的语言技巧，也能够从中汲取写作经验，使自己的文字功底有所提升。

阅读中的体验能够帮助小学生夯实语言基础、锤炼写作能力，是开展习作体验教学的有效策略。

总之，写作与体验是密不可分的关系。在小学语文教学中，教师应该以“活动”“生活”和“阅读”为载体，实现习作体验教学模式的构建，在体验中促进小学生写作能力的发展。