琢璞成玉 激活学生写作思维

☉张 韫

培养学生的听、说、读、写等能力，是小学语文学科的主要教学任务，其关系到学生是否能够为自己的语文学习之路打下坚实的“路基”，从而获得全面而长久的发展。而“写”的能力作为学生必备的技能之一，其是“听、说、读”能力综合水平的体现，也是对这三项能力的最佳巩固途径。

然而，在指导学生进行写作练习时，教师发现，学生经常存在“无话可说”的情况，写出来的文章没有真情实感等，以至于学生的写作能力始终得不到有效提升。因此，教师应当针对学生目前存在的问题，进行写作教学方式的优化、调整，引导学生从教材上汲取写作的养分，与同伴交换写作的想法，进而激活学生的写作思维，不断提高写作的能力。在此基础上，学生在教师的正确引导下，经过不断练习，获得“精心雕琢”，逐步成为一块“美玉”。

一、模仿化写作，激活写作思维

模仿是人类的天性，社会学家曾经指出，社会上的绝大多数事物不是来源于发明，就是来源于模仿，而这其中模仿占据着大多数。在我国，自古也有“天下文章一大抄”的俗语，揭示了模仿和写作之间的关系。所以，在小学阶段培养学生的写作能力时，教师可在进行课文教学时，选取语言生动精练、描写经典的段落，要求学生进行仿写。这样的环节设置，不仅能够帮助学生对文本内容产生更为深入的认识，也能使其主动学习段落中的精妙写法，体会其遣词造句、行句成文的巧妙之处，从而丰富学生的写作技巧。

教师也可鼓励学生在深入阅读名篇佳作后，尝试对其进行仿写，帮助学生创造模仿写作的机会，使其在不断模仿的过程中逐步把握写作的精髓，掌握写作的技巧。但是，在学生模仿时，教师也要强调模仿的原则，让学生认识到“模仿”的意义，避免学生直接对文章进行抄写，而造成一定的负面影响[1]。

以《慈母情深》这篇课文为例，在本篇文章中，作者通过对母亲外貌、动作、语言的描写，既体现了母亲慈祥、善良的性格，也表达了自己对母亲的感激、热爱和崇敬之情。在课堂上，教师可以先带领学生对文章进行解读，引导学生学习作者的描写手法。随后，教师为学生创设情境，引导学生回忆与自己母亲之间的感动瞬间，为学生酝酿写作情绪。

而后，教师再设定“我的妈妈真伟大”等相关写作话题，鼓励学生模仿文章中的语言展开写作练习。在练习的过程中，学生可以参照文章中对母亲动作、外貌等方面的写法，对自己母亲的外貌、神态、动作等进行描绘，从而将母亲的形象刻画得淋漓尽致，将自己对母亲的感情也自然而然地渗透在文章之中。

从上述案例中不难看出，教师在课文教学时，抓住有利的时机，采取仿写练习的方式，不仅能让学生掌握语言表达的技巧，使其对课文中作者情感的表达产生深切体会，也能够让学生在写作时拥有较为清晰的思维，以便学生更快地掌握写作的技巧，提高写作的能力。

二、读写化练习，激活写作思维

教材是学生进行学习的依据，同时也是教师确定教学内容、运用教学方法的重要根据。语文教材中不仅包含字词等基础语文知识，也包含丰富的故事情节和人文景色，而这些内容都是写作中必不可少的元素。因此，教师应当深度挖掘教材立意，深究文本的内涵，积极引导学生赏析美句、体悟情感，将其有效转化为自己的写作素材。同时，教师应当意识到，学生也有自己的思想，在面对情感故事、优美景色时，也会产生自己的想法，触发自身的思维。

因而在引导学生对阅读内容进行深入了解之后，教师也要给学生提供一定的表达机会，比如鼓励学生进行读后感写作，让学生将自己在阅读中产生的想法以书面表达的方式记录下来，促进学生养成“随笔”的良好习惯。这样的方式既能帮助学生积累写作素材，更能促进其写作技巧的“叠加”，实现其写作能力的有效成长。

以《圆明园的毁灭》这篇课文为例，在文章中作者使用大量的篇幅表现了圆明园昔日的辉煌景色，以便学生在读到后面的内容时，可以产生强烈的反差，达到与作者“感同身受”的效果。当阅读了本篇文章后，学生也会产生不同的想法和不同的见解。对此，教师就可以抛出相关问题，启发学生的思维，并适时指导学生展开读后感写作，让每个学生将自己的想法写到纸上。如有的学生萌生了浓厚的爱国情怀，在阅读完文章的基础上，表达了自己深深的爱国之情；而有的学生则从圆明园昔日的美景入手，表达自己对古代工匠的敬佩之情；还有的学生写出了“强国”的重要性和必要性等。

当学生完成了写作练习后，教师可以请学生阅读自己的文章，并对其进行中肯的评价，或者邀请其他学生一同评价，使学生在获得他人的赞赏中，发现和肯定自己的优势，正视自己的缺点，以此完善自己的写作认知，促使写作水平的有效提升。

透过上述案例可见，教师在组织学生进行阅读学习后，通过问题的积极引导，对学生的思考空间进行了有效的拓展，并预留写下读后感的任务。这样的教学环节，能够帮助学生认识到习文思考的重要性，使其养成良好的反思习惯。读后感的任务能够帮助学生建立起语文阅读与写作之间的联系，从而在增强学生对文章理解的同时，巧妙获得提高学生写作能力的时机[2]。

三、多元化引导，激活写作思维

小学生的生活经验较少，阅读面也不广，在进行写作时，很难真正地调动自身的真情实感，因此写出的文章也是空洞、没有灵魂的[3]。而小学生学习写作的目的之一，就是为了利用文字的方式来记录自己的生活。

因此，在指导小学生进行写作练习时，教师也要采用多元化方式，引导学生对生活现象进行观察，使学生通过自己的生活经验，激发最真实的情感，从而在写作中也可以写出情感丰富、内容精彩的文章。

比如，在引导学生以“石头”为话题开展写作练习时，如果教师直接让学生围绕石头进行写作，那么学生所写出的内容很难打动读者。对此，教师可以通过多种方式，引导学生围绕“石头”展开观察和联想，逐步激活学生最真实的情感。首先，教师向学生提出“你见过石头吗？”“你平时见到的石头都是什么样子的呢？”等问题，使学生主动地联系自己的生活经验，思考自己生活中见到的石头样式。

紧接着，教师带领学生到校园中找石头，并将其带回教室进行观察，以便学生在近距离的观察中，增强对石头细节的认识。随后，教师引导学生回忆在捡石头过程中发生的趣事，以及自己的心理活动等，让学生在讲述自己的亲身经历中回味自己的情感。这样，当学生围绕“石头”进行写作时，既可以写自己对石头的观察，也可以写自己与“石头”之间发生的趣事，从而将自己对“石头”的情感自然地渗透到文字之中。

显而易见，教师带领学生走出教室，能够有效丰富学生的生活经历，帮助学生健全情感体系，以便学生在进行写作练习时，可以表达出自己的真情实感，从而让文章的内容更加饱满。

总而言之，培养学生的写作能力，让学生所写的文章在短期内实现质的飞跃，是不现实的[4]。所以，在未来引导学生进行写作练习时，教师应当继续探索有效的写作指导方式，并提高对教材的利用率，以便学生在仿写、读后感写作中把握写作的技巧，在丰富自身生活经验中写出更有真实情感的文章。