提升中学音乐线上教学品质的方式探究

■成林鸿

在全新的中学音乐线上教学过程中，教师应遵循传统的教育智慧，并结合现代的教育手段，构建起有效把握“余音”的线上教学新机制，切实使线上教学品质达到理想的水准。

一、多媒体构建声景，还原音乐美

在线上教学期间，中学音乐可以借助更多媒介的综合使用，来构筑更美的音乐声景，让学生在声景之中感受音乐本身所独有的艺术魅力，从而产生对于美的真切感受。相较于传统的线下教学，线上教学拥有了更独立的空间，学生往往置身于自己狭小的空间内，不受外界的干扰，所以，在这种相对独立的情况下，学生能够更好地感知音乐之美，更深入地沉浸于音乐之美当中，这是线上教学最具优势的一个特点。教师在线上教学过程中可以利用这一特点，通过音乐美的全方位展示，来构建一个虚拟的沉浸声景，让学生完全把身心投入其中，来感受音乐的美。

比如，在教学《在那桃花盛开的地方》这一课时，教师就基于中国传统音乐意境的基本理论，结合诗经音乐的表现手法，将这首歌曲与《蒹葭》有机结合在一起，用优美的田园风光和自然律动，来展现了一个富有意境之美的声景。在这一声景中，学生能够透过不同的乐器，来感受音乐本身的旋律之美，可以通过观看教师精心制作的视频，来感受与音乐相契合的自然风光，还能在独立的状态下，反复进行乐曲的回放、聆听和感知。最终，在教师的有意调动和相应教学活动的带动下，学生开始沉浸于音乐之中，在教师的循循善诱之下，学生的音乐感知能力得到提高。

从课后的反映情况来看，这节以欣赏音乐之美为导向的课，取得了极为理想的教学效果。这种充分利用多媒体优势和线上学习独立性的优势，构建起以音乐美为中心的教学体系，无疑让音乐教学的“余音”真正得到了有效的把握，真正在音乐教学之外发挥了积极的引导和带动作用。

二、差异化教学设计，突出个性美

在线上教学期间，学生拥有了更多元的自主选择空间，教师也拥有了更多的对接渠道。在这种情况下，凸显教师个性风格，匹配学生个性特点，形成个性化的教学体系，亦能更好地凸显教师魅力，调动学生兴趣，形成个性张扬的音乐课堂。

首先，在中学音乐现场教学中，教师会对自己的个性和特点进行总结，把自己对于音乐的感受、理解和主张，通过文字、视频或教学过程的方式展现给学生，鼓励学生对自己的个性提出批评和指正。在这一师生互动过程中，教师对自己的认识有了显著的提高，学生也逐渐找到了与自己契合度更高的那名教师。

其次，为了让师生之间的契合度达到更高的水准，老师们开始把自己擅长的乐器、习惯的教学方式、擅长的表演方式，以课上互动、视频表演和远程互动的方式，真实地展现在学生面前。在这一环节中，教师或演唱歌曲，或弹奏乐器，或进行舞蹈表演，尽情展现自己在音乐方面的鲜明个性。

最后，学生根据教师的风格、技能以及教学的特点来进行分流选择，而每一名教师也要根据自己的个性风格，进行相应风格的教学设计，并在线上陆续推出。此时，学生就可以根据自己的选择结果，匹配到相应的课堂中去，跟着自己喜欢的教师，在教师擅长的表现方法和教学风格中，尽情地进行音乐学习。

在这一过程中，个性成为强有力的抓手，是最具穿透力的“余音”，能够在课堂上、课堂外、生活中直接影响学生，带动学生，调动学生，使学生的个性得以充分彰显，让学生的音乐学习跨上更高的台阶。最为关键的是，在个性和主张相一致、彼此相互认可的情况下，兴趣成为最重要的动力源泉，让线上课堂的参与度水涨船高，保证了线上教学品质的稳步向前。

三、项目式管理方式，引发沟通美

在中学音乐线上教学时，“余音”的有效把握，还需延展到教学之外，深入到学生的学习和生活之中，但线上教学存在明显的时空限制，师生之间很难建立深度的互动关系，也无法保持长效的监督和管理。鉴于这种情况，为了使中学音乐教学的“余音”得以有效穿透壁障，深入学生内心深处，教师尝试引入项目化的管理方式。所谓“项目化管理方式”，就是在中学音乐现场教学过程中，教师会鼓励学生组建学习小组，每个学习小组都需要完成课上和课下的任务，而这些任务最终就构成了一个音乐学习项目。当学生以小组为单位进行学习时，就会凝聚在一起，围绕项目主题进行深度沟通、交流和互动，最终把音乐学习所得有效贯穿于课上课下的互动之中，真正把音乐的美传递开来，让其产生更大的影响力。比如，在有关彝族舞曲的教学中，教师就设置了一个赏析琵琶音乐美的项目。在该项目的推进过程中，学生课上以小组为单位进行实时的信息沟通，进行课上讨论、反思；在课下，他们会以更为直接的视频沟通方式展开讨论，完成教师所布置的赏析任务。大家你一言我一语，在沟通与交流中表达着自己对彝族舞曲的认知和看法，最终成功完成了项目要求的任务，同时也切实感受了琵琶音乐所独有的魅力。

从上述的案例中不难看出，在学生的课上沟通和课下沟通中，沟通成为感知音乐之美的一种重要手段。通过沟通，音乐之美得以显现。