批注式阅读法在小学语文教学中的实践与应用

☉周晓明

新课标的颁布，引发了小学语文老师如何进行教学的思考，创新教学方式已经成为当前重要研究方向。语文在小学教育中是一门基础学科。当前，小学语文教学存在教学观念不统一、对新课标的认知不够、教学内容片面等问题，需要老师认真研究、梳理和解决。要让教学更加具有开放性，教师应创设相应的学习情境，通过多种渠道开展教学，把语文的阅读理解、知识积累摆在首要地位，以此来培养学生的阅读理解能力，正确引导学生提升理解能力，开拓学习眼界，提高对知识的积累程度。

一、批注式阅读的本质和小学语文阅读现状

（一）批注式阅读的本质

批注式阅读其实在中国的唐宋时期就已经出现了，其中有一些比较重要的点评，例如，《水浒传》注评本等。随着时代的发展，这种阅读方式变成了划线或者是笔记的方式，正式纳入教学范围。批注式阅读是把传统的标注阅读引入到如今的语文课堂中，结合老师、学生或者是教材标注的内容进行理解［1］。这一方式有利于培养学生的阅读能力。随着批注式阅读纳入小学语文课堂当中，小学语文教学方式发生了很大的变化，想要了解批注式阅读在课堂中存在的本质，首先就要解答小学阅读存在的问题。随着科技的发展，新的阅读方式进入课堂，传统的阅读地位受到了冲击，阅读变得浅层化和碎片化，已经严重影响了小学生阅读理解能力的提升，使得个性化阅读出现缺失问题。新课标要求学生能够进行个性化阅读，引导学生研究课本内容，通过学生自己的思考来理解课文的内涵，享受学习中的乐趣。

（二）当前小学阅读的现状

随着新课改的推进，大部分教师对当前小学语文阅读教学方式进行了优化，虽然取得了不小的成效，但也暴露出许多问题，在课堂中忽视了学生的主体地位，同时忽略了情感阅读给学习带来的积极性。虽然课堂当中重点增加了阅读的时间，但每一节课程中安排的阅读时间都不同，部分课程为了完成教学任务占据了阅读的时间，导致阅读时间无法得到保障。部分小学生自主学习能力较差，课后很少有学生主动认真阅读课文，以前学过的知识没有得到巩固，同时新的知识没有掌握到位，无法加深对语文课本的理解。阅读的方式没有得到太大的改变，还是使用以往的阅读手段，对于学生而言获得知识全凭自身的思考，这种方式不利于学生获得新知识，无法体会到学习的乐趣，一段时间以后学生对学习产生了厌恶的情绪［2］。因此，当前的小学阅读教学要注重多种形式相互结合，创新阅读的方式，提高课堂阅读理解的有效性。

二、小学语文课堂进行批注式阅读教学的方式

（一）语文课文自由批注

为保障当前小学语文课堂阅读理解的有效性，落实新课改的要求，教师要以学生为主体进行教学，帮助学生做到自由批注。在课堂中教师首先需要带领学生阅读，积累其语文知识，用阅读吸引学生的兴趣，让学生喜欢上阅读，能够自己去找文献阅读，增强自身的探索精神，并在其中学习到宝贵的经验［3］。教师可以在课堂中组织阅读经验分享，给学生充足的学习空间，找到自己想要的东西，让学生表达出具体的想法。例如，在教学《沁园春雪》一课时，教师引导学生对课文一些内容进行标注，标注以自己喜欢的形式进行，然后阅读到自己标注内容时，要去理解其中的含义。文中学生可能会标注一些描述比较宏伟的词汇，如千里冰封或者万里雪飘，想想那是一种什么样的景象，这时老师就要让学生说说自己对这些语句的理解，然后把自己的理解写下来，完成对内容批注以后老师再对课文进行讲解，提高学生对文章理解的程度。

（二）批注文章人物，把握人物的魅力

在阅读过程中除了对文章内容进行批注外，还要对人物的形象有一个批注。例如，小学课文《草船借箭》许多学生就很喜欢，会沉浸在课文阅读当中。这时教师可以让学生批注出人物的形象，如文中的诸葛亮在和周瑜立军令状以前是什么样的，后来鲁肃担忧诸葛亮三天造箭完成不了任务是什么样子，及鲁肃和诸葛亮一起去借箭在船上的惊恐。通过对人物特征的批注，了解其中人物的心理变化，让学生对文章有更深层的理解，能够体会到文章人物的喜怒哀乐，完成对文中内容更深层的学习。

（三）批注语言，学习课本中的语言表达

语文教材中的课文本身就具有独特性，作者通过对文章语言和人物的叙写，描绘出场景和人物具体的特征。作者使用的语言蕴含了许多场景的描写以及推动情节发展的语句，体现出了作者文化水平和对自身思维的表达，并且文中人物的语言塑造了人物的性格、地位，每个人物具有独特的说话语气。因此，学生要在语文课文中进行批注式阅读，学习文中每个人物的语言表达［4］。例如，《草船借箭》这一篇文章，可以批注开始周瑜因为要和曹操打仗缺少箭支，体会人物内心的担忧，同时描绘出心里的变化，到后来诸葛亮找到周瑜以后答应造十万支箭时周瑜内心的感受，以及心里所想，对于周瑜来说如果造不出可以顺势除掉诸葛亮，如果造出了自己又不亏，体现出周瑜内心的活动。文章内容情节的发展体现了人物不同的思想，以及后来诸葛亮淡定地坐船饮酒借箭，文中具体描绘出当时的天气，凌晨时大雾弥漫，诸葛亮和鲁肃随船出征，前往曹军水军的大营，描绘出大雾的景象，以及船内主要人物的心理活动，后来借箭成功返回后人物内心的情感。文章的内容推动了剧情的发展，表现出不同人物的形象，让学生对文章有了更深层次的理解。

（四）运用符号标记，提高阅读兴趣

小学生由于心智发育并不成熟，对自己感兴趣的事物比较喜欢重复观看，这时就需要教师对学生有一个真实客观的了解。有些学生在批注时喜欢画线，有些学生喜欢做一个标记，老师要充分利用学生这些特点，进行阅读时让学生按照自己喜欢的方式进行批注，然后自己设定相应的批注标记符号的意义［5］。例如，给文字画圈的意思是这个字不认识，可以在批注的字体上标注拼音，让文章的阅读变得顺畅；对于文章中一些喜欢的语句可以使用符号来标记，便于后续观看，不同的符号标注不同的文章内容，方便学生分对文章内不认识的字或者是喜欢的语句进行分解阅读，降低阅读的难度，提高阅读文章的效率。在进行阅读《景阳冈》时，首先可以对主人公进行一个批注，使用小三角画在人物下方，然后使用波浪线对文中描绘的场地进行批注，便于学生理解；然后用点来批注文章的具体对话，随后圈画出文章中的生字和不理解的内容，如哨棒、筛等字和词，方便后续学习、理解这些词或字的意思。

（五）交流批注，深化理解文章的内容

阅读是一个由浅入深的循序渐进的积累过程，学生在第一遍阅读文章以后可能只有一个大概的理解，随着对文章进行深层次阅读和设置目标性的阅读逐渐加深对文章的理解程度。这时，老师可以采取交流批注的方式提高学生阅读的效率。老师可以和学生进行交流，了解批注标注的含义，在和学生交流中了解学生是如何去想的，然后采取针对性的教育。在对学生有一个简单的了解以后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生互相交流自己的批注，分享这些批注的原因，交流其中的经验，发挥出学生的思维能力［6］。小组内部探讨批注完成以后，教师要提问学生对文章的感悟和学习到的内容，加深学生对文章的理解程度。例如，《景阳冈》这一课文，部分学生对其中的对话比较感兴趣，还有部分学生对其中打虎片段比较感兴趣，这时候进行小组合作交流可以互相分享，加深学生对其中内容的理解，如学生标注了内容的“一扑、一闪”等动作，突出了打虎时候的紧张场面，学生可以根据这些内容来形容、体现出打虎的凶险。

（六）引导和鼓励学生进行批注阅读

批注式阅读虽然是学生自主选择获得文中知识的阅读方式，但不代表老师完全不参与，学生在进行阅读过程中老师一定要进行正确引导，帮助学生建立有效的批注式阅读，解决文章中一些阅读难点，提高学生阅读的效率，让学生感受到阅读的好处，促进学生在后续学习过程中会自觉地进行批注阅读。同时，教师要鼓励、带动学生去阅读，增强学生的阅读探索能力，并在其中学习到宝贵的经验。教师通过学生的读物，在课堂中组织阅读经验分享，让学生分享自己阅读得到的宝贵经验，给学生充足的学习空间，能够找到自己想要的东西，让学生表达出具体的想法［7］。教师对每一名学生都有关注，同时鼓励所有学生参与学习，发挥出学生主动学习的作用，营造一个轻松活跃的课堂氛围。例如，在学习《沁园春· 雪》一课时，首先学生会联想到雪，因为学生都喜欢雪，一下子就提高了学习的兴趣，进入课本学习以后，学生自己先阅读一遍，批注出自己感兴趣的内容；然后，教师可询问学生在文中看到了什么内容，老师为学生解答文章内容，然后播放音频沁园春雪的朗诵录音，让学生感受其中的景象，发挥自己的想象力与思考力。教师通过课文本身的注释教学生怎样进行阅读，然后发挥学生的想象力，抓住其中具有表现力的语言。其中的一些历史人物讲解，还有每个朝代的更替，让学生有一个整体印象，积累其中的知识，然后引发学生思考。学生通过对文中语句的积累，对文章有了进一步理解，完成了对阅读的理解以及经验的积累。

（七）深入进行批注，培养学生的探究能力

对文章进行阅读时不需要对一个知识点进行深入思考，应该对文章的基本内容进行整体理解，然后把握文章的重点内容和想要表达的思想，在这个基础上理解文章整体内容，学生对文章有一个基本理解的前提下，才能对文章进行深入了解。因此，在进行批注式阅读时首先要了解作者的写作背景以及文章所要表达的内容，通过标题等方式有一个简单理解，然后抱着积极的态度进入到文章阅读中，便于学生自己了解文章中的内容，对一些难以理解的地方进行批注，方便后续去学习和把握。

三、结束语

批注式阅读可以调动学生的阅读积极性，同时学生可以通过批注阅读和交流分享等方式进行学习，加深对文章的理解。批注式教学作为一种全新的教学方式，在当前教学中具有明显的优势，只要老师正确引导就能提高学生对于阅读的理解程度，培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的习惯，并且批注式阅读能够让学生从词句积累到句式的把握以及后面的课文布局都有一个独特的体验。随着批注式阅读在小学语文教学中被广泛使用，学生学会了自主阅读，提高了课堂的实效性。