“1+X”证书试点下数字创意建模课程建设探索及思考

周 磊

江西现代职业技术学院，江西 南昌 330095

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，自2019年起，全面启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，也即1+X证书制度。紧接着，教育部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。在该证书制度中，“1”是指学历证书，“X”则指若干职业技能等级证书，其中“X”是考核学生职业技能水平的主要凭证，是学生未来职业活动和个人职业生涯发展的重要前提条件。“1+X”证书制度的实行有利于促进学生对个人职业技术技能水平的自我认知和进行有效的职业规划，此外，也有利于用人企业单位的人才选拔。探索实施“1+X”证书制度，把学历证书同职业技能水平等级证书进行充分结合，是现阶段职业院校教育工作任务中的一项重要内容，必须引起重视。同时，数字创意建模X证书在2020年由教育部职业技术教育中心研究所确认为第三批74个试点证书中的一个。下面主要探讨在“1+X”证书试点下，数字创意建模课程的建设。

一、“1＋X”证书中数字创意建模职业技能等级要求

作为第三批被确定的试点证书，数字创意建模X证书主要包括数字媒体、环境设计以及产品艺术设计三个方向，同时就这三个方向设置了由初级到高级的三个证书级别，同时由浙江中科视传科技有限公司担任该证书等级的社会评价主体。首先，就初级数字创意建模职业技能来说，该级别的技能主要适用于数字创意三维物件的设计和制作，要求学生能够对基础物件、道具的二维概念设计进行解读，掌握三维模型制作软件，如Maya、3Ds Max等的操作技巧，此外，能够对基础三维模型进行贴图制作、提交与修改等操作。其次，中级数字创意建模职业技能能够胜任的工作任务主要有数字创意三维场景设计制作、数字创意三维基础人物制作和场景、人物模型资源在引擎中整合，该技能等级考核要求学生通过一系列的课程学习，能够掌握高、中模制作方法，掌握减面、低模制作方法，能够掌握三维软件中展UV模块知识、UV布局，了解unfold等插件基础知识，同时能够对人物模型进行UV拆分处理，此外，要对基础计算机引擎理论有所了解，掌握U3D、UE4引擎基本操作。最后是对高级数字创意建模职业技能分等级的要求，该级别的技能要求是在初级和中级技能要求的基础上进行强化的，这也就说明学生要在符合初级以及中级技能要求的前提下，进入深层次学习，通过实践与学习能够利用建模软件进行高级建模的设计制作，掌握影视级别精准度模型的制作和PBR流程制作，该等级的职业技能还要求学生能够掌握ZBrush雕刻技术和贴图绘制技术，具备项目模型质量把控，以及模型资源生产流程制定能力等［1］。

二、当前数字创意建模课程建设现状分析

首先，数字创意建模课程设置情况。目前我国职业学校的动漫与游戏制作专业课程体系主要以“Maya三维建模”和“3Ds Max”等专业课程为核心，这有利于学生数字三维建模能力的提升，但是就当前行业人才需求来看，这远远不够，还要对课程体系进行进一步完善，加快构建更为全面的数字创意建模人才培养课程体系。此外，学校在课程开展形式、课程教学内容选择等方面也存在一定的不足，无法支撑“1+X”证书相关工作的充分展开。

其次，教师队伍的建设情况。当前能够与“1+X”证书制度有效对接的师资队伍明显不足，部分教师对X证书仍然比较陌生，从而导致不少试点院教师参与试点工作的积极性不高，而学校也没有采取相应的措施来激励教师参与相关工作，进而造成试点工作进度缓慢且成效低。此外，尽管部分学校为加强师资队伍建设，大力开展了一系列教师培训活动，但由于培训内容流于形式、重点不突出等原因，导致参与培训的教师并没有得到实质性的提升。

最后，数字创意建模课程的学习情况。关于数字创意建模课程的学习主要分为理论学习和实践操练学习，就当前职业学校数字创意建模专业的学生实际学习情况来看，学生的学习积极性、课堂教学参与度呈现忽高忽低的趋势，这主要受学习内容的难度、教学活动的趣味性以及教师亲和力等的影响，学生往往对难度低、感兴趣的学习内容持较高的兴趣，而对于难度大、了解少的内容缺乏积极性。此外，学生在学习过程中普遍对实践操练有着较高的参与度，而对理论知识的学习积极性不高，然而，受理论基础知识薄弱的影响使其在实践操练中常常受挫，长此以往也不敢动手操作，最终形成了一个消极的学习心理。

三、“1＋X”证书试点下数字创意建模课程建设思路

（一）优化课程体系，实现课证融通

为加快“1+X”证书试点工作进程、提升试点工作成效，重构数字创意建模课程体系是重要前提条件。基于调查职业学校动漫与游戏制作专业的课程设置，结果发现，大多数院校在该专业课程体系中已开设了“Maya三维建模”和“3Ds Max”等专业核心课程，但在“1+X”证书职业技能考核要求下，该课程内容难以满足学生对技能学习的需求，因此，要在现有课程内容基础上，将相应的职业技能要求融入数字创意建模人才培养方案中，对课程体系进行重构，实现课程学习与证书考核融会贯通［2］。此外，要参考职业技能标准来制定相关课程标准，X证书中的职业技能标准的制定是以相关行业中真实工作内容为依据的，因此，将这些技能标准转化为课程教学要求具有重要意义。具体而言，学校及教师可以按照“工作领域→工作任务→职业技能要求”对课程内容进行分解、重构，将工作领域设置为相应的学习项目，而后以工作任务为学习主线，使学生在完成工作任务的同时能够学习到相关的知识和技能，从而促进其职业技能和职业素养的提升，这同样促进了数字创意建模X证书试点工作的有效落地。最后，要结合现代化信息技术完善课程开展模式。基于云技术平台和智慧校园的发展，职业学校可以加快构建起“互联网+职业教育”支撑服务体系，促进信息技术在职业技术技能人才培养方面的应用，同时专业课程体系逐渐优化的基础上，在网络平台中推出系列优质专业课程，以此拓宽学生学习渠道的同时，助推智慧校园、智慧课堂的建设。

（二）加强师资建设，培养双师型教师

强大的师资力量也是推动“1+X”证书试点工作有序进行的关键因素，基于“1+X”证书职业技能的要求，不仅需要教师具备较强的教育教学能力，还要对相关职业工作内容所需的新技术和新工艺有一定的了解。那么，在“1+X”证书制度下，可以从以下几方面加强对教师队伍的建设，从而打造出与“1+X”证书制度对接的师资队伍。第一，教师要加强与培训评价组织的交流与合作，对职业技能等级证书标准展开深入了解。对数字创意建模专业教师来说，尤其要了解数字创意建模职业技能等级标准，这有助于教师在实际教学过程中开展与职业技能等级考试内容相对应的教学活动，从而促进学生职业等级考试的通过率。第二，学校要为每个X证书安排独立的教师团队和团队负责人，数字创意建模X证书也应具备相应的教研团队，以此为X证书试点工作的顺利开展提供组织支持，促进相关工作的效果［3］。第三，为提高教师的综合素质和能力，学校还应为其提供更多的培训机会，包括职业技能等级标准培训、教育教学能力培训以及新技术、新工艺培训等，同时要鼓励教师积极参加数字创意建模初、中、高级专业教师认证培训和考务培训等活动。第四，除了要加大对校内教师的培训和建设力度外，还可以通过引进校外兼职老师和数字创意建模相关的职场老手和能人，这不仅有利于师生进一步了解行业中的最新技术、技能、要求等信息，还有助于校园师资队伍结构的优化［4］。

（三）实行线下+线上课程，拓宽学习渠道

中科视传作为X证书等级的第三方社会评价组织，已经向各试点院校开放了中科数学创意教学平台，该平台依托于信息化技术，为师生提供了更加便利和一体化的教学、评价系统，让师生能够获取到大量的职业技能教学资源。对于学生来说，在该平台进行职业技能学习，可以体验到从课前预习到课后练习的全流程智能化学习，同时会对学生的学习轨迹进行自动保留，为其生成数字化建立，这为学生制定未来职业规划提供了充分的数据参考。对于教师来说，除了能够依靠平台对学生的学习情况和效果进行全面了解，以此作为调整教学内容和策略的参考依据，还能够依托该教学平台开展混合式教学和在线共享开放式教学课程，从而实现面对面教学和在线教学的有机结合，以线上+线下的课程教学形式取代单一的课堂教学形式，这在一定程度上拓宽了学生职业技能学习的时间和空间［5］。在课堂教学进行之前，教师可以通过平台向学生布置相应的任务，要求学生将在预习过程中存在的问题做好记录，并对学生开放问题讨论区，邀请学生在讨论区内就一些重点及难点问题进行在线互动，与此同时教师可以对学生预习任务的完成情况和问题讨论互动的情况，设置课堂教学内容的重点，从而有效解决学生在预习过程中普遍遇到的问题。在课后教师同样可以利用平台优势，促进学生对职业技能的学习和实践练习，同时有效发挥出监督学生课后练习和学习的作用。教师可以将课堂教学视频投放到平台上，以供学生在课后能够及时进行查漏补缺，此外，还能将一些与所学内容相关的学习资源分享到学习群里，以此帮助学生扩充知识体系，加深他们对已有专业知识和技能的理解和记忆。

总之，线上+线下课程教学模式，无论是对学生还是对教师教学来说，都具有重要的促进作用，能够为他们提供更为广阔的学习平台，本质上是促进学生职业技术技能提升的重要举措。

（四）开展证书模拟考试，提升人才培养质量

实施“1+X”证书制度的最终目的是促进学生职业技术技能的提高以提高学生的就业竞争优势，在“1+X”证书制度中主要通过职业技能等级考试来考察学生的职业技能是否达标，用人企事业单位通常看整用人，这就意味着学校及教师在人才培养的过程中要关注学生职业技能等级考试的通过率，促使学生在毕业之前都能够获得“1+X”职业技能证书，并鼓励学生考取更高级别的职业技能证书［6］。那么，一方面，学校及教师要充分了解职业技能证书考试的重点内容，并以此为依据对教学内容和教学重点进行调整。以数字创意建模职业技能证书考试内容为例，其考试科目同其他专业相同，主要分为理论考核和实操考核两部分，其中理论部分的考核内容以设计基础理论、设计史、立体构成理论等技术基础理论为主，实操部分主要对学生的角色建模能力、材质灯光的设置能力和渲染出图能力进行重点测试，只有当两部分的成绩均合格时，学生才能够取得相应的职业技能证书。另一方面，在对职业技能等级考试内容、形式与流程等充分了解的基础上，学校应联合各部门定期组织学生开展职业技能等级证书模拟考试，甚至在正式证书开始的前一个月进行每周一次的模拟考试，让学生提前感知考场氛围，同时教师要以正式考试的阅卷标准进行批改，并对每一次模拟考试的通过率、学生暴露出的问题等进行总结、分析，以此作为优化职业技能培训的参考依据，从而达到逐渐提高学生职业技能证书考试的通过率。

总之，探索实施“1+X”证书机制，把学历证书与职业技能等级证书进行有机融合不仅是《职教二十条》中的重要改革部署，也是现阶段职业院校人才培养工作的主要发展方向。为进一步推动数字创意建模X证书试点工作的顺利开展，职业院校及相关教师可以积极尝试以下建设思路：优化课程体系，实现课证融通；加强师资建设，培养双师型教师；实行线下+线上课程，拓宽学习渠道；开展证书模拟考试，提升人才培养质量。