幼儿体智能课程关键经验研究

郭家骏，张宝军，邢金明，杨 晋

(1.长春师范大学体育学院，吉林 长春 130032；2.哈尔滨工业大学体育教研部，黑龙江 哈尔滨 150006；3.东北师范大学体育学院，吉林 长春 130024；4.长春科技学院职业技术学院，吉林 长春 130699)

幼儿体质健康对未来国民素质的提高具有积极作用。 党的十九大报告明确指出:“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志。”由此可见，健康不仅直接关乎每一个人的切身利益，还是影响国计民生的重要因素。 随着国家经济的快速发展以及国民收入水平的提升，国民对健康的需求日益提升，呈现出日渐多样化的趋势。 2001 年和2011 年我国分别颁布实施《〈全民健身计划纲要〉第二期工程(2001—2010 年)规划》《全民健身计划(2011—2015 年)》，以保证全民健身工作持续开展。 此外，为了持续推进健康中国建设，全面提高国民健康水平，党的十八届五中全会作了全新的战略部署，于2016 年10 月印发并实施《“健康中国2030”规划纲要》。 由此可见，国民体质健康已经成为衡量国民经济和社会发展的重要方面，而学前儿童作为国民群体的重要组成部分，关注幼儿体质健康对未来国民素质水平的提高具有积极作用。

体智能课程以“玩性”为核心教学理念，符合幼儿身心发展，且易于激发运动兴趣。 随着时代的不断发展与变革，提高人口素质、促进幼儿健康发展成为世界各国共同关注的重要议题。 20 世纪70 年代末林永哲先生最早提出体智能课程，提倡实施以“玩性”为核心的教学理念，运用幼儿“玩性”促进身体、社会适应能力和心理等多方面的发展。 幼儿的体智能课程是专门为3 ～6 岁儿童设计规划的，是将身体技能与社会学习、全脑激发相结合的教育，是集游戏、运动、律动、健康、生活相结合的学习方式[1]。 在对体智能课程全面分析和深入了解的基础上，厘清体智能课程关键经验的内涵、特征、教育价值和实践路径有助于促进科学、有效、合理地开展体智能课程，提升教师的专业素养，发展教师的专业能力。

目前，幼儿体智能课程建设存在一些问题亟待解决。 行业理论支撑欠缺，专业人才欠缺，这里的人才不是指体育专业技能性人才，而是懂管理、懂运营的人才。 健康中国行动对未来幼儿体智能的健康发展给出强有力的中国答案，让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应能力，养成独立自主的个性，在多样化的游戏中让幼儿从不同角度认识统一事物，进而形成多变思维模式的教学理念。体智能全面发展是儿童今后学习、生活的基本保障，增强儿童体智能发展理念，构建儿童体智能教育体系，促进儿童体智能产业建设，是一项紧迫、长久且意义重大的教育工程。

1 幼儿体智能课程的关键经验

1.1 幼儿关键经验的内涵

经验对儿童的学习与发展具有重要的价值和意义，经验和脑成长的交互作用为儿童发展提供了动力。 杜威的教育理论体系中的主要观点分别是“教育即生长”“教育即生活”“教育是经验的不断改造”“做中学”，他尤为重视经验的获得与发展。 他认为:“经验本身首先包括存在于人和他与自然和社会环境之间的主动的关系……只有建立了联系，行为和周围事物才获得了意义”[2]。 因此，杜威倡导“通过经验来融通儿童与学科、经验和逻辑等之间的隔阂与对立，以经验为基础的教育的中心问题是从各种现实经验中选择那种富有成效并有创造性的经验。”[3]因此，课程应是在广泛经验的基础上进一步建构有意义的经验，在有意义的经验中提取、剥离和提炼对幼儿发展最有价值和意义的经验应是关键经验。 关键经验是对经验课程的继承，更是对经验课程的超越。 关键经验是学前阶段发展的重要内容，更是支持教师和促进幼儿发展的关键抓手。

幼儿园将关键经验作为制定课程的标准、目标和评价的重要依据，对理解和选择课程具有重要的参考价值。 关键经验最早来源于HIGH/SCOPE 课程体系，该课程的研究者和实践者发现:“关键经验是幼儿发展必不可少的，这些经验是连续的，不是一次完成的，必须依靠幼儿主动操作物体，与他人交流以及经验的不断丰富来获得和发展。”[4]关键经验是指儿童所在年龄阶段应有的、必有的经验，在很大程度上决定了教育的内容，既包括知识，也包括知识的运用，具有教育目标的属性，对于选择课程内容和评估儿童发展具有指导意义[5]。

1.2 幼儿体智能课程功效与健康中国要求契合

人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志，《“健康中国2030”规划纲要》明确了健康中国行动建设的目标与任务，党的十九大则对实施健康中国战略作出了重要战略部署，倡导健康生活方式，实施全面健康行动。 《健康中国行动(2019—2030 年)》把人民健康放在优先发展的战略地位。 学前教育作为人一生成长与发展的奠基阶段，关注并支持幼儿的体质健康为新时代中国特色社会主义现代化建设提供重要的人才与智力支撑。 而体智能课程作为新兴的课程模式，不仅关注幼儿的身体健康，还注重发展潜力和社会适应能力，这与我国提出的健康中国行动不谋而合。

体智能具体是以运动游戏为主，借助音乐律动，让幼儿在运动中提升身体素质、发展潜能和促进社会适应能力等。 美国心理学家霍华德·加德纳认为身体运动智能(体智能)是“人对整个身体运动的控制能力和熟练摆弄物件的能力”，肯定了体能与智能之间的关系，体能促进大脑发育，而身体协调运动是智力的体现。 亚太体智能协会将体智能具体分为体能、智能和人能，并结合《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》以及《国民体质测定标准手册》的具体标准和要求，针对幼儿的体能、智能和人能3 维目标设计了不同学期的具体授课目标:体能的关键经验主要指向走、跑、跳、爬和投掷等具体运动经验，具体内容的架构由“粗大动作”到“精细动作”到“体质素质(耐力、力量)”再到“空间知觉和身体控制”；智能的关键经验则主要是指学会思考、独立自主和自我创造，主要目标是激发幼儿思维的灵活性，提高幼儿发展潜能；人能的关键经验指向的是团队意识、规则意识、语言表达能力和人际交往能力，更倾向于社会适应能力和人际交往方面。 体智能课程关键经验的目标是以促进幼儿身体健康发展为前提，生理维度下的关键经验主要涉及的是身体平衡、速度和力量等方面，心理维度的关键经验是以提高幼儿坚持、勇敢、自信等个性品质。 因此，体智能的关键经验主要体现在提升身体素质、发展潜能和促进社会适应能力等方面。

综上所述，体智能课程的关键经验分别指向了体能、智能和人能3 个维度，每个维度之下又包括具体的子经验，关键经验指向的是不同的领域，重视幼儿经验的整合性发展。 然而，当前对体智能课程的研究大多是从实践以及行动层面，对体智能课程的本质溯源尚未厘清，导致在具体实施的过程中存在诸多问题，主要可以归纳为对课程的内涵理解不到位、对关键经验的掌握不够清晰和对课程的具体实施难以有效落实。

2 幼儿体智能课程关键经验的特征与教育价值

体智能课程是以《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》为依据，遵循幼儿的身心发展特点和规律，采用游戏化的教育教学方式，目的是促进幼儿身体素质和生理机能的发展，开发幼儿的思维和智力，促进幼儿个性与品格的整体发展。 幼儿的关键经验具有生成发展性、互动连续性以及通过主动学习而获得等基本特征[6]。 在体智能课程中我们可以把关键经验主要概括为体智能课程是体育课程的模式之一，具备一般个体生理运动的经验，也具有体智能课程关键经验的典型特征，具体主要体现为基础性、发展性、连续性、层次性、互动性和反复性。

2.1 幼儿体智能课程关键经验的特征

2.1.1 体智能课程的关键经验具有基础性特征体智能课程的关键经验是幼儿获得经验并得到发展的基础，能够为儿童学习和理解更复杂的概念和解决问题提供重要依据。 体智能课程围绕幼儿开展系列的体能游戏，以“玩”“变”“导”为实施方法，不仅锻炼幼儿的体能，还培养幼儿变通的思维模式，锤炼其良好的品德习惯等。 体智能课程具体设计了一系列走、跑、跳、钻、攀爬等运动关键经验，为儿童今后的体育活动和运动能力打基础。 因此，体智能课程满足了个体发展基础性，为幼儿其他认知和能力的发展提供了重要前提条件。

2.1.2 体智能课程的关键经验具有连续性特征体智能课程是一个连续的课程体系。 体智能课程教学内容包括徒手游戏教学、音乐律动教学、户外游戏、活动教学、体智能器材教学与综合教学。 其针对小、中和大班幼儿在每个月、每个学期都制定了详细的体能、智能和人能的发展目标和发展计划，逐步建立和形成体智能课程教学体系。

2.1.3 体智能课程的关键经验具有发展性特征关键经验不同于一般经验，更是一种超越，能够为幼儿后续发展提供重要动力，因此其具备发展个体的典型特征。 体智能课程中不仅包括幼儿园的基础课程体系，还包括韵律、武术等亲子活动等，幼儿获得与环境和人互动的机会，提高了交往的频率，促进了幼儿体能、智能和人能等多个方面的发展，如运动能力得以提升、人际交往得以认可、思维水平得以提高，幼儿在体智能课程模式下对世界的认识和理解也得到扩展和丰富。

2.1.4 体智能课程的关键经验具有层次性特征体智能课程是以“玩性”为核心的教育理念，充分体现了对幼儿年龄特点的认识和理解，肯定了学前儿童通过游戏获得经验的学习方式。 体智能课程下的关键经验与幼儿的年龄特点和发展水平密切相关，在课程实施的过程中逐步递进和延伸发展目标，体现了渐进的发展态势，具有螺旋上升的循序渐进的阶段性。

2.1.5 体智能课程的关键经验具有互动性特征体智能课程具有鲜明的情景化游戏特点，主要是通过游戏帮助幼儿提升体能、智能和人能3 个方面的关键经验，这种课程模式需要幼儿主动与周围的人和环境产生互动并逐步建构生活经验，给予幼儿大量的直接感知、动手操作和亲身体验的机会。 成人不是包办代替，更不是强制灌输，而是在与幼儿互动的活动中帮助幼儿丰富和拓展相关经验。

2.1.6 体智能课程的关键经验具有反复性特征关键经验的获得不是一蹴而就的，而是需要在一次一次的反复过程中才能逐渐获得的，体智能课程也不例外。 因此，走、跑、跳和爬等发展目标需要借助不同的游戏形式和方法，帮助幼儿丰富和建构相关经验，这些游戏的内容和形式也往往随着幼儿的游戏兴趣不断变化，也势必存在不断反复的过程。

总之，体智能课程充分体现了游戏与运动先行融合的特点。 以往的一些体育课程往往过于重视幼儿身体锻炼，忽视游戏在课程发展中的重要价值和意义。 体智能课程能够将游戏与运动紧密相连，倡导在游戏中对幼儿进行体育锻炼，强调教育的游戏性，让幼儿在真实的游戏情境中发展关键经验，并将游戏作为儿童主要的学习途径和方式。 此外，运动与发展紧密相连，通过基本动作和技能的提高促进幼儿社会性、规则意识、团队意识等多方面发展，注重发展课程体系的整体性和全面性。

2.2 幼儿体智能课程关键经验的教育价值

关键经验是幼儿发展必须获得的经验。 这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起支撑作用，有利于经验的建构、迁移，以及幼儿对知识的深层理解[7]。 充分认识和分析体智能课程关键经验的内涵和特征，对理解体智能课程本身以及如何更好地开展科学、有效、适宜的体育活动具有积极的促进作用。

2.2.1 体智能课程有助于培养幼儿主动参与、专心专注、坚持坚韧、勇敢自信等积极的个性品质 运动本身具有较强的游戏性、娱乐性和挑战性，体智能课程在实施的过程中始终贯彻体能、智能和人能的三维目标体系，其倡导的“玩性”教育理念符合学前儿童身心发展规律和特点，使幼儿在运动游戏中表现出积极性、专注性和坚持性。 随着幼儿的成长，体智能课程能满足幼儿的好奇心和挑战性，引导幼儿发展积极主动思考、专心专注游戏、自信勇敢参与等诸多良好的个性品质。 已有研究指出，儿童早期的个性品质与儿童早期发展密切相关，“专注程度、坚持性等品质上表现较好的儿童大多拥有比较好的社会交往技能，容易获得良好的同伴关系，拥有更好的情绪控制能力”[8]，体智能课程“玩性”的教育理念与幼儿学习特点具有内在的一致性，有助于促进幼儿个性品质的发展。

2.2.2 体智能课程有助于培养基本的动作技能和终身锻炼的习惯 体智能的课程内容具体包括幼儿体育游戏、韵律操和武术等种类丰富的亲子活动，这些活动中蕴含着大量的走、跑、跳、爬和投掷等具体运动经验，在“游戏性”教育理念的引导下，鼓励幼儿做运动，获得快乐的同时又锻炼了身体。 具体针对不同年龄阶段的幼儿制定了系列培养目标，积极开展组织化运动教育，促进幼儿基本动作技能的发展。 良好的运动基础和运动能力不仅有助于幼儿进行更为复杂和有难度的游戏，还能够帮助幼儿在危险情境中形成自我保护意识。 已有研究表明，“通常在幼儿园期间积极参加运动，以后运动参与和运动习惯的表现均较理想”[9]。 有研究者通过实验对比发现，“体智能课程对促进幼儿身体平衡能力、协调素质的发展效果明显”[10]。 体智能课程体系为幼儿提供了大量的锻炼时间和机会，而“玩”中运动，更激发了幼儿参与运动的积极性和主动性。 积极运动的幼儿通常有氧运动能力强，肌肉力量和肌肉耐力表现较好。 学前阶段，幼儿的各个器官和系统机能仍然处于发展之中，而科学、适宜的运动对幼儿系统机能的发展和新陈代谢的循环具有积极作用，有助于促进幼儿的生长发育。 幼儿期的运动与健康和成年后的运动与健康存在着交叉关系，幼儿拥有良好的运动习惯对其发展身体功能以及提升健康水平意义重大。

2.2.3 体智能课程有助于发展认知，提升创新和社会适应能力 体智能课程在运动中会根据幼儿的兴趣爱好和自身情况调整规则方式，激发幼儿在游戏中的认知力、创造力和适应力。 例如课程中的“长绳子”游戏，幼儿可以用绳子拼摆出不同的数字，同伴可以将这些数字进行任意组合；幼儿可以用绳子摆出各种动物的造型，请其他幼儿猜测。 在体智能课程体系中，幼儿可以大胆创编基础材料的玩法和规则，这对幼儿的认知发展和创新能力提升都具有积极作用。 在体智能课程中，幼儿需要在游戏情境中参与游戏、遵守规则、交流分享、团结协作等。 幼儿的认知力、创造力和适应力是相辅相成的，是体智能课程三维目标培养的关键。

3 提炼幼儿体智能课程关键经验的实施路径

健康的差异往往在生命早期形成，并贯穿于整个生命周期。 学龄前儿童积极参与身体活动能够为认知、情感、运动等奠定良好的基础。 体智能课程以“游戏”为基本课程理念，重视幼儿发展的整体性和全面性。 《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》明确指出:“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[8]体智能课程能够给予幼儿愉悦的游戏体验和情感体验，幼儿依靠自身已有的经验参与到运动中，不仅满足游戏兴趣的需要，还能够在运动性游戏活动中获得其他知识和能力，因此，明确体智能课程中关键经验的实施路径具有重要的现实意义。

3.1 意识先行，促进幼儿体智能课程关键经验的嵌入与落实

意识先行更多的是指从教育理念和观念中保持认知和行为的一致性，目的是促进体智能课程关键经验的有效落实。

3.1.1 教师头脑中应有体智能课程中关键经验的意识 意识是开展行动的重要前提，意识支配行为的发生和行动的开展。 教师对体智能课程体系和关键经验没有充分的了解、认识和把握，难以有效开展体智能课程。 而关键经验是保证学前教育质量的关键，教师作为课程的第一落实人，对关键经验的内化水平直接影响幼儿获得关键经验的效果与质量。 例如，在体智能课程的体能关键经验中幼儿经验的获得是从“粗大动作”逐步过渡到“精细动作”，如果教师缺乏此经验的认识和意识，往往会出现小班、中班和大班幼儿的运动课程内容颠倒:小班幼儿的活动内容太难容易使其产生挫败情绪，大班幼儿的活动内容太简单容易使其感到无趣。

3.1.2 教师要善于捕捉体智能课程中关键经验的发展机会 教育契机无处不在。 体智能课程主要分为体能部分、智能部分和人能部分，即提升生理维度下的肢体平衡、速度和力量等方面，培养心理维度下的坚持、勇敢、自信等个性品质，因此体智能的关键经验主要体现在提升身体素质、发展潜能和促进社会适应能力等方面。 然而，体智能课程体系和课程内容如果只是借助幼儿园的体育课程则难以实现课程的发展目标，甚至对幼儿的发展效果也大打折扣。因此，抓住教育契机，借助课程文本，围绕关键经验生成课程，有的放矢地开展随机教育和下意识行为的培养，都有助于促进体智能课程关键经验的落实。例如学习“身体平衡”这个经验，可以组织在家开展相关游戏，可以在班级的课间休息环节等时间段组织小游戏等。

3.1.3 教师要借助关键经验扩展体智能课程资源

虽然体智能课程体系相对完善，课程内容相对丰富，但是体智能课程涉及到体能、智能和人能3 个方面的关键经验，实际上则是触及到个体发展的方方面面。 因此，在明晰和把握体智能课程关键经验的基础上，教师应选择和挖掘课程资源，将关键经验分解到具体课程资源的设计和提供上，促进课程资源的多样性。 例如:“发展精细动作”时可以让幼儿用小夹子给自己夹一日三餐中的面包、饼干等餐食，或者让幼儿开启各种瓶子的盖子等。

3.2 真抓实干，促进幼儿体智能课程关键经验的深入与推广

基于意识先行基础上的教育观念的完善和更新，还需要做到真抓实干，以具体的行为有效落实，促进体智能课程关键经验的深入与推广。

3.2.1 实现教育途径的多样化 教师的教育方式应符合学前儿童的年龄特点和发展水平，切实将体智能课程的关键经验嵌入适宜的教育活动中，促进幼儿更好地发展。 体智能课程的教育实践实际上可以实现同步，将关键经验整合到游戏、生成课程以及小组和集体活动之中。 此外，体智能课程中关键经验的实施路径不仅仅是教育活动，除了教育活动之外还可以借助区域活动、日常活动、小组活动、家园活动等多种形式，提高教育的过程性和有效性。

3.2.2 注重教育活动的计划性 体智能课程之中，幼儿关键经验清晰且明确，除了发展幼儿的基本动作之外，还要重视幼儿的思考、独立自主、自我创造以及团队意识、规则意识和人际交往等方面的发展。因此，实施体智能课程时应制定适宜可行的活动目标和活动内容，在遵循已有每学期、每月活动计划的同时，结合幼儿园的实际发展情况有计划、有层次地设计教育活动，保证课程的有效性，让关键经验落到幼儿发展的实处。

3.2.3 将课程的关键经验切实融入生活 体智能课程作为健康教育的特色课程模式之一，其突出特点是不仅关注单一的教育活动，而且强调生活与教育活动的有机结合。 近几年，随着学前教育改革的不断发展，幼儿园课程生活化成为教育改革的重要趋势。 这有助于幼儿成长，有利于实现教育目的，丰富幼儿的童年生活。 体智能课程中关键经验的获得来源于幼儿生活，应注重生活中各个环节的有机渗透，有的放矢地开展系列教育活动。 例如，在生活中锻炼幼儿整理衣服、打扫责任区、整理图书和玩具等，既能够培养幼儿良好的生活卫生习惯，还有助于锻炼幼儿的小肌肉动作。 因此，需要充分挖掘体智能课程中与幼儿生活密切相关的内容，将关键经验渗透到幼儿的一日生活之中。

3.3 以点带面，促进幼儿体智能课程关键经验的贯通与融合

体智能课程的关键经验不仅有助于发展幼儿基本的动作技能和身体能力，而且对幼儿的社会认知、情感和行为模式都会产生重要影响。 体智能课程中健康教育内容涉及的领域相对比较广泛，可通过歌曲、户外学习、舞蹈和游戏等多种形式促进幼儿身体健康、社会性交往和适应能力等方面的发展。 为了保证体智能课程中关键经验的有效落实，需要借助具体活动有的放矢地开展；需要整合活动，拓展活动空间；需要创新活动，激发课程活力。

3.3.1 在具体活动中贯通与融合 活动是帮助幼儿获得关键经验的重要渠道和主要途径，从活动目标、活动准备、活动重点和难点、活动过程到活动延伸，都应牢牢把握体智能课程的核心经验。 教师不仅要保证教育活动实施的完整性和有效性，更应积极关注幼儿的现有经验和新经验的积累。 体智能课程的课程模式相对比较自由，可以借助情境运动、感知体验、同伴示范等多种形式促进幼儿关键经验的内化和提升。 例如:学习关键经验发展幼儿的协调性，可以借助音乐游戏情境——“动起来”，锻炼幼儿的肢体协调性；还可以通过跳绳游戏让幼儿感知手脚协调的重要性。

3.3.2 整合活动，拓展活动空间 体智能课程的关键经验绝不是通过一节活动就能够帮助幼儿获得的；反之，需要重视每个活动的价值，将多项活动形成一个个结构网点，以点带面，让幼儿生活在教育所编织的网点中。 没有一条关键经验只能通过一个活动进行，也没有任何一个活动只能发展一个领域的关键经验。 一个关键经验的达成往往需要多个领域的整合，高质量的教育活动应该包含多个关键经验，而关键经验之间会相互联系和相互作用，推动儿童的整体性和全面性发展。

3.3.3 创新活动，激发课程活力 虽然体智能课程的体系、发展目标和活动内容相对充实且完善，但是并不意味着体智能课程不需要完善和创新。 相反，体智能课程需要不断创新活动，变化活动场景，挖掘活动的不同玩法，最大限度地发挥孩子的潜能，激发幼儿参与体智能课程的积极性和热情。 教师需要提高自身专业能力，根据体智能课程的关键经验和幼儿兴趣需要，优化和创新课程资源内容，通过不断反思主动地建构适合幼儿和谐且富有个性发展的活动，进一步激发体智能课程的活力，打破固化的课程文本束缚，促进幼儿发展。

4 结语

随着世界各国教育改革的不断推进，关注幼儿的发展、培养幼儿适应现代社会的核心能力俨然成为国际共识的新发展趋势。 体智能课程作为当前幼儿园备受欢迎的课程模式，其倡导独特的“玩性”教学理念，将幼儿的身体机能与幼儿其他方面的发展有机结合，不仅注重幼儿运动技能的发展，还希望通过课程本身的趣味性和娱乐性，以游戏为基本活动内容，采用科学、适宜的方式引导幼儿参与体育活动，进而促进幼儿的全面发展。 体智能课程帮助幼儿获得身体、心理和社会适应能力等多方面的关键经验，而经验的获得又有助于促进幼儿经验的建构、迁移和运用，对幼儿未来的成长与发展至关重要。因此，厘清体智能课程关键经验的内涵、特征与实践路径，对挖掘该课程的教育价值和教学方式具有推动作用。