建构主义视域下高中历史主题式教学的探究——以《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》为例

黄娜

（闽清县第一中学，福建 闽清 350800）

高中统编历史教科书必修模块《中外历史纲要》具有学科知识容量大、涉及相关概念多、跨越时空宽等特点，如何在有限的学习时间内有效地完成教学目标，成为高中一线历史教师迫切需要解决的问题。建构主义是高中新课改的重要理论来源之一，“主题式教学”是探索历史高效课堂的一个有益尝试。教师在建构主义视域下对高中历史主题式教学进行探究，有利于优化新课改背景下的高中历史教学。

一、建构主义视域下主题式教学实施的必要性

（一）建构主义是高中历史新课改的理论基础

建构主义学习理论盛行与20 世纪80～90 年代的皮亚杰提出的，是我国高中历史新课改的重要理论基础之一，对当前高中历史教学有着重要的指导意义。［1］

在传统的高中历史课堂，教师多是灌输给学生一些已成型的历史观点，这种课堂模式容易使学生失去自主学习的能力。而建构主义理论认为学习不是教师向学生单方面输入知识的过程，而是学生对于接收到的外界信息进行分析总结后自己主动建构出新知识的过程。建构主义学习理论的核心思想主要包括知识观、学习观、教育观三个方面：一是知识观。建构主义认为知识并非是客观、准确的，个体知识是由人对具体事物理解的基础上个体建构起来的，与个体原有的知识经验背景有着很大的关系。因此，教师在高中历史教学中要调动学生原有的知识经验，对知识进行重新理解和建构。二是学习观。建构主义认为学生是信息的主动建构者，学习的过程不是被动接受，而是积极主动构建知识的过程。基于此，新课改背景下倡导的高中历史课堂要充分发挥学生的主体地位，引导学生通过分组合作探究一起构建新的知识体系，一起分享合作探究的结果。三是教学观。建构主义认为教学不是教师向学生传递固有知识，而是要促进学生已有的知识经验重新组织构建，生成新知识。新课改背景下教师和学生都是课程的参与者、合作者，学生是学习的主体，教师通过合作探究等课堂活动自然而然构建出新的知识体系。

（二）主题教学是实现历史高效课堂的有益尝试

主题式教学是教师根据课程标准和教学内容，将教材中一个单元或者一个课时的课程知识按照学科知识属性以及学生发展的需要，进行重新整合，创设自主、轻松、互动的教学情境，以使学生在结构与系统优化中实现对课程知识的深度理解，提高学习思维水平的教学模式。［2］基于主题式教学指导下的历史教学，教师在“宽视野、长时段、大空间”的思想指导下，立足于本单元和本课时创设既相互独立又彼此关联的教学单位，打破原有教材的编排体系，为学生提供历史学科深度学习的教学主题结构，有效整合了教学资源。同时，创设有利于主题式教学开展的历史情境，促使学生开展自主互动的课堂学习环境，有利于激发学生学习探究的积极性，促进学生学习效率的提高。

在主题教学中，教师根据课标要求和教学内容精选出有利于培养学生核心素养的“知识点”，依据知识点之间的逻辑关系，串成一个学习的主题，提炼出一堂课的“课魂”，目标明确、主旨鲜明。教师通过梳理课程知识中相关概念培养了学生的时空观念，通过设置围绕本课主题的分层问题培养了学生历史解释的核心素养，通过引导学生对课程知识中重要史实的学习，涵养了学生的家国情怀。

二、建构主义视域下主题式教学的实施策略

（一）创设历史情境，确定建构主题

笔者执教的《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》这节课，导入部分尝试先让学生阅读两则材料，创设历史情境：

【材料一】“见过辛亥革命，见过二次革命，见过袁世凯称帝、张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来，于是失望、颓唐得很了。”

——鲁迅《〈自选集〉自序》

【材料二】一个空前混乱的年代，一个思想大解放的年代，英雄群起逐鹿中原的混乱时代，思想自由百家争鸣的黄金时代，一个说真话的时代，一个出大师的时代。

——陈钦《北洋大时代》

以上两则材料是对北洋政府不同角度的评价。鲁迅认为北洋政府是颓废黑暗的时代；陈钦认为北洋政府不仅是一个混乱的时代，同时是一个光明的黄金时代。北洋政府究竟是一个怎样的时代？笔者根据建构主义理论，创设历史情境，引导学生思考确定本节课的教学主题为“黑暗与光明——北洋军阀的统治”。

（二）整合学习资源，优化主题结构

建构主义知识观认为，学习者与以往的知识互动是学习必不可少的环节。学习知识的正确过程是将已知与未知知识建立联系，然后转化为新的知识体系的过程。新课程背景下的高中历史课堂，教师在组织课堂教学的过程中要鼓励学生在原有学习认知基础上利用新的学习资源主动构建新的知识，以优化主题结构。［3］

本课授课内容中的主要知识点在初中历史教材中基本已经涉及，对于一些重大历史事件，如袁世凯复辟帝制、二次革命、护国战争、军阀割据混战、新文化运动的基本情况等描述较为详细。本课增加了一战期间民族资本主义获得短暂发展和中国参与一战派出华工前往欧洲前线，为协约国一方的胜利作出重要贡献等新史实。笔者在组织本课教学过程中对于学生初中已经学过的史实，“袁世凯复辟帝制与护国战争”“北洋时期的军阀割据”“新文化运动的开展”这三个子目，除了引导学生在原有基础上继续加强学习外，更侧重于知识点的小结提升，更加注重分析历史事件背后的原因及评价其对社会发展产生的重大影响。对于本课初中没有学过的“民国初年经济新气象”“中国参与一战派出华工前往欧洲前线”，笔者一方面通过引导学生利用教材“荣氏兄弟创办的福新面粉公司”“第一次世界大战时期在欧洲的华工”等课本学习资源，另一方面围绕教学主题补充了相关史料，以探究本课新的重点学习内容。

（三）分组合作学习，探究主题内容

在建构主义视域下的高中历史主题教学要注意发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，形成合作学习探究，共同构建新知识的良好学习氛围。根据建构主义理论和本课教学主题“黑暗与光明——北洋军阀的统治”，笔者把本课设计成三个具有逻辑关系的教学内容：

研讨会后，部分种植大户和作业站站长还与专家们进行了交流。从交流中可知，尽管保险+期货试点还没有在曙光农场落地，但是职工们已对此有所耳闻，在专家讲解了保险+期货和套期保值的区别之后，不少大户对套期保值产生了浓厚兴趣。

1.“政治篇：草木萧疏共和艰”

（1）教师引导学生通过分组合作探究梳理北洋军阀统治时期民主与专制的较量，了解北洋军阀统治时期的政治。（表1）

表1

（2）教师引导学生思考：概括袁世凯逝世后，北洋政府进入军阀统治时期的政局特点。

【材料三】1916 年至1928 年，共发生140 余次战争，如将小规模武装冲突算在内，仅四川一省就发生了400 余次。

——黄克武《两岸新编中国近代史》

【材料四】军阀割据，政局动荡，国会党争，民众因为军队扩张，互争地盘，内战频仍，的确比之清末时期负担加重而且痛苦程度加剧。

——张鸣《共和中的帝制》

教师引导学生得出结论：北洋政府进入军阀统治时期的政局特点：军阀混乱和割据，政治上分崩离析。

【教师过渡】北洋军阀统治时期虽然在政治上较为黑暗，但是不可否认的是这一时期也出现了一些“光明”，在经济、思想、外交、社会生活上有了新的发展。

2.“经济篇：枯木逢春昙花现”

教师通过史料引导学生分组合作探究北洋军阀统治时期民族工业迎来“短暂春天”的原因。

【材料五】从1912-1916 年间，北京政府所颁发的有关发展实业的条例、章程、细则、法规等达96 项之多。……有关工商业方面的重要法令有：《暂行工艺品奖励章程》《公司条例》《公司注册规则》《商人通例》《商业注册规则》《商会法》《商标法》。

——张静如、刘志强《北洋军阀统治时期中国社会之变迁》

【材料六】欧洲列强对华商品输出表（表略）

【材料七】民族火柴业打出的“振兴国货挽回利权”广告（图略）

教师引导学生归纳如下原因：欧洲列强忙于第一次世界大战，无暇东顾；北洋政府颁布保护民族工业发展的法令；群众性抵制日货，提倡国货的反帝爱国斗争；实业救国思潮的推动等。

【教师过渡】经济基础决定上层建筑，北洋军阀统治时期民族资本主义有所发展，引发了社会生活、思想文化也出现了许多新气息。

3.思想篇：“病树争阳焕新颜”

通过学生分组合作探究，让学生自主梳理新文化运动的时间、旗帜、代表人物、主要阵地、主张，然后教师重点引导学思考生思想新文化运动的影响和社会习俗的变化。

【材料八】这一次对封建主义旧思想、旧文化、旧礼教的批判，其尖锐彻底的程度、所向无前的气势，远远超过辛亥革命时期，更不用说在它以前了，确实起到振聋发聩的启蒙作用。

——金冲及《二十世纪中国史纲》

【材料九】在北京，学生社团如雨后春笋般涌现，其中著名的有新潮社、国民社、少年中国学会等。在《新青年》的影响下，青年学生也开始出版新式刊物，其中影响较大的有《新潮》《国民》等。

——五四时期北京的学生社团和刊物

【教师过渡】根据材料，我们可以得出结论：新文化运动促进了思想解放、促进了民众觉醒、促进了文化转型，但对东西方文化存在绝对否定和绝对肯定。

以上三个教学内容在建构主义理论指导下，运用具有逻辑关系的教材内容来紧扣本课的教学主题“黑暗与光明——北洋军阀的统治”，以达到探究主题内容、发挥学生主体、提高课堂实效性的作用。

三、结语

高中历史教师在组织教学过程中为学生创设建构主义的学习环境，有利于提高学生自主发现、分析、解决历史的能力，从而全面落实新课改背景下学生的学习主体性。主题式教学通过重组与建构教材知识，不仅能够明确确定教学目标，而且更易抓住教材中的教学重难点，从而达到培养学生历史核心素养的要求。［4］